Файл: Игра как метод воспитания (Сущность и факторы успешности воспитания.pdf

Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки [20]. Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.

Самодеятельные игры (с привлечением инициативы ребенка) - это экспериментирование и сюжетные игры (сюжетно-образовательные, сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры). Игры, преследующие образовательную и воспитательную цель (по инициативе взрослого) - это дидактические, сюжетно-дидактические и досуговые игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, обладающие огромным развивающим и воспитательным значением. Среди дидактических игр выделяют игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы и т.д.

Всю совокупность театрализованных игр дошкольников можно классифицировать на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. Режиссерские игры включают настольный и теневой театр, театр на фланеграфе [13, с. 29].

Игры на основе готовых сюжетов подразделяются на подражательные, сюжетно-отобразительные, игры-драматизации, театрализованные игры. Игры с сюжетами делятся на сюжетно-ролевые, режиссерские игры, игры-фантазирование, игры интегрированного типа. Творческие сюжетно-ролевые игры классифицируются по содержанию (отражение быта, труд взрослых, события общественной жизни); по виду (придуманные самими детьми и придуманные взрослыми); по организации (индивидуальные, коллективные, групповые).

В период дошкольного детства как классического возраста детской игры, возникает сюжетно-ролевая игра - деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят жизнь взрослых и отношения между ними [10].

В процессе сюжетно-ролевой игры ребенок отождествляет себя со взрослым, главной доминантой игры является сюжетно-ролевое действие: выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и реализация посредством воплощения игровых образов.

Сюжетно-ролевая игра является основным видом игры дошкольника (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) [7,44]. Основа сюжетно-ролевой игры – воображаемая ситуация, в которой выражено разделение действительности на реальную и символическую. Сюжетно-ролевая игра - это творческая деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними [31, с.16].

1.3. Значение игры для воспитания ребенка. Воспитательный потенциал игры

Детская игра является одним из самых интересных психологических феноменов. К.Д. Ушинским игра рассматривалась во взаимосвязи с работой воображения, он высоко оценивал значение игры для развития ребенка «в игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни... » [35, с. 278].

Огромный вклад в разработку теории игры внес Л.С. Выготский [2], интерес которого к психологии игры подкреплялся в ходе изучения проблемы развития высших психических функций. Игру ученый изучает в рамках использования в ней одних предметов как символов для обозначения других предметов. Согласно Л.С. Выготскому, смысл игры заключается в возможности совершения с замещающим предметом определенное действие [2]. Основные положения теории Л.С. Выготского: исполнение в игре обобщенных аффектов, а не единичных желаний; создание мнимой ситуации принятия на себя ребенком роли взрослого; всякая игра это игра с правилами самоограничения и самоопределения; в игре внутренние процессы представлены во внешних действиях; игра создает для ребенка зоны ближайшего развития. По Л.С. Выготскому [2], игра ребенка направлена на деятельность общественного характера. Ребенок, наблюдая деятельность окружающих его людей, старается подражать ей и перенести ее в игру, при этом происходит овладение основными социальными отношениями. Поэтому игра служит ведущим типом деятельности дошкольников. Р.И. Жуковская [5], А.В. Запорожец [7], А.Н. Леонтьев [15], Д.В. Менджерицкая [16], А.П. Усова [34], Д.Б. Эльконин [39]. С.Л. Рубинштейн, описывая мотивы игры, высказывает мысль, что они отражают отношение ребенка к окружающему [28].

Е.Е. Кравцова [11] предлагает разграничивать такие понятия, как игра и игровая деятельность. При этом игровая деятельность рассматривается ей как более узкое понятие, в основе которого лежат специальные действия детей по моделированию мира. Согласно концепции детской игры Д.Б. Эльконина, игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом, характерной для дошкольного возраста [39].

Игра способствует установлению общения между детьми, развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в игре. В игре происходит реализация игровых и реальных взаимоотношений, при этом игровые отношения распределяются согласно сюжету и роли, а реальные - согласно действиям детей как равноправных партнеров по общению. Совместная игра способствует формированию у детей языка общения, взаимопонимания, взаимопомощи. Предназначение игры заключается и в том, что благодаря ей ребенок осознает свое место в системе взаимоотношений. Несмотря на присущий детям старшего дошкольного возраста эгоцентризм, они умеют договариваться друг с другом о сюжете и правилах игры, предварительно распределять роли.

В качестве спектра целевых ориентаций игр можно выделить дидактические – познавательную деятельность, расширение кругозора, воспитывающие – воспитание самостоятельности, инициативности, воли, коммуникативности, сотрудничества; развивающие – развитие процессов познания и мотивации к учебной деятельности. Игровая деятельность реализует такие функции, как развлекательную, коммуникативную, функцию самореализации, терапевтическую, диагностическую, коррекционную, коммуникативную и социализирующую [34].

Помимо развития процессов познания, в игре происходит совершенствование умственной деятельности. Роль игры в активизации познавательной деятельности заключается в том, что у детей постепенно вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается стремление к познанию и овладению знаниями. Игра увлекает детей, поэтому дети не замечают, что учатся, и легко запоминают все новое, способны ориентироваться в необычных условиях. Поэтому игра является эффективным средством развития познавательной активности [33].

В игре ребенок обучается взаимодействию с предметами-заместителями, при этом присваивая им соответствующие игровому действию названия. По мере сокращения игровых действий с предметами и переходу к взаимодействию с ними в умственном плане, у ребенка развивается мыслительная деятельность в плане представлений, что также способствует развитию воображения. Игры создают возможности для решения разнообразных задач вне непосредственного общения со взрослыми и сверстниками [4].

Игровая деятельность развивает у дошкольников потребность в приобретении новых знаний, способностях самостоятельно устанавливать сущность понятий, самостоятельно осваивать способы познавательной деятельности. Игра служит и средством развития инициативности дошкольников. Инициатива, проявляемая ребенком во время игр, способствует развитию познавательной активности и творчества [6].

По мнению Л.С. Выготского, игра является сферой, определяющей «зону ближайшего развития» ребенка [2]. Игра обладает огромным развивающим потенциалом, способствует психическому развитию детей, характеризуется образовательными и воспитательными целями, является средством стимулирования к последующей учебной деятельности.

В игре дети приобретают первоначальные знания об окружающем мире, вырабатываются правила поведения, формируется характер. В процессе игры развиваются и совершенствуются духовные и физические силы ребенка в процессе усвоения общественного опыта. Игра способствует значительным преобразованиям, происходящим в психике ребенка, при переходе его на более высокую стадию развития, то предопределяют воспитательные возможности игры. В процессе вовлечения в игровую деятельность ребенок усваивает морально-этические нормы и правила.

Общение ребенка со сверстниками реализуется в процессе совместной игры. Совместная деятельность детей предопределяет учет одним ребенком желаний другого ребенка, заставляет подстраиваться, подбирать стратегии поведения, отстаивать собственную точку зрения, вырабатывать планы действий. Соответственно игра оказывает огромное влияние на развитие общения и дружеских отношений детей в этот период. Совместная игра способствует формированию у детей языка общения, взаимопонимания, взаимопомощи. Благодаря игре ребенок постигает причины поступков людей, осознает свое место в системе взаимоотношений.

Игра способствует становлению произвольного поведения ребенка. В сюжетно-ролевых играх в процессе подчинения ребенка правилам игры совершенствуется механизм управления собственным поведением. Развитие произвольности обеспечивается благодаря наличию у ребенка образа поведения и контроля. Условия игры диктуют необходимость концентрации на предметах, задействованных в игровой ситуации, на содержании игровых действий и сюжета, что формирует произвольность и самоконтроль.

Инициатива, проявляемая ребенком во время игр, способствует развитию познавательной активности и творчества. В игре развивается и мотивационно – потребностная сфера ребенка. Игра оказывает огромное влияние на развитие дружеских отношений детей в этот период. По мнению Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой [17], игра способствует становлению произвольности ребенка. Содержание сюжета игры позволяет ребенку на основе нравственного сюжета оптимизировать взаимоотношения не только в ходе игры, но и в повседневной жизни. Положительные роли в игре, опосредуют развитие дружеских взаимоотношений между детьми и после игр.

Игровая деятельность рассматривается как ведущее средство развития коммуникативных навыков дошкольников, способствующее эффективному овладению детьми навыками общения, и особое значение приобретают сюжетно-ролевые (творческие).

Игра является эффективным средством развития навыков сотрудничества у детей, прививает им нормы общения, развивает реальные взаимоотношения. Игровое взаимодействие позволяет детям развивать совместные действия с партнером как субъектом совместной деятельности. Вступив в совместную игру, дошкольники начинают познавать друг друга, обмениваться игровым опытом, проявляют как личностные, так и ролевые отношения друг к другу. Содержание взаимоотношений, моделируемых в условиях игры, заключается в том, что возникают различные комбинации соподчинения социальных ролей.

Воспитательные возможности игры в контексте развития у детей сотрудничества основаны на оказании взаимной помощи друг другу, развитии согласованности действий детей. Ребенок, действуя в соответствии с ролью, берет на себя определенные обязательства по оказанию помощи другим участникам. Ролевое поведение, в свою очередь, способствует развитию взаимоотношений детей уже и вне игрового взаимодействия. Для развития сюжетно-ролевой игры необходимо вступать в контакты со сверстниками, в результате чего дети приобретают способы и навыки совместной игры. В совместных играх дошкольники обучаются сообща управлять своим поведением, учатся подстраиваться под других в условиях совместной деятельности.

Р.И. Жуковской [5], Т.А. Марковой, Д.В. Менджерицкой [16], А.П. Усовой [34] исследовалось значение сюжетно-ролевой игры для морально-нравственного развития дошкольников. Учеными подчеркивается, что само содержание игры предполагает освоение детьми норм и правил взаимоотношений между людьми, именно в игре создаются условия для возникновения и развития "детского общества" [34]. Совместная игра развивает самостоятельность и организованность детей при выполнении общих действий, согласовании ролей, выборе ребенком своего места в коллективе играющих детей.

Игры ориентированы на развитие способности понимать партнера по игровой деятельности. При подчинении правилам игры дошкольники учатся нравственным нормам, сопереживанию, эмпатии, взаимопомощи. Дети посредством игр обогащаются опытом взаимодействия с другими людьми, усваивают модели социального поведения. В играх создаются благоприятные условия для естественного общения со взрослыми и сверстниками. Коллективный характер игр способствует созданию условий для развития чувства партнерства и навыков позитивного взаимодействия у дошкольников. Развитие навыков сотрудничества в процессе участия детей в играх происходит при согласовании своих действия с другими детьми; развитии умений выражать просьбу; воспитании доброжелательности, отзывчивости, умений выслушивать партнёра. В итоге у детей развиваются коммуникативные способности, совершенствуется партнерское взаимодействие [21]. Совместная игра способствует формированию взаимопонимания, взаимопомощи, дружеских отношений. Благодаря играм ребенок постигает причины поступков людей, осознает свое место в системе взаимоотношений.

Посредством игры у ребенка формируется потребность в преобразовании окружающего мира, он начинает наделять новыми значениями и функциями уже знакомые ему предметы и игрушки. Дошкольное детство является наиболее благоприятным периодом для развития креативности ребенка, поскольку именно в этот период прогрессивные изменения, затрагивающие все сферы жизнедеятельности ребенка, способствуют совершенствованию многих психических процессов и личностных качеств, являющихся базой для формирования творческих способностей.