Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы.pdf

«Секрет»

Детям предлагается сесть поудобнее, и закрыть глаза.

Даётся задание: вспомнить своё любимое место, где они любят бывать, если такого места нет, то его надо придумать. Ребенку надо представить, какие там звуки, цвета, окружающие предметы …

Далее детям предлагается нарисовать место, что они представили.

Затем вместе с детьми обсуждаются картинки

11 ЗАНЯТИЕ.

упражнение.

«Играем в приключения!»

Детям предлагается придумать сказку, затем выбрать похожих на них персонажей, и разыграть перед другими детьми (водящие- изображающие историю, 2-3 ребёнка). Другие дети внимательно смотрят и пытаются проследить, получилось ли у «актёров» вжиться в образ героев сказки.

Затем проводится беседа, насколько было сложно изобразить персонаж и передать содержание сказки.

12 ЗАНЯТИЕ.

1 упражнение.

«Подведение итогов: каким бы я хотел быть и какой я сейчас».

Детям предлагают нарисовать себя сейчас и таким, каким бы он хотел стать. После показа рисунков, с каждым участником обсуждается, что нужно предпринять, чтобы соответствовать своему образу, какие черты надо развить.

После этого каждый ребёнок рисует для себя «дорожку – лестницу», изображая себя на каждом этапе восхождения, какие качества он прибавляет себе, чтобы быть лучше.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

По окончанию курса, проводится отдельная консультация с родителями. На консультации родителям даются рекомендации относительно их ребёнка, а так же инструкции по поддержанию эффекта, полученного в упражнениях. Для этого используют последний рисунок. Родителям предлагают повесить рисунок в комнате ребёнка и помогать достигать те качества, которые указал ребенок. Приветствуется участие родителей в школьной жизни.

Данная программа может иметь вариативный вид при реализации. Главным является соблюдение комплексности работы и участие в процессе адаптации всех категорий специалистов.

Таким образом, важность специальной программы для социальной адаптации первоклассников к условиям образовательного учреждения не вызывает сомнений. Программа имеет несколько направлений реализации и предусматривает работу разных специалистов: педагогов, медиков, психологов, а также участие родителей.

По второй главе мы можем сделать следующие выводы. Уровень социальной адаптации школьника к условиям дошкольного учреждения можно и нужно диагностировать. Не всегда возможно определить наличие проблемы у ребенка методом только непосредственного наблюдения. Так, в диагностируемой нами группе класса было обнаружено, что помимо детей, у которых адаптатационные трудности выражены явно, существует группа с недостаточно сформированной мотивационной готовностью к школьному обучению. Также один ребенок был отмечен педагогом как благополучный, однако проведение методик показало у него наличие агрессии по отношению к учебной деятельности и дезадаптацию.

На основании теоретического анализа педагогической литературы и проведенных методик, нами была разработана адаптационная программа для повышения уровня социальной адаптации детей - первоклассников к условиям школьного обучения. Данная программа включает 9 направлений работы, направленных на комплексное повышение адаптационных механизмов ребенка. Программа предполагает активное участие педагогов, психолога и родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Первые месяцы в школе всегда связаны с приспособлением ребенка к новым условиям. Этот период очень важен, поскольку влияет на всю последующую жизнь ребенка, успешность его обучения.

Психологи указывают, что этот временной период одинаково сложен и для детей шести лет, и для тех, кто идет в школу с семи лет.

В этот период идет активная адаптация ребенка к условиям школьного обучения. Под адаптацией понимается процесс приспособление организма к изменяющимся условиям среды. Этот процесс направлен на сохранение сбалансированной деятельности всех систем и органов, а также психической организации индивида при изменившихся условиях жизни. В психологию социальную адаптацию принято рассматривать также рассматривают как согласование оценок и притязаний личности, ее возможностей с особенностями социальной среды. Согласование целей и ценностей, ориентации личности с возможностями их реализации в социальной среде; также как взаимоотношения личности и ее окружения. Важным моментом социальной адаптации является принятие личностью определенной социальной роли. Показателем успешной социальной адаптации ребенка является его психологическая удовлетворенность. Проблемы с социальной адаптацией могут возникать у первоклассника по следующим причинам:

-психологическая неготовностью ребенка к школе;

-недостаточная или чрезмерная интеллектуальная готовность ребенка к школе;

-кризис 7 лет, в ходе которого происходит неприятие того, что говорят взрослые;

-проблемы в межличностных отношениях с учителем и одноклассниками.

Если ребенок психологически не созрел для того, чтобы принять социальную роль «школьника», у него будут проблемы со школьным обучением. Даже если интеллектуально он достаточно подготовлен.

В настоящее время в школах реализуется личностно-ориентированный подход, закрепленный Федеральным Законом об образовании и ФГОС. Он предполагает создание в условиях образовательной организации специальной образовательной среды, предполагается, что она поможет ребенку адаптироваться и даст возможности для реализации индивидуального похода к первокласснику.

С целью психодиагностического подтверждения теоретических выводов и последующей разработки программы социальной адаптации первоклассников, нами было проведено исследование уровня социальной адаптации первоклассников. Для изучения процесса социальной адаптации нами были использованы следующие методики:

1.Анализ педагогической документации: анализ схемы - характеристики класса.

2. Анкетирование для родителей.

3. Проективная методика «Краски».

4. Проективная методика «Что мне нравится в школе» (автор Н.Г. Лусканова).

5. Методика диагностики эмоционального состояния «Паровозик» Велиевой.

В диагностируемой нами группе класса было обнаружено, что у 70% детей отмечаются трудности адаптации. У 20%- адаптация низкая, у 50%-средняя. Разве может быть в сумме больше 100%???

На основании теоретического анализа педагогической литературы и проведенных методик, нами была разработана адаптационная программа для повышения уровня социальной адаптации детей - первоклассников к условиям школьного обучения. Данная программа включает 9 направлений работы, направленных на комплексное повышение адаптационных механизмов ребенка. Программа предполагает активное участие педагогов, психолога и родителей.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. с. 124;

2.Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. М.: Педагогика, 2008. 153с.;

3.Артюхова И.С. В первом классе – без проблем. М.: Чистые пруды, 2008. 32с.;

4.Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь. М.:Эксмо, 2009. 464 с.;

5.Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М.: ЦСП РАО, 1994.12 с.;

6.Богданова О. С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1980. 207 с.;

7.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. 214 с.;

8.Венгер Л. А. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. 1995. № 8. С. 66-74.;

9.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 4-х тт. – М.;Педагогика, 1983. – Т. 4.с. 54.;

10. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 2006. 144 с.;

11.Гаврилычева Г. Ф. В начале было детство. М.: Педагогика, 1993.;

12.Гуткина И.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000. 184с.;

13.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: МГУ, 1988. 320 с.;

14.Дилигенский Г.Г. Социально политическая психология. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Новая школа, 1996. 352 с.;

15.Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации. Витебск. 1995. 182с;

16.Закон "Об образовании" Российской Федерации. http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2974

17.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 145 с.

18.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М. : Изд-во УРАО, 1999. 175с.; 100-105

19.Кононова Т.А. Возрастные и индивидуальные особенности учебной мотивации. Образование - фактор духовного и социального развития общества: Материалы научно-практической конференции (Борисовских чтений).- Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. С. 314 -320;

20.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Академия, 2008. 265с.

21.Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. М.: Издательский центр «Академия»,2002. с. 221.;

22.Матвеева Л.Г. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. 320 с.;

23.Мечинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.:Гардарики, 2009. 143с.;

24.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.М.: Институт практической психологии,1997. с. 147;

25.Мухина В.С., Возрастная психология: Учеб. для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. . -3-е изд., стер.-М.: AcademiA, 1998. 455; с 286-320

26.Общая психология: учеб. пособие для вузов / под ред. В. В. Богословского. М.: Педагогика, 1981. 383с.;

27. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240с.;

28.Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.;

29.Психология. Словарь/ под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990, с. 10;

30.Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13

31.Расти первоклашка: энциклопедия для родителей / М.М. Безруких, Т.А. Параничева, Л.А.Леонова и др., под ред. М.М.Безруких. М.: Эксмо, 2010. 640 с.;

32.Рабочая книга школьного психолога./ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000., с. 382.;

33.Смирнова У.О. Детская психология: учебник для ВУЗов. М.: Владос, 2006. С. 340-343.;

34.Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. М.: АРГТИ, 2004. 188 с.

35. Санькова О.А. К вопросу психологической готовности детей к обучению в школе // Актуальные вопросы подготовки специалиста в контексте современных преобразований: Материалы Всероссийского научно-практического семинара. Орел: ОГУ, 2006. с. 115-116.;

36. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. 768с.;

37.Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Издательский центр «Академия», 2002. с. 93.;

38.Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед. Вузов. Гродно: ГРГУ, 2002. 263с.;

39.Юдина С.Ю. Когда школьник становится учеником // Начальная школа до и после . 2010. №8. С.62-64.;

40.Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: учеб. пособие для вузов/ М.С. Яницкий. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. 184с.;

41.Яркина Т.Ф. Радуйся жизни и помоги жизни //Социальная работа. 1992. №1.65 с.

Приложение 1.

Методика наблюдения Р.Сирса.

По результатам применения методики мы видим, что почти у всех детей присутствуют признаки тревожности. У трех первоклассников они носят выраженный характер. Это две девочки, которых педагог класса охарактеризовала как замкнутых и застенчивых, и ребенок с гиперактивностью. У двоих детей признаки также носят выраженный характер. Только у одного ребенка не наблюдается никаких поведенческих и неврологических проявлений. Следовательно, общий уровень в классе достаточно тревожный. Эмоциональное состояние детей нестабильное. У 9 первоклассников они носят выраженный характер. Среди них две девочки, которых педагог класса охарактеризовала как замкнутых и застенчивых, и ребенок с гиперактивностью. Только у пяти детей не наблюдается никаких поведенческих и неврологических проявлений. Следовательно, общий уровень в классе достаточно тревожный. Эмоциональное состояние детей нестабильное.

Проективная методика «Краски»

Результаты

Полина П.

В целом отношение к обучению положительное. Негативно оценила такие понятия как «физкультура» и «тетрадь».

Юля Л.

Одна из замкнутых девочек. Учитель отмечает, что она неплохо учится, но тяжело привыкает к обстановке. Учителей боится. Но в целом процесс обучения воспринимает позитивно. Негативно оценены слова «физкультура», «класс», «учитель»

Вова М.

Гиперактивный ребенок

Негативно оценил почти все слова. Слово «учитель» окрашено красным, что говорит об агрессии. Негативные эмоции по отношению к учителям.