Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы.pdf

Таким образом, мы видим, что четверо детей негативно окрасили более 50 % слов, связанных со школьной тематикой. 16 детей оценило негативно только 20 % слов, 5 детей негативно оценили от 30 до 40 % слов.

Рис. 2. Процент слов на школьную тематику, негативно оцененных детьми.

Таким образом, мы видим, что у каждого ребенка присутствуют какие-то эмоционально значимые, негативно окрашенные факторы, связанные со школьным обучением. У большинства детей процент негативно окрашенных слов небольшой, но есть и таки е дети, которые негативно воспринимают почти все атрибуты, связанные со школой.

Методика «Паровозик» (Велиева С. В.)

Методика направлена на выявление особенностей эмоционального состояния ребёнка - нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной социальной среде. Методика определяет степень позитивного ППС или негативного НПС психического состояния.

Ее можно использовать с детьми от 2,5 лет.

Применение носит индивидуальный характер.

Стимульный материал: белый паровоз, 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики размещаются на белом фоне.

Инструкция: «Рассмотри вагончики, давай построим необычный поезд. Поставь первым вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь из оставшихся выбери самый красивый, и т.д.». Необходимо отслеживать, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще можно повторять инструкцию. Исследователь фиксирует позицию вагончика и комментарии ребенка.

Обработка данных.

1 балл присвоен, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый — на третью; красный, желтый, зеленый — на шестую.

2 балла присвоен, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый — на вторую; красный, желтый, зеленый — на седьмую, синий — на восьмую.

3 балла присвоено, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий — на седьмую; красный, желтый, зеленый — на восьмую позицию.

Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается:

• менее 3-х, то психическое состояние оценивается как позитивное;

• 4-6 баллах — как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс);

• при 7 — 9 баллах — как НПС средней степени;

• больше 9 баллов — НПС высокой степени.

Полина П. -2,1

Юля Л. – 5

Вова М. - 4,3

Зарема М. - 3

Дима Р. – 2,1

Миша Н. - 2,2

Вероника Г. – 7,1

Егор Р. – 2,4

Артем Г. – 2,1

Олег В. – 2,1

Маша Ч. – 4

Маша К. – 2,7

Лера А.- 3,1

Далия К. – 2,1

Кира К. - 2,2

Артур К. – 3

Лиза П.– 5

Василиса М. - 4

Влад З. - 3,2

Алеша С.- 3,3

Егор П. – 4

Вадим Г. - 3,2

Дима З. – 4

Кирилл П. - 2

Билал Г. - 5

Таблица 4 Психическое состояние учащихся 1Г класса по результатам методики «Паровозик»

Таким образом, у большинства детей общее психическое состояние оценивается как позитивное, что в принципе, нормально, поскольку в классе нет детей с выраженной неврологической симптоматикой. Однако у 7 детей наблюдаются проявления негативных эмоций, а у одного ребенка состояние оценивается как негативное состояние низкой степени, что, возможно связано с гиперкинетическим синдромом, которым страдает ребенок,

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (автор Н.Г. Лускановой)

Цель: выявить отношение ребенка к школе и его мотивационную готовность. Инструкция: Нарисуйте то, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете.

Оборудование: листы бумаги для рисования, карандаш, ластик.

Принцип анализа и оценка рисунков:

1. Несоответствие рисунка тематике указывает на:

- отсутствие мотивации к школьному обучению и преобладание других мотивов. Такие дети могут рисовать игрушки, узоры.

-детский негативизм. Ребенок старается нарисовать то, что у него получается лучше всего. Такое поведение характерно для детей с завышенным уровнем притязаний и для детей, которые не готовы к четкому выполнению школьных требований.

- неверное понимание поставленной задачи. Такие дети или не рисуют вообще, или срисовывают у других детей. Такое поведение детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме свидетельствует о позитивном отношении к школьному обучению. При этом следует более деталь анализировать сюжет:

-отображение учебных ситуаций: учитель с указкой, дети сидят за столами, на доске изображены задания. Такие рисунки говорят о высокой школьной мотивации, о преобладании у ребенка познавательных учебных мотивов;

- отображение неучебной ситуации: школьное здание, перемена, ученики с портфелями и т. п. Такие рисунки свойственны детям с определенной мотивационной незрелостью, которые больше нацелены на атрибуты.

- отображение игровых ситуаций: дети на качелях, игрушки в класс, телевизор и т.п. Такие рисунки говорят о том, что у детей преобладают игровые мотивы.

Для того, чтобы исключить диагностические ошибки, после рисования с детьми проводится беседа, в ходе которой уточняется, почему он нарисовал ту или иную ситуацию. По таким рисункам можно определить, что привлекательно для ребенка в школьной жизни.

Таблица 5.Уровень адаптации первоклассников к школе. Методика Н.Г. Лускановой

Рис.3. Распределение детей 1Г класса по уровням адаптации

Таким образом, в данной группе мы можем видеть все три уровня адаптации.

20% хорошо адаптированы. Они позитивно относятся к школе, адекватно воспринимают задание, прилежны, могут до конца выслушать объяснение учителя и выполнить задание без помощи со стороны. Легко усваивают учебную программу.

60% детей так же положительно относятся к школе. Учебная ситуация не вызывает негативных переживаний. Они понимают материал, могут решать типовые задания. Дети дружат с одноклассниками. Однако мотивация к учебе не всегда выражена.

20% детей к учебе и школе относятся отрицательно. У них чаще отмечается подавленное настроение. Дети склонны к нарушениям дисциплины. Могут нерегулярно готовиться к занятиям. Учебный материал усваивают фрагментарно, поскольку не способны к длительному сосредоточению. У них нет друзей в классе.

Таким образом, по результатам проведенных методик, мы видим, что у 80% учащихся имеются проблемы с социальной адаптацией к школьному обучению, повышенная тревожность и эмоциональный дискомфорт.

По результатам проведенного исследования мы получили данные о том, что, несмотря на то, что, со слов педагога, процесс адаптации у многих детей завершен (поскольку их внешнее поведение благополучно), на самом деле у 80% детей в классе имеются проблемы с социальной адаптацией. Они испытывают тревожность, негативные эмоции. Таким детям требуется специальная помощь.

2.2 Программа по адаптации первоклассника к условиям образовательной организации

Таким образом, все вышеизложенное свидетельствует, что для нормальной социальной адаптации ребенка к условиям школьного обучения требуется организация специальной программы.

Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

Первые месяцы в школе всегда связаны с приспособлением ребенка к новым условиям. Этот период очень важен, поскольку влияет на всю последующую жизнь ребенка, успешность его обучения.

Именно в первые дни нахождения в школе, ребенок усваивает новые правила поведения, учится жить в новой среде, знакомится с новыми людьми – сверстниками и учителями.

Ребенок, который идет в школу, занимает новое место в системе социальных взаимоотношений.

Однако новая социальная среда выступает травмирующим фактором, она ужесточает условия, в которых любой ребенок, вне зависимости от того, посещал он дошкольное образовательное учреждение или готовился в домашних условиях, должен продемонстрировать свои навыки, знания и способности. Ситуация выступает как стрессовая. У ребенка повышается психологическое напряжение. В дошкольный период все особенности ребенка принимаются близкими, да и в саду нет жесткой стандартизации учебной деятельности. В школе социальные условия жестко стандартизируются, вызывая необходимость прохождения определенной социальной адаптации и вызывая различные нарушения в психическом состоянии ребенка - гипервозбудимость, заторможенность, возникновение страхов и т.д.

Успешная социальная адаптация первоклассника к условиям школы требует особого внимания со стороны педагогов, психологов и родителей. Чем и определяется необходимость разработки данной программы.

Цели и задачи программы

Цель программы: формирование психолого-педагогических условий, для обеспечивающие благоприятного течения социальной адаптации первоклассников к школьному обучению.

Задачи программы:

1.Выявить группу учащихся семилетнего возраста, чей уровень социальной адаптации находится на низком уровне.

2. Осуществить апробацию данной разработки.

3. Оценить эффективность методики.

4. Развивать коммуникативные способности детей, посредством которых они будут учиться понимать других детей и взрослых, оценивать свое поведение.

5. Разработать рекомендации для родителей детей с выраженной дезадаптацией.

Планируемый результат: благоприятная и быстрая социально-психологическая адаптация детей - первоклассников к обучению в школе.

Показатели благоприятной адаптации:

-сохранность физического, психического и социального здоровья;

-установление конструктивных контактов с учащимися класса и с учителем;

- использование ребенком адекватных форм поведения;

- успешное усвоение программы и овладение навыками учебной деятельности.

Поскольку социальная адаптация ребенка – это сложное явление, то и наша программа будет состоять из нескольких направлений работы.

1.Направление по профилактике утомляемости. Оно направлено на то, чтобы оптимизировать режим дня первоклассника и режим его учебной деятельности. Он призван нормализовать поведение ребенка путем оптимизации его учебной деятельности.

Этот пункт подразумевает установление определенного графика учебы, который позволит оптимально чередовать учебную деятельность и отдых детей. В настоящее время, в соответствии с учебным планом, отмечается неравномерность распределения времени занятий и каникул. Первокласснику сложно жить в таких физиологических условиях. У них может возникать переутомление. Поэтому на данном этапе следует учитывать следующие рекомендации:

-обучение первоклассников только в первую смену,

-Пятидневная рабочая неделя, с соблюдением санитарно-гигиенических требований к нагрузке.

-постепенное наращивание количества уроков в учебном плане. Так, в сентябре-октябре рекомендуется проводить не более 3 уроков, длительностью по 35 мин.

-ввод одного облегченного дня среди недели, режим обучения с соблюдением требований к максимальному объёму учебной нагрузки.

При организации учебного процесса следует учитывать индивидуальные показатели детей, Например детей с пониженной остротой зрения необходимо разместить в первом ряду от окна, ближе к школьной доске. Столы и стулья в классе должны быть расположены так, чтобы их можно было легко поставить для организации фронтальной работы.

Для того, чтобы дети лишний раз не носили тяжелый портфель, необходимо организовать хранение учебных пособий в школе.

1. Направление по организации качественной психолого-педагогической диагностики ребенка.