Файл: Игра как метод воспитания (Сущность и факторы успешности воспитания.pdf

Для формирования основ культурного поведения проводились беседы («Что такое культура поведения», «Культура поведения за столом»), игры и упражнения по речевому этикету. Усвоенные правила этикета и поведения за столом подкреплялись чтением рассказа М. Белокурова «Как подружились вилка и нож», А. Степанова «Что такое этикет», С. Маршака «Как себя вести». У детей закреплялись этикетные формы обращений за столом, правила и культура поведения за столом. Для закрепления правил культурного поведения дети принимали участие в беседе «Как вести себя в гостях». Для развития у детей умений оценивать нравственные качества товарищей проводилась этическая беседа «Умеешь ли ты дружить?», которая также способствовала развитию навыков сотрудничества у детей. Этическая беседа «Урок вежливости» была направлена на формирование у детей представлений о нравственных нормах взаимоотношений (честности, правдивости, доброжелательности).

Особым эмоциональным откликом у детей пользовалась беседа «Путешествие в город добрых поступков». Расширению знаний детей о трудолюбии и стимуляции желания помогать взрослым проводилась беседа о трудолюбии. Для закрепления правил этикета и культурного поведения проводились творческие игры «Идем в гости». Для обучения детей употреблению разных форм извинений использовалась игра «Умей извиниться».

Для воспитания у детей вежливого обращения в качестве приветствия и разминки проводилось чтение стихотворений «Приветствие, прощание», «Добрые слова», «Здравствуйте», «В гостях». При чтении стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо» выявлялись знания детей о хороших и плохих поступках. Для воспитания у детей вежливости проводилось чтение Л. Гангус «Азбука вежливости»; при чтении сказки Э. Машковской «Вежливое слово» дети учились приветливо здороваться, вежливо обращаться с просьбами, спокойно и не перебивая выслушивать собеседника, учились выражать благодарность за оказанные услуги.

В качестве приветствия применялись игры на развитие навыков коммуникации, на развитие чувства доверия к другому «Слепой и поводырь», «Путаница», «Волшебное зеркало». Для побуждения детей к совершению хороших поступков применялись педагогические ситуации. Для приучения детей к организованному и сдержанному поведению в коллективе проводилась развивающая игра «Кто разбудил мишутку». Для обучения детей вежливости проводилась игра «Вежливые прятки», для развития навыков взаимопомощи - игра «Похвалилки».

В целях снятия эмоционального напряжения и ассимиляции полученного опыта после занятия проводились релаксационные игры («Танец», «Источник», «Ручеек радости», «Маяк»).

2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования

Целью контрольного этапа исследования являлся анализ эффективности проведенных мероприятий с дошкольниками, выявление динамики сформированности культуры поведения детей. В итоге были получены следующие результаты.

1. «Я и мое поведение. Демонстрационный материал» (Л.Б. Фесюкова). По итогам контрольного этапа выявлено 7 детей (28%) с оптимальным уровнем сформированности культуры поведения, 6 детей (24%) с достаточным уровнем сформированности культуры поведения, большинство дошкольников - 12 детей (48%) были причислены к среднему уровнем сформированности культуры поведения. Низкого уровня сформированности культуры поведения не выявлено, что наглядно отображено в таблице 2 и на рисунке 4.

Таблица 2.

Динамика уровней сформированности знаний и правил о культуре поведения у дошкольников

Рис. 4. Динамика уровней сформированности знаний и правил о культуре поведения у дошкольников

По итогам контрольного этапа знания детей основ культуры поведения стали более сформированными, дети стали лучше оценивать поступки других детей, давать собственную характеристику их поведению. Многие дети стали объяснять собственные поступки в разных ситуациях, не испытывают затруднений в мотивировании своих ответов даже без посторонней помощи.

2. Метод наблюдения за поведением детей был направлен на оценку уровня сформированности культуры поведения, проявления вежливости, владения культурой речевого общения, основами этикета. По итогам контрольного этапа по 7 человек (28%) распределились между оптимальным (7 детей - 28%) и достаточным (7 детей - 28%) уровнями владения основам культуры поведения. Остальные 11 детей (44%) составили доминирующий средний уровень сформированности владения основами культуры поведения. Низкого уровня не выявлено, что свидетельствует о положительной динамике результатов. Дети стали отличаться большей вежливостью, улучшили навыки культуры речевого общения и этикетных форм обращения.

Наглядно динамика результатов отражена в таблице 3 и на рисунке 5.

Таблица 3.

Динамика уровней сформированности культуры поведения у дошкольников

Рис. 5. Динамика уровней сформированности владения культурой поведения у младших дошкольников

3. По программе наблюдения за культурой поведения ребенка (А.М. Щетинина) выявлено 7 (28%) детей с высоким уровнем культуры поведения, 18 (72%) детей, причисленных к среднему уровню культуры поведения. Детей с низким уровнем культуры поведения не выявлено. Более наглядно динамика результатов отражена на в таблице 4 и рисунке 6.

Таблица 4.

Динамика уровней сформированности культуры поведения у дошкольников

Рис. 6. Уровни сформированности культуры поведения у дошкольников

Таким образом, контрольный этап исследования подтвердил эффективность проводимых мероприятий, направленных на расширение и уточнение у дошкольников знаний об основах культурного поведения в социуме (в быту, транспорте, дома, в общественных местах) с помощью игр. Этому способствовала комплексная организация занятий, представленная проведением сюжетно-ролевых, дидактических и развивающих игр и упражнений, игр-инсценировок, релаксационных игр и т.д. В играх с детьми моделировались социальные отношения путем проигрывания ролей, в результате осуществлялась ориентировка дошкольников в нравственных нормах, основах культурного поведения, правилах этикета, межличностной коммуникации, культуре общения, культуре деятельности.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

В работе использовались следующие методики: «Наблюдение за культурой поведения ребенка (А.М. Щетинина)»; «Я и мое поведение. Демонстрационный материал» (Л.Б. Фесюкова); метод наблюдения за поведением детей; метод проблемных ситуаций (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко).

Реализована программа по воспитанию основ культуры поведения у дошкольников с помощью игр. Каждое из 10 занятий было представлено определенной структурой и комплексным характером. Контрольный этап исследования подтвердил эффективность проводимых мероприятий.

По модулю «Я и мое поведение. Демонстрационный материал» (Л.Б. Фесюкова) выявлено 7 детей (28%) с оптимальным уровнем, 6 детей (24%) с достаточным уровнем сформированности культуры поведения, 12 детей (48%) причислены к среднему уровнем сформированности культуры поведения. Низкого уровня культуры поведения не выявлено.

По итогам контрольного наблюдения по 7 человек (28%) распределились между оптимальным (7 детей – 28%) и достаточным (7 детей - 28%) уровнями владения основам культуры поведения. Остальные 11 детей (44%) составили доминирующий средний уровень сформированности владения основами культуры поведения. Низкого уровня не выявлено.

По программе наблюдения за культурой поведения ребенка (А.М. Щетинина) выявлено 7 (28%) детей с высоким уровнем культуры поведения, 18 (72%) детей, причисленных к среднему уровню культуры поведения. Детей с низким уровнем культуры поведения не выявлено, что свидетельствует о положительной динамике результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопросы воспитания изучались многими учеными, начиная с древности. В современной педагогической литературе воспитание определяется как «педагогический компонент социализации» (М.И. Рожков и Л.В. Байсбородова); «процесс введения ребенка в контекст общечеловеческой культуры» (Н.Е. Щуркова); «специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников» (И.П. Подласый); «относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека, способствующее адаптации в обществе» (А.В. Мудрик) и т.д.

Игра служит одним из наиболее эффективных методов воспитания. Исследованием теории и практики игры занимались представители классических концепций детского развития - З. Фрейд, А. Фрейд, К. Фалби, Ж. Пиаже, Э. Берн, Л.С. Выготский, и др. Психология детской игры разрабатывалась такими учеными, как М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, и др. Среди классических теорий игры можно назвать теорию избытка сил, теорию упражнения и теорию рекапитуляции. К современным теориям относятся теория мотивационной модуляции, психодинамическая теория, когнитивно-развивающие теории.

Педагогические игры классифицируются в зависимости от характера педагогического процесса (обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, продуктивные, творческие, коммуникативные); характера игровой методики (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации); игровой среды (игры с предметами и без, настольные, компьютерные и т.д.).

Целью экспериментального исследования являлось выявление эффективности применения игр различной направленности для воспитания у дошкольников навыков культурного поведения.

Результаты констатирующего эксперимента доказали необходимость применения комплекса мероприятий для воспитания у дошкольников культуры поведения.

На формирующем этапе реализована программа работы с детьми. Работа с детьми имела комплексный характер - на одном занятии дети слушали стихи, участвовали в этических беседах, развивающих и дидактических играх и упражнениях, сюжетно-ролевых играх и играх-инсценировках, проблемных педагогических ситуациях, продуктивной деятельности (лепке и рисовании), релаксационных упражнениях. Каждое из 10 занятий было представлено определенной структурой и содержало: ритуалы приветствия, разминку, основную и заключительную части.

Контрольный этап исследования подтвердил эффективность проводимых мероприятий. В играх с детьми моделировались социальные отношения путем проигрывания ролей, в результате осуществлялась ориентировка дошкольников в нравственных нормах, основах культурного поведения, правилах этикета, межличностной коммуникации, культуре общения, культуре деятельности.

Знания детей основ культуры поведения стали более сформированными, дети стали лучше оценивать поступки других детей, давать собственную характеристику их поведению. Многие дети стали объяснять собственные поступки в разных ситуациях, не испытывают затруднений в мотивировании своих ответов даже без посторонней помощи. Дети стали отличаться большей вежливостью, улучшили навыки культуры речевого общения и этикетных форм обращения.

Таким образом, становится очевидным подтверждение гипотезы, выдвинутой в начале исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – С.-Пб.: Питер, 2013. – 400 с.
2. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» [Текст]: психология развития. Хрестоматия / Л. С. Выготский. – СПб.: Питер, 2014. – 632 с.
3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения [Текст]: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – С.-Пб.: Питер, 2013. – 464 с.
4. Дьякова, Н. Роль игры в жизни дошкольника [Текст] / Н. Дьякова // Воспитание дошкольников. – 2012. – № 5. – С. 30-36.
5. Жуковская, Р. И. Игра и ее педагогическое значение [Текст] / Р. И. Жуковская. – М., 2012. – 111 с.
6. Забудько, Г.А Сюжетно-ролевая игра в становлении личности ребенка [Текст] / Г. А. Забудько // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 7. – С. 24-27.
7. Запорожец, А. В., Неверович, Я. З., Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] / А. В. Запорожец. – М., 2013. – 176 с.
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. – М., 2013. – 384 с.
9. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студ. ср. и высш. уч. зав. [Текст] / С. А. Козлова, С. А. Куликова. – М.: Академия, 2014. – 322 с.
10. Комарова, Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду / Н. Ф. Комарова. – М.: Издательство «Скорпий 2003», 2013. – 160 с.
11. Кравцова Е. Е. Игра и произвольность [Текст] / Е. Е. Кравцова // Дошкольное воспитание. – 2017. – № 11. – С. 12-19.
12. Кравцова, Е. Е., Кравцов, Г. Г. Психология и педагогика обучения дошкольников [Текст] / Е. Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 264 с.
13. Круглова, Л.А. Театрализованная деятельность в первой младшей группе [Текст] / Л.А. Круглова // Воспитатель ДОУ. – 2016. – № 2. – С. 29.
14. Ларина О., Каратьян Т.В., Акрушенко А.В. Психология развития и возрастная психология [Текст]: конспект лекций / О. Ларина, Т.В. Каратьян, А.В. Акрушенко. – М., 2014. – 232с.
15. Леонтьев А. А. Место понятия "общение" в психологической теории деятельности [Текст] / А. А. Леонтьев // Вопросы психологии. – 2013. – № 3. – С. 67-80.
16. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре [Текст] / Д.В. Менджерицкая. – М., 2014. – 128 с.
17. Михайленко, Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М.: ГНОМ и Д, 2012. – 96 с.
18. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания [Текст]: учебное пособие / А. В. Мудирик. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 320 с.
19. Новоселова, С. Л. Игра дошкольника [Текст] / С. Л. Новоселова. – М., 2014. – 286 с.
20. Николаева, Л.Ю., Николаева Е.А. Игровая деятельность дошкольников [Текст] / Л.Ю. Николаева, Е.А. Николаева // Образование и воспитание. – 2016. – № 2. – С. 25-29.
21. Парамонова, М. Ю. Игра и общение детей дошкольного возраста [Текст] / М. Ю. Парамонова // Воспитатель ДОУ. – 2016. – С. 3-15.
22. Педагогика [Текст]: учебное пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 2015. – 252 с.
23. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2012. – 432 с.
24. Пидкасистый, П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П.И. Пидкатистый, Ж.С. Хайдаров. – М.: РПА, 2012. – 453 с.
25. Поддъяков, Н. Н. Очерки психического развития дошкольников [Текст] / Н. Н. Поддъяков. – М.: Просвещение, 2012. – 341 с.
26. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.
27. Рожков, М. И., Байбородова, Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / М.И. Рожков, Л.В. Байсбородова. – М.: Владос, 2012. – 256 с.
28. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – С.-Пб., 2012. – 376 с.
29. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учебное пособие [Текст] / В. Сластенин, В. Каширин. – М., 2013. – 480 с.
30. Слепцова, И. Депривация детской игры как риск современного дошкольного детства [Текст] / И. Слепцова // Дошкольное воспитание. – 2017. – № 6. – С. 11-16.
31. Словарь практического психолога [Текст] / Сост. Головин С.Ю. – Минск: Харвест, 2014. – 896 с.
32. Смирнова, Е.О., Соколова, М.В., Шеина, Е.Г. Подходы к пониманию игры в современной западной психологии [Текст] / Е.О. Смирнова // Современная зарубежная психология. 2012. Том 1. № 1. С. 53-64. URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2012/n1/50107.shtml (дата обращения: 12.11.2016).
33. Турик, Л. А. Дебаты: игровая, развивающая, образовательная технология [Текст] / Л. А. Турик. – С.-Пб., 2012. – 186 с.
34. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца. – М., 2012. – 96 с.
35. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Том II. [Текст] / К. Д. Ушинский – М.: Книга по Требованию, 2014. – 628 с.
36. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие / И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 2012. – 520 с.
37. Шалова, С. Ю. Сюжетно-ролевая игра как средство развития у дошкольников навыков взаимодействия со сверстниками [Текст] / С. Ю Шалова // Детский сад. Теория и практика. – 2014. – № 5. – С. 74-85.
38. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание [Текст] / Н. Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2012. – 132 с.
39. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст]: избр. псих. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: МОДЭК, 2012. – 416 с.