Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы.pdf

2.1.Выявление уровня социальной адаптации первоклассника к условиям образовательной организации

С целью психодиагностического подтверждения теоретических выводов и последующей разработки программы социальной адаптации первоклассников, нами было проведено исследование уровня социальной адаптации первоклассников.

Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа №2083

Краткая характеристика образовательного учреждения: ГБОУ Школа № 2083 работает по программе «Школа России». В школе шесть первых классов. Помимо основной образовательной программы, в школе реализуется большое количество дополнительных образовательных направлений - эстетическое, физическое, экологическое. Активно ведется оздоровительная работа, работа с родителями. При школе работает игровой клуб «Почемучка» для детей 5-6 лет, где осуществляется подготовка детей к школьному обучению.

В штатном расписании школы присутствуют социальный педагог, психолог и логопед. Из всего этого можно сделать вывод, что в школе заботятся о гармоничном формировании личности ребенка.

Однако предположительно процесс адаптации первоклассников может затруднять тот факт, что начальные классы расположены совместно с другими. Взаимодействие с учениками более старшего возраста мешает адекватной адаптации первоклассников.

Образовательный процесс в первых классах первые два месяца проходит по следующей схеме:

·Учебный день начинается в 8:30;

·Занятия заканчиваются в 11:10;

Функционирует группа продленного дня.

Следует отметить, что такое построение учебного процесса учитывает физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Они не перегружаются, легко переносят статическую нагрузку. Кроме того, проведение физкультминуток и прогулок позволяет снять напряжение.

Базой для исследования служил 1Г класс. В классе обучаются 25 человек. Среди них трое детей 6-ти лет. Все дети из полных и благополучных семей. Но не все дети до начала школьного обучения посещали детский сад. Дети соматически здоровы. У пятерых детей отмечаются проблемы со зрением.

Цель исследования: выявление уровня адаптации первоклассников к условиям обучения в образовательном учреждении, разработка программы социальной адаптации.

Задачи исследования:

1. Подобрать психологические методики на оценку уровня социальной адаптации первоклассников к школе.

2. Проанализировать результаты диагностики.

3. Разработать психолого-педагогическую программы по социальной адаптации первоклассника к условиям образовательного учреждения.

Для изучения процесса социальной адаптации нами были использованы следующие методики:

1.Анализ педагогической документации: анализ схемы - характеристики класса.

2. Анкетирование для родителей.

3. Проективная методика «Краски».

4. Проективная методика «Что мне нравится в школе» (автор Н.Г. Лусканова).

5. Методика диагностики эмоционального состояния «Паровозик» Велиевой.

6. Также использовался метод наблюдения по методике Р. Сирса. Данная методика направлена на определение уровня тревожности и эмоционального состояния ребенка на основании наблюдаемых поведенческих и неврологических проявлений. Карта наблюдения находится в Приложении.

Для того, чтобы реализовывать диагностическую направленность и коррекционную направленность в процессе обучения необходимо хорошо знать детей, знать особенности их индивидуального развития. Лучше всего детей знает тот педагог, который ежедневно работает с классом. Поэтому в качестве одного из направлений диагностической работы нами был выбран анализ документации педагога – характеристики класса. У педагога есть возможность оценить в динамике, как дети реагируют на ежедневную школьную нагрузку, как они ведут себя на уроках, переменах, во время прогулок, как дети взаимодействуют с другими детьми, с родителями и со взрослыми. Особое внимание в процессе наблюдения необходимо обращать на те стороны, которые отражают адаптационные возможности детей.

Если педагог фиксирует признаки неблагополучия, он может судить о них с позиции адаптационных нарушений.

Достаточно хорошую информацию о состоянии ребёнка при начале обучения могут дать родители. С этой целью можно использовать анкетирование (см. Приложение 1).

Таким образом, в конце каждой четверти педагог составляет характеристику класса, которая позволяет в динамике оценить состояние адаптационных процессов у ребенка.

Анализ данных, которые содержаться в характеристике класса, а также данных, полученных от родителей, позволяет оценить характер адаптационных механизмов у каждого ученика и разработать более индивидуальный подход к тем, у кого наблюдаются проблемы.

Характеристика класса.

В классе 25 обучающихся. Из них 11 девочек и 14 мальчиков. Возраст воспитанников 6-8 лет.

Все воспитываются в полных семьях.

У всех семей материальное положение достаточно хорошее. 8 обучающихся из многодетных семей, в которых бывают материальные трудности.

Однако все родители занимаются воспитанием детей, ухаживают за ними и заинтересованы в развитии. Детей из асоциальных семей нет.

Коллектив начал формироваться в начале учебного года, поскольку большинство детей посещали разные детские сады, а трое ребят не посещали детский сад.

Игровая деятельность сформирована на хорошем уровне, дети могут сами организовать сюжетную игру, распределить роли, играть в соответствии с правилами. Иногда возникают споры, но при помощи педагога они легко решаются. Все дети активно интересуются мероприятиями и играми, любят разучивать новые игры, стихи.

Познавательное развитие детей соответствует возрастному уровню.

Дети любят заниматься продуктивными видами деятельности – рисованием, конструированием, в работе проявляют фантазию.

Социально-коммуникативное развитие детей соответствует возрастной норме. Дети ориентированы на взрослого, который является авторитетом. Дисциплину практически не нарушают, или же это нарушение является следствием безобидной шалости. Коммуникативные навыки у большинства детей сформированы, могут обращаться за помощью к педагогу или товарищу. Проявляют инициативу, активны. Но две девочки достаточно застенчивы, замкнуты, предпочитают не общаться с одноклассниками. Много времени проводят «в телефоне».

Явных лидеров в коллективе или отвергнутых детей не выявлено. Все взаимодействуют примерно на одном уровне. Однако есть особо предпочитаемые дети – 5 человек. Следует отметить, что девочки предпочитают общаться с девочками, а мальчики - с мальчиками.

Развитие эмоционально - волевой сферы соответствует возрасту. Дети регулируют свою деятельность согласно нормам и правилам поведения. Общий фон настроения адекватный, соответствующий обстановке. Конструктивно реагируют на поощрения и замечания. Однако у пятерых детей отмечаются проблемы с волевой регуляцией. Они с трудом выдерживают статические нагрузки во время урока, вертятся, отвлекаются.

В целом, группа психологически благополучная, что дает большие возможности и преимущества в педагогической работе, а также шансы на адаптацию детей, у которых отмечаются сложности.

Итак, из психологической характеристики класса мы увидели, что в группе присутствуют пятеро детей, у которых прослеживаются явные проблемы в адаптации. Беседа с педагогом и изучение документации подтвердили, что двое из детей пошли в школу с 6 лет. У двоих детей отмечается синдром гиперактивности.

Однако для того, чтобы качественно оценить состояние группы, требуется проведение дополнительных методов исследования, поскольку они помогут выявить трудности у уже указанных детей и, возможно, выявят еще детей с проблемами в адаптации.

Наблюдение по Р. Сирсу

Наблюдение за детьми проводилось в условиях учебы и в условиях перемены. Также с целью уточнения проявлений проводились беседы с родителями и с педагогами. В результате были получены следующие результаты.

Методика наблюдения Р.Сирса.

Таблица 1. Результаты диагностики по методике Р.Сирса

Обработка результатов:
1-4 признака – низкая тревожность
5-6 признаков – выраженная тревожность
7 и более – высокая тревожность

Таким образом, мы видим, что признаки тревожности присутствуют у большинства детей в той или иной мере.

Таблица 2. Результаты проявления уровней тревожности у учащихся 1Г класса

Рис.1. Отображение уровня тревожности в 1Г классе.

Таким образом, мы видим, что только 5 детей в классе испытывают эмоциональный комфорт, у остальных детей имеет место тревожность, выраженная в той или иной степени. У 9 детей уровень тревожности значительный, у 10 – низкий, но она присутствует. Один ребенок находится на пограничном уровне между средним и выраженным уровнем. Следовательно, общий уровень в классе достаточно тревожный. Эмоциональное состояние детей нестабильное.

Проективная методика «Краски»

Цель методики: изучение эмоционального отношения ребенка к школьному обучению.

Оборудование: набор красок или цветных карандашей; бланки – листы с изображением кружков, в которых вписаны слова, ассоциирующиеся у ребенка со школой: книга, звонок, портфель, учитель, физкультура, класс, урок, одноклассники, тетрадь, домашнее задание.

Описание процедуры проведения: учащимся раздаются бланки. Далее экспериментатор предлагает прочитать слова, которые вписаны в кружках, и раскрасить кружки.

Инструкция: Перед вами листы с кружками. В кружках написаны слова. Читайте по порядку слова, которые написаны в кружках. Каждый кружок раскрасьте в какой-нибудь цвет. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: выбор темных цветов по отношению к большинству кружков свидетельствует о негативных эмоциях ребенка по отношению к школьному обучению в целом.

Таблица 3. Выражение отношения ребенка к обучению по результату методики «Краски»