Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Поступление ребенка в школу ведет за собой большое количество изменений в его жизни. Изменяется распорядок дня, меняется тип ведущей деятельности, ребенок начинает общаться с большим количеством сверстников. Но самое главное – изменяется социальное положение ребенка, он приобретает новый статус – статус первоклассника, статус школьника.

Первые месяцы в школе всегда связаны с приспособлением ребенка к новым условиям. Этот период очень важен, поскольку влияет на всю последующую жизнь ребенка, успешность его обучения.

Именно в первые дни нахождения в школе, ребенок усваивает новые правила поведения, учится жить в новой среде, знакомится с новыми людьми – сверстниками и учителями.

Ребенок, который идет в школу, занимает новое место в системе социальных взаимоотношений. У него появляются новые обязанности, которые связаны с учебной деятельностью. Первоклассник начинает понимать, что теперь с ним общаются не просто как с ребенком, а как с человеком, который достиг определенного уровня развития, и взял на себя определенные обязательства по учебе, как и все дети, достигшие школьного возраста.

Для вчерашнего дошкольника открывается новое пространство социальных отношений. В принципе, к началу школьного обучения ребенок уже достиг определенного возраста социального развития. Он ориентируется в семейных отношениях, посещает дошкольное образовательное учреждение, где учится общаться со сверстниками. Даже если ребенок не посещает детского сада, его контакты носят достаточно широкий характер, чтобы он приобрел представление об особенностях поведения в различных социальных ситуациях.

Один из важнейших итогов дошкольного детства - это готовность ребенка к школьному обучению. В младшем школьном возрасте у ребенка появляются новые достижения в новой сфере деятельности – в учебе. В настоящее время большинство детей приходит в школу с достаточным уровнем подготовленности. Дети уже умеют читать, писать, считать, владеют навыками рисования, знакомы с ручным трудом, имеют достаточно сформированную мелкую моторику.

Однако новая социальная среда выступает травмирующим фактором, она ужесточает условия, в которых любой ребенок, вне зависимости от того, посещал он дошкольное образовательное учреждение или готовился в домашних условиях, должен продемонстрировать свои навыки, знания и способности. Ситуация выступает как стрессовая. У ребенка повышается психологическое напряжение. В дошкольный период все особенности ребенка принимаются близкими, да и в саду нет жесткой стандартизации учебной деятельности. В школе социальные условия жестко стандартизируются, вызывая необходимость прохождения определенной социальной адаптации и вызывая различные нарушения в психическом состоянии ребенка - гипервозбудимость, заторможенность, возникновение страхов и т.д.

Психологи указывают, что этот временной период одинаково сложен и для детей шести лет, и для тех, кто идет в школу с семи лет, для посещавших дошкольное образовательное учреждение, и для тех, кто не ходил в сад. Успешная социальная адаптация первоклассника к условиям школы требует особого внимания со стороны педагогов, психологов и родителей. Чем и определяется актуальность данной работы.

Степень разработанности проблемы. Вопросам школьной адаптации уделялось достаточно внимания в течение последних 30 лет. Этой проблематикой занимались такие отечественные педагоги и психологи, как Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, Л.И Божович, И.В. Дубровина, Р.В.Овчарова, С.А. Беличева, Г.Ф. Кумарина, С.П. Ефимова и другие. Все они указывают на тот факт, что ребенок, к моменту поступления в школу должен быть зрелым физически, иметь определенный запас знаний, быть мотивационно готовым к новому статусу. Однако насколько зрелым бы не являлся ребенок, ему не избежать этапа социальной адаптации к учебному заведению. Под социальной адаптацией понимается процесс приспособления индивида к окружающей среде и результат этого процесса.

Таким образом, мы видим противоречие, которое заключается в достаточной теоретической обоснованности вопроса и необходимостью целенаправленной работы по социальной адаптации ребенка в начальном классе школы.

Из противоречий вытекает проблема данной работы: каковы направления работы школы по социальной адаптации дошкольников или первоклассников?

Объект исследования работы: социальная адаптация обучающихся к условиям образовательной организации.

Предмет исследования: содержание социальной адаптации первоклассников к условиям образовательной организации.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать программу по социальной адаптации первоклассников к условиям школы или образовательной организации.

Задачи исследования:

- изучить теоретические данные по особенностям адаптации школьников к условиям образовательного учреждения,

-подобрать методики для проведения эмпирического исследования социальной адаптации первоклассников к условиям школьной организации,

- изучить особенности адаптации первоклассников к условиям школьной организации

- составить программу по социальной адаптации первоклассников к условиям образовательного учреждения.

Методы исследования:

Теоретические: анализ, систематизация, обобщение информации. Практические: анализ документов, наблюдение, тестирование,наблюдение, обработки данных

База исследования: Государственное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение Школа № 2083 (ГБОУ Школа № 2083)

Структура работы:

Работа состоит из введения, заключения, двух глав, списка литературы, приложения.

Во введении дается обоснование актуальности выбранной темы исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы задачи и цели.

В первой главе представлены теоретические основы процесса социальной адаптации учащихся к условиям образовательного учреждения. Также дается содержательный анализ ключевых понятий работы и характеристика возрастных особенностей детей – первоклассников.

Вторая глава посвящена изучению уровня адаптации первоклассников к школьному обучению на основе диагностических методик. Также, на основании теоретического анализа и практического исследования, разработана программа по социальной адаптации первоклассников.

В заключении изложены основные теоретические положения и обобщены выводы проведенного исследования.

В приложении дается описание диагностических методик, использованных в работе.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Социальная адаптация обучающихся к условиям образовательной организации как социально - педагогическая проблема

Прежде чем характеризовать проблему социальной адаптации в школьном учреждении, дадим определение данному термину. Термин «адаптация» является сложным и междисциплинарным. Существует достаточно много определений данного термина, рассматривающих его как в достаточно широком смысле, так и в более узком понимании. Более подробно данный термин мы будем рассматривать в третьем параграфе данной главы, но здесь стоит упомянуть, что в рамках нашей работы мы будем рассматривать процесс адаптации, как процесс приспособления организма к среде, а также как некое отношение равновесия, которое устанавливается в результате данного приспособительного механизма [26, с.40].

Под социальной адаптацией понимается необходимое условие обеспечения социализации личности. Процесс социальной адаптации позволяет человеку быть активным в обществе, проявлять себя, социально совершенствоваться. [29, с. 12].

Школьная адаптация понимается в психолого-педагогической литературе как сложный процесс, обеспечивающий приспособление ребенка к школьным условиям, и самой школы к ребенку. Эффективность адаптации определяется тем, насколько адекватно личность воспринимает себя и социальные связи. Искажение представлений о себе приводит к нарушениям адаптации. Как правило, процесс адаптации благополучно завершается в первом полугодии. В результате адаптации формируется «адаптированность» - система качеств, личностных умений и навыков, которые обеспечивают успешность жизнедеятельности ребенка в школе.

Наиболее важными периодами адаптации для ребенка в период школьного обучения являются начало обучения в школе – первый класс, и окончание начальной школы – период перехода в 5 класс, а также обучение в старших классах

Следует отметить, что школа представляет собой качественно иной институт социализации ребенка, по сравнению с предшествующими институтами социализации – семьей, дошкольным учреждением. Сама атмосфера обучения в школе состоит из совокупности умственных и физических нагрузок, эмоционального напряжения. Такая среда предъявляет новые требования к психофизиологической конституции ребенка, его интеллектуальным возможностям, а также к социально-психическому уровню личности [25, с. 286-320]. Поступление в школу всегда приводит к изменению привычного уклада жизни, что требует адаптации ребенка к новым условиям существования в новом социуме. Вчерашний дошкольник попадает в новую социальную ситуацию развития. Социальная ситуация развития, согласно определению Л.С. Выготского, представляет собой «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода» [9, с. 54].

Начало обучения в школе – это ответственный и сложный момент в жизни ребенка, как в физиологическом, так и в социально-психологическом смысле. Первый год обучения является испытанием для всех – для ребенка, для педагогов, для родителей [25, с. 286-320].

Во-первых, в этот период требуется максимальная включенность и родителей, и педагога в жизнь ребенка. Во-вторых, именно при начале школьного обучения начинают проявляться все проблемы и недостатки обучения и воспитания, которые не были скорректированы или исправлены на предыдущих этапах развития ребенка. В-третьих, очень часто сами взрослые, и педагоги, и родители, не обладая достаточной осведомленностью о психологическом состоянии ребенка в указанный период, могут навредить малышу, став источником школьного стресса.

Следует помнить, что именно в 1-ом классе закладывается базовое отношение ребенка к школе и к обучению вообще.

Поэтому процесс адаптации ребенка к обучению в школе представляет собой достаточно сложную психолого-педагогическую проблему, требующую от педагогов и родителей знаний особенностей психического и физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения[25, с. 286-320].

С первых дней в школе перед ребенком целый ряд задач, который требует мобилизации его интеллектуальных и физических возможностей. Для вчерашних дошкольников представляют затруднения многие стороны процесса обучения. Им сложно сидеть весь урок, не меняя позы, сложно не отвлекаться на раздражители, сложно постоянно следить за мыслью учителя, сложно делать то, что от них требуют, сложно сдерживаться в высказываниях и эмоциях [18, с.100-105].

Кроме того, дети не могут сразу усвоить новые правила поведения в группе. Они не сразу принимают и осознают новые правила общения со взрослыми, часто это приводит к тому, что дети отдаляются от педагога, устанавливают дистанцию.

Необходимо время, чтобы ребенок привык к новым условиям, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, чтобы он научился соответствовать школьным требованиям [18, с.100-105].

Адаптация к школе представляет собой многоплановый процесс. Он состоит из физиологической и социально-психологической адаптации. Следует отметить, что все эти факторы выступают в совокупности. И физиологический аспект влияет на социально-психологический.

Установлено, что адаптируясь к новым условиям и требованиям школы, организм ребенка проходит через следующие этапы:

1) Период "физиологической бури". Этот период занимает первые 2-3 недели обучения. В этот период все системы и органы ребенка работают на максимуме адаптационных возможностей. Ребенок находится в значительном напряжении. На приспособление к новым условиям организм ребенка тратит значительную часть ресурсов. Поэтому в сентябре, с началом школьного обучения, дети часто болеют.