Файл: Игра как метод воспитания (Сущность и факторы успешности воспитания.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества вопросы воспитания представляются особенно актуальными с позиций современной дидактики. На каждом этапе исторического развития общества происходит формирование развитой личности, что предполагает создание материальных, социальных и духовно-нравственных возможностей для полноценного личностного формирования. Однако для развития личности требуется организация систематического процесса воспитания, основывающегося на учете объективных условий и закономерностей. Для полноценного развития личности необходимо осуществлять специальную организацию для включения личности в различные формы общественной практики, что подразумевает всевозможные формы воспитательного воздействия.

Рассматривая воспитание как процесс, осуществляемый при взаимодействии воспитателя и воспитуемых, отечественная педагогика и психология изучают закономерности саморазвития личности в условиях специально организованной воспитательной системы. Методы, влияющие на успешность воспитания, наполнились современным содержанием, поэтому требуется изучение их в новых социальных условиях.

Одним из эффективных методов воспитания является игровая деятельность. Игра является важнейшим возрастным новообразованием, призванным развивать и совершенствовать умения и навыки ребенка в разных видах деятельности и общения. В качестве спектра целевых ориентаций игр можно выделить дидактические – познавательную деятельность, расширение кругозора, воспитывающие – воспитание самостоятельности, инициативности, воли, коммуникативности, сотрудничества; развивающие – развитие процессов познания и мотивации к учебной деятельности.

Большой вклад в изучение проблемы игровой деятельности внесли отечественные ученые: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, М.А. Панфилова, А.В. Усова, Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин, и др. Игра в исследованиях ученых рассматривается как ведущая деятельность (А.Н. Леонтьев), как практика развития (С.Л. Рубинштейн), как социальная по своей природе деятельность, возникшая из условий жизни ребенка в определенной социальной среде (Д.Б. Эльконин), как средство обогащения психического развития ребенка (А.В. Запорожец), как детская традиция (В.С. Мухина), как практика воспитания (Е.В. Субботский, Дж. Брунер).

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности игры как метода воспитания.

Объект исследования: процесс воспитания.

Предмет исследования: игра как метод воспитания.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть сущность воспитания, факторы его успешности.
3. Определить понятие игры, изучить классификации игр.
4. Выявить значение воспитательного потенциала игры и охарактеризовать значение игры для воспитания ребенка.
5. Разработать и реализовать комплекс мероприятий по воспитанию культуры поведения у детей дошкольного возраста и определить эффективность применения на практике игры как метода воспитания.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование игры будет эффективным при воспитании культуры поведения у детей дошкольного возраста.

В данной работе использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ; синтез, обобщение; эмпирические: наблюдение, тестирование; методы качественного и количественного анализа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе экспериментально проверен воспитательный потенциал игр, доказана эффективность применения игры как метода воспитания. Полученные результаты могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

Структура работы. Курсовая работа включает введение, две главы, заключение, список литературы; иллюстрирована рисунками, таблицами.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРЫ КАК МЕТОДА ВОСПИТАНИЯ

1.1. Сущность и факторы успешности воспитания

Воспитание является целенаправленным процессом, что выражается в ориентации на социальный заказ как совокупность норм, принятых в обществе. Воспитание – многофакторный процесс, со множеством объективных и субъективных факторов, способствующих либо препятствующих успешности его протекания. В числе объективных факторов, влияющих на процесс воспитания, следует рассматривать различные стороны общественной жизни (экономику, политику, культуру, идеологию, мораль, право, религию и др.); среди субъективных факторов – социальную среду, в которой воспитывается личность (влияние семьи, школы, друзей, значимых личностей), а также индивидуально-личностные особенности воспитанника.

Воспитание – субъективный процесс, характеризующийся неоднозначной оценкой результатов, не обладающих четким количественным выражением. Соответственно сложно определить качественность воспитательного процесса.

Воспитание – непрерывный процесс, с определенными систематическими воздействиями, ориентированными на постоянный контакт педагога и воспитанников [26].

Воспитание – комплексный процесс, выражающийся единством целей, задач, содержания, форм и методов, направленный на целостное формирование личности с гармоничным развитием сознания, поведения и чувств [36].

Под воспитанием в современной науке рассматривается совокупность знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности. В целостном педагогическом процессе представлены различные виды воспитания: умственное, физическое, трудовое, эстетическое и т.д., служащие для формирования всесторонне развитой гармоничной личности.

Воспитание как процесс можно представить в качестве сложнейшей динамической системы, включающей различные компоненты, которые, в свою очередь, также могут рассматриваться как система, образуя собственные компоненты. При анализе воспитательного процесса необходимо придерживаться системного подхода, предполагающего наличие взаимодействия системы с определенной средой. Эффективность процесса воспитания детерминирована сложившимися воспитательными отношениями, целями, социальной практикой.

Вопросы воспитания изучались многими учеными, начиная с древности. Среди философов можно отметить Платона, в новейшее время - Локк, Руссо, Кант, Гербарт, Фихте, Шлейермахер, Бенеке, Милль, Спенсер, Песталоцци.

В современной педагогической литературе существует многообразие трактовок воспитания. М.И. Рожковым и Л.В. Байсбородовой воспитание определяется как «педагогический компонент социализации», включающий целенаправленные действия по созданию условий для развития индивида [27, с. 13]. Согласно Н.Е. Щурковой, воспитание представляет собой «процесс введения ребенка в контекст общечеловеческой культуры, обретение ребенком способности жить на уровне культуры, воссоздавать ее достижения и созидать новые материальные и духовные ценности» [38, с. 11]. И.П. Подласый воспитание трактует как «специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников» для воспитания полезной для социума личности [26, с. 7].

А.В. Мудриком воспитание определяется как «относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека, способствующее адаптации в обществе» [18, с. 165].

Цели воспитания в рамках дошкольного образования направлены на умственное, нравственное, эмоциональное и физическое развитие личности с учетом раскрытия ее творческого потенциала. Индивидуальность ребенка формируется при создании необходимых условий и формировании гуманистических отношений.

Функции воспитания основываются на выстраивании отношений с детьми с учетом их индивидуальных особенностей; содействие саморазвитию личности и ее творческому потенциалу; обеспечение условий для активизации усилий детей, направленных на собственную инициативность.

Первый уровень функций представлен целевыми педагогическими и социально-гуманитарными функциями: создание условий для социального развития детей, интеграция усилий педагогов, социальная защита ребенка как комплекс психолого-педагогических мер, способствующих адаптации к социально-экономическим условиям.

Второй уровень функций – это социально-психологические (организаторские). Сюда включаются развитие самоуправления в коллективе с целью его сплочения, формирование межличностных коммуникаций, организация детей в познавательной, трудовой и эстетической деятельности.

Третий уровень функционирования - это функции управленческие (диагностическая, целеполагание, планирование, контроль и коррекция), детерминированные уровнем сформированности коллектива [23].

Цели воспитания в целом определяются управлением процессом развития личности ребенка. Воспитание призвано реализовывать на практике следующие цели:

1. Развивающую – стимулирование позитивных изменений, происходящих в личности ребенка; поддержка процессов самовыражения.

2. Интегрирующая – способствует согласованности различных воспитательных воздействий.

3. Регулирующая – упорядочение педагогических процессов посредством воздействия на формирование личности ребенка; регулирование ученического и педагогического коллективов.

4. Защитная – обеспечение должного уровня социальной защищенности учеников и учителей; нейтрализация негативных факторов окружающей среды на процесс формирования личности ребенка.

5. Компенсирующая – создание условий для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей.

6. Корректирующая – педагогически целесообразная коррекция поведения и общения ребенка с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности [23].

Задачей воспитания является формирование и развитие личности ребенка, активизация мотивации к процессу обучения и творчеству; реализация досуговых мероприятий в интересах каждой конкретной личности. Формирование воспитательной среды направлено на обеспечение реальной свободы выбора ребенка в основных видах жизнедеятельности; восприятие творчества как основы жизнедеятельности; для раскрытия способностей ребенка внедрение системы социально-психологической поддержки; создание личностно-ориентированных технологий учебного процесса; совершенствование методов воспитания путем моделирования воспитательных систем; активизация мониторинга изменений личности и коллектива в целом.

Воспитание не является автономным процессом, оно служит одной из сторон научения. Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения ребенком социального опыта, а специфическими – результаты научения. Применительно к воспитанию ими являются качества личности и формы ее социального поведения, а применительно к обучению – знания, умения, навыки.

Процесс воспитания базируется на успешности познавательно-творческой активности ребенка, и детерминирован быстротой превращения ребенка из объекта дидактических воздействий в субъект познавательной деятельности. Неоспорима связь, существующая между воспитанием и обучением как единстве образовательного процесса, что предопределяет его успешную организацию. Так, воспитание такого качества, как дисциплинированность, создает предпосылки для более успешного обучения, в свою очередь, без необходимого уровня воспитанности просто невозможным становится эффективный процесс обучения. Единство образовательной и воспитательной составляющей приводит к тому, что методы воспитания служат методами стимулирования обучения и наоборот.

Воспитание – деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни [26]. Воспитание в педагогическом смысле как разновидность педагогической деятельности, направлена на формирование качеств личности: убеждений, умений, навыков. И, трактуемое как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи, включает: умственное, нравственное, эстетическое.

В содержании воспитания превалирует формирование убеждений, норм, правил, идеалов, социально значимых отношений, установок, мотивов, способов и правил общественно ценного поведения, нравственного, трудового, эстетического и гигиенического характера. Одновременно процесс воспитания влияет и на образованность личности, служит непосредственным фактором стимулирования активности. Процесс обучения выступает в роли одного из средств воспитания, а процесс воспитания выступает в роли одного из стимулирующе-мотивационных факторов обучения.