Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности школьников младших классов.pdf

- определение количества играющих;

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры;

- подготовка к игре самого  педагога: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает^[40]:

• ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

• объяснение хода и правил игры. При этом педагог обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

• показ игровых действий, в процессе которого педагог учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату.

• определение роли педагога в игре, его участи в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия педагога в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

• подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов педагог подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

Для осуществления процесса обучения грамоте педагогу необходимо^[41]:

- понимать проблемы обучения грамоте детей и причины, их порождающие;

- понимать цели и задачи данного направления;

- владеть методикой обучения детей и современными педагогическими технологиями;

- уметь проводить самоанализ педагогической деятельности по представленному направлению работы;

- уметь проводить педагогическую диагностику по анализу усвоения материала;

- уметь создавать эмоционально благоприятную атмосферу в классе для взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми, для психического и физического развития ребенка.

Выводы по 1 главе

Познавательная деятельность рассматривается как целенаправленный процесс, связанный на изучение определенных объектов, предметов, имеющих значение для анализа окружающей действительности.

Познавательная деятельность детей младшего школьного возраста связана непосредственно познанием детей, уровнем любопытства, при этом особую значимость имеют методы формирования познавательной активности.

Одним из методов выступает дидактическая игра, которые имеет обширный педагогический потенциал в рамках активизации познавательной деятельности.

2. Анализ опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности младших школьников средствами дидактической игры

2.1. Диагностика познавательной деятельности младших школьников

Констатирующий этап эксперимент

Цель: обследование исходного уровня познавательной деятельности младших школьников.

Задачи:

• отобрать диагностические методики для исследования уровня познавательной деятельности младших школьников;
• провести диагностику уровня познавательной деятельности младших школьников;
• проанализировать полученные результаты.

В исследовании приняли участие 24 ребенка младшего школьного возраста (16 мальчиков и 8 девочек). Были сформированы 2 группы: экспериментальная группа - 12 человек, контрольная группа – 12 человек.

Для проведения экспериментального исследования был определен научный аппарат, этапы исследования, выбраны для участия в эксперименте дети младшего школьного возраста, обучающиеся в 3 классе.

Были сформированы 2 группы – экспериментальная и контрольная, с примерно одинаковым возрастным и половым составом. С младшими школьниками из экспериментальной группы в дальнейшем был проведен формирующий эксперимент, дети контрольной группы в данной работе не участвовали.

Методики исследования:

1. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина).

Цель указанной методики заключается в выявлении ведущих, доминирующих мотивов, способствующих развитию познавательной активности детей.

Для реализации методики необходимы заранее подготовленные карточки с суждениями, которые будут являться раздаточным материалом для детей в рамках проведения исследования; бланки для внесения результатов.

Инструкция испытуемому: «Я раздам вам карточки с суждениями, вам необходимо выполнить определенные действия под моим руководством».

Ход исследования: исследование состоит из трех испытаний. В рамках первой серии испытаний детям необходимо разложить карточки с суждениями на пять групп. Каждая из групп имеет свое значение для детей (первая группа – имеет наибольшее значение для детей; вторая группа – имеет не очень важное значение; третья группа – имеет небольшое значение; четвертая группа – имеет очень малое значение; пятая группа – вовсе не имеет значения для детей).

Вторая серия испытаний направлена на то, чтобы дети отобрали только семь карточек с суждениями, которые для них имеют очень важное значение.

Третья серия испытаний – необходимо выбрать только три карточки с суждениями, тем самым дети демонстрируют свои побуждения и мотивы.

Обработка полученных данных: обрабатывая полученные данные, необходимо учитывать только случаи совпадения, то есть когда у детей не менее чем в двух сериях испытаний выпали одинаковые карточки с суждениями.

Ожидаемые результаты исследования представляются в виде табличных данных.

1. Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской

Цель - оценить степень выраженности познавательной активности младших школьников.

Ход исследования: для проведения данной методики ученикам были даны бланки с пятью вопросами и возможными тремя вариантами ответов. Младшим школьникам контрольного и экспериментального класса были розданы стандартизированной анкеты, им нужно было выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.

Обработка полученных данных: Если учащийся ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а», это свидетельствовало о высоком уровне познавательной активности. Если ученик ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» - это свидетельствовало о среднем уровне познавательной активности. Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» - свидетельствовало о низком уровне познавательной активности.

Ожидаемые результаты исследования представляются в виде табличных данных.

1. Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской.

Цель - выявить степень выраженности познавательной самостоятельности младших школьников.

Ход исследования: для проведения данной методики была подготовлена анкета с 5 вопросами, имеющими следующие варианты ответов: а) да, б) иногда, в) нет. Каждому школьнику была роздана анкета, и было предложено выбрать один из ответов, с которым он согласен.

Обработка полученных данных: если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а» - это говорило о высоком уровне познавательной самостоятельности. Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» - это говорило о среднем уровне познавательной самостоятельности. Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» - это говорило о низком уровне познавательной самостоятельности.

Представим результаты познавательной активности детей младшего школьного возраста до реализации формирующего этапа работы у детей из контрольной и экспериментальной групп.

1. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина). Общие данные в таблице 1 Приложения 1.

Рис. 1 Мотивы развития познавательной активности в КГ и ЭГ группах

Ориентируясь на рисунок 1, стоит отметить, что в КГ младшие школьники в процессе развития познавательной активности ориентируются на мотив долга и ответственности – 50%, при этом в ЭГ младшие школьники ориентируются на мотив престижа – 25%.

Обратим внимание, что в обеих группах отсутствует мотив содержания учения, только выделяются социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности – в КГ – 8%, в ЭГ – 17%.

1. Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской. Общие данные в таблице 2 Приложения 2.

Рис. 2 Уровень познавательной активности в КГ и ЭГ группах

У детей из обеих групп выделяется средний показатель познавательной активности детей – 50%, при этом необходимо акцентировать внимание на том, что в КГ выявлено больше детей с высоким показателем познавательной активности – 42%, в то время, как в ЭГ – 25%.

Необходимо выделить, что у 25% детей из ЭГ выявлен низкий уровень познавательной активности, в то время как в КГ у 8% (Рис. 2).

1. Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской. Общие данные в таблице 3 Приложения 3.

Рис. 3 Уровень познавательной самостоятельности в КГ и ЭГ группах

По данным рисунка 3 видно, что познавательная самостоятельность у детей из КГ и ЭГ групп также имеет средний показатель – 50%.

Обратим внимание, что в КГ высокий показатель познавательной самостоятельности выявлен в большего числа детей, чем в ЭГ, а также в КГ группе значительно меньше детей с низким показателем, чем в ЭГ – 8% и 25% соответственно.

Итак, по итогам анализа данных выделим, что у детей из ЭГ уровень познавательной активности значительно ниже, чем у детей из КГ.

2.2. Применение дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников

Формирующий эксперимент

Цель: разработать и апробировать программу по применению дидактических игр в рамках активизации познавательной деятельности младших школьников.

Задачи:

1. На основании анализа и обобщения научно-теоретических и методических исследований определить систему работы.
2. Разработать содержание программы.
3. Апробировать систему работы по активизации познавательной деятельности младших школьников.

В формирующем эксперименте принимали участие дети ЭГ (12 чел.).

Работа базировалась на следующих принципах:

- принцип развития рассматривается с позиции четкого отражения познавательно-исследовательской деятельности на полноценное и разностороннее развитие личности детей;

- принцип дифференциации и индивидуализации отражает формирование таких условий, которые будут способствовать мотивационному развитию каждого ребенка с учетом их особенностей и личностных качеств;

- принцип природосообразности позволяет рассматривать образовательный процесс с позиции его соответствия, как внутренней природе, так и внешним условиям;

- принцип диалогического общения позволяет рассматривать субъекты деятельности с позиции открытости, взаимности;

- принцип доступности предусматривает осуществление работы по формированию мотивационной готовности с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей;