Файл: Игра как метод воспитания (Сущность и факторы успешности воспитания.pdf

Дошкольный возраст является периодом активного приобщения детей к усвоению культуры поведения, культурных норм. Использование игры в процессе воспитания культуры общения у дошкольников является необходимым условием. Игры способствуют усвоению детьми форм и правил культурного поведения во всех сферах деятельности и закреплению образцов культурного поведения и общения в ходе игрового проигрывания разных ситуаций.

Игра как метод воспитания исследования достаточно полно. Воспитательный потенциал игры освещается в контексте роли игры в познании мира, в накоплении опыта коллективных эмоциональных переживаний, в физическом развитии, приобретении навыков нравственного, культурного поведения; в формировании коммуникативных отношений, и т.д. Игра как средство социализации способствует усвоению детьми знаний, норм и ценностей, присущих обществу либо конкретной социальной общности (группе сверстников). Игра формирует навыки социального поведения, помогает ребенку реализовать сея как личность, вводит ребенка в контекст взаимоотношений между людьми.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ:

Воспитание - комплексный процесс, выражающийся единством целей, задач, содержания, форм и методов; это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, целенаправленное воздействие на сознание и поведение с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни.

Под методами воспитания следует пони­мать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы. Методы воспитания способствуют развитию общей культуры детей, их интеллекта, эмоционально-волевой и физической сфер, задатков и способностей, содействуя разностороннему развитию личности. Игра является одним из наиболее эффективных методов воспитания.

В настоящее время существует большое количество видов игр - символические игры; игры с правилами (подвижные/дидактические); игры-драматизации; сюжетно-ролевые игры и т.д. Игры классифицируются в зависимости от характера педагогического процесса; характера игровой методики; игровой среды.

Игра реализует такие функции, как развлекательную, коммуникативную, функцию самореализации, терапевтическую, диагностическую, коррекционную, коммуникативную и социализирующую.

В игре дети приобретают первоначальные знания об окружающем мире, вырабатываются правила поведения, формируется характер. Игры способствуют развитию психических качеств, личностных особенностей дошкольников, активизируют познавательную сферу, развивают умственную деятельность. В игре происходит развитие коммуникативных навыков детей, помогает детям осознать свое место в системе отношений и устанавливать дружеские связи. Игра способствует становлению произвольности ребенка, в играх развивается речевая деятельность и потребностно-мотивационная сфера.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИГРЫ

2.1. Организация процедуры исследования

При подготовке диагностического материала были изучены основные образовательные части Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В итоге задачей исследования явилось выявление уровня сформированности культуры поведения у дошкольников.

Представим выделенные критерии и показатели культуры поведения детей дошкольного возраста (табл. 1).

Таблица 1.

Показатели культуры поведения детей дошкольного возраста

В исследовании принимали участие дети дошкольного возраста (4-5 лет) общим количественным составом 25 человек.

В исследовании использовались следующие методики:

«Я и мое поведение. Демонстрационный материал» (Л.Б. Фесюкова)

Цель: выявление уровня сформированности знаний и правил поведения.

Материал: иллюстрации из серии демонстрационных материалов. Рассматривание дошкольниками иллюстраций сопровождается вопросами. Все ответы дошкольников заносятся в протокол исследования.

В качестве показателей сформированности культуры поведения младших дошкольников определены следующие: знает и называет правила поведения; правильно оценивает поступки других детей и мотивирует собственную оценку их поведения; способен воспринимать и понимать чувства других; способен объяснить собственный возможный поступок в аналогичной ситуации. С учетом сформированности оценок выделяют уровни: оптимальный, достаточный, средний и низкий (Приложение 1).

Метод наблюдения за поведением детей для оценки уровня сформированности культуры поведения, проявления вежливости, владения культурой речевого общения, основами этикета.

Показатели: знание правил поведения и умение их выполнять; проявление вежливости во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми; владение детьми культурой речевого общения; владение основами этикета. Для определения уровня сформированности культуры поведения у детей применяются критерии оценки и уровни сформированности культуры поведения: оптимальный, достаточный, средний и низкий (Приложение 2).

Методика «Наблюдение за культурой поведения ребенка (А.М. Щетинина)». Цель: выявление уровня владения ребенком навыками социокультурного поведения, которое определяется с помощью следующих критериев: «умения здороваться и прощаться», «особенностям и характеру обращений», «выражению благодарности», «культуре диалога», «умению оказывать помощь», «умению принимать помощь». Соответственно по итогам набранного каждым ребенком количества баллов выявляется уровень культуры поведения: высокий, средний и низкий (Приложение 3).

В ходе проведения первичной диагностики были получены следующие результаты.

1. «Я и мое поведение. Демонстрационный материал» (Л.Б. Фесюкова). По итогам констатирующего этапа выявлено 5 детей (20%) с оптимальным уровнем сформированности культуры поведения, 2 ребенка (8%) с достаточным уровнем сформированности культуры поведения, 6 детей (24%) были причислены к среднему уровнем сформированности культуры поведения и доминирующее число дошкольников – 12 детей (48%) зарегистрированы на низком уровнем сформированности культуры поведения, что наглядно отображено на рисунке 1.

Рис. 1. Уровни сформированности знаний и правил о культуре поведения у дошкольников

2. Метод наблюдения за поведением детей был направлен на оценку уровня сформированности культуры поведения, проявления вежливости, владения культурой речевого общения, основами этикета.

В результате наблюдения на констатирующем этапе эксперимента были получены следующие результаты. – 3 ребенка (12%) зарегистрированы на оптимальном уровне умения выполнения правил поведения, 4 ребенка (16%) показали достаточный уровень владения правилами поведения, 5 детей (20%) причислены к среднему уровню и 13 (52%) детей отличились низким уровнем владения правилами поведения.

Выявлено недостаточное знание детьми правил поведения, несформированные умения выполнения правил поведения. Дети редко проявляют вежливость во взаимоотношениях с окружающими, недостаточно владеют культурой речевого общения и этикетом. Наглядно результаты отражены на рисунке 2.

Рис. 2. Уровни сформированности владения культурой поведения дошкольниками

3. Программа наблюдения за культурой поведения ребенка (А.М. Щетинина). По итогам констатирующего этапа выявлено 5 (20%) ребенка с высоким уровнем культуры поведения, 8 (32%) детей со средним уровнем культуры поведения и 12 (48%) детей, причисленных к низкому уровню культуры поведения, что отображено на рисунке 3.

Рис. 3. Уровни сформированности культуры поведения у дошкольников

Таким образом, по итогам первичной диагностики большинство детей находятся на низком уровне культуры поведения, что диктует необходимость проведение с ними систематической работы по формированию основ культуры поведения.

2.2. Модель программы воспитания основ культуры поведения у дошкольников средствами игры

Целью программы являлось формирование у дошкольников устойчивых форм культурного поведения в быту, общении, разных видах деятельности; оказание консультативной и практической помощи родителям воспитанников в привитии детям основ культуры поведения.

Задачи: обучение детей управлению собственным поведением; воспитание умений оценивать мотивы поступков своих и сверстников; формирование представлений об основах культуры поведения, о навыках вежливого обращения, нормах этикета, правилах поведения в общественных местах; воспитание личного отношения к соблюдению моральных норм и развитию качеств личности; воспитание бережного отношения к вещам, выработка навыков трудолюбия; закрепление правил поведения за столом; воспитание сотрудничества и согласованности действий со сверстниками;

Работа велась по следующим направлениям: воспитание культуры общения (нормы и правила общения, нормы вежливого обращения), привитие культурно-гигиенических навыков; воспитание культуры деятельности (в играх).

Участники: педагоги, воспитанники, родители.

Целевая группа: дети 4-5 лет в количестве 25 человек.

По доминирующей деятельности: игровой, практико-ориентированный.

Ожидаемые результаты. Развитие интереса у родителей младших дошкольников к работе ДОУ, к воспитанию основ культуры поведения; увеличение активности родителей в совместно организуемых с детьми мероприятиях, конкурсах. Формирование культуры поведения младших дошкольников в условиях семьи и ДОУ; выработка у детей умений видеть недостатки в поведении других, уметь оценивать их и исправлять.

План мероприятий. Каждое занятие (всего проведено 10 занятий) представлено определенной структурой и содержит: ритуалы приветствия, разминку, основную часть (игры, направленные на воспитание основ культуры поведения), заключительную часть (рефлексия) и ритуал прощания (Приложение 4).

Содержание занятий позволяло развивать коммуникативные способности детей, развивались навыки свободного общения. В процессе проведенных бесед дети усваивали нормы и правила поведения. Культура общения прививалась посредством воспитания доброжелательных отношений, привязанности и уважения к взрослым, выработке желания радовать окружающих хорошими поступками.

Работа с детьми имела комплексный характер - на одном занятии дети слушали стихи, участвовали в беседах, играх и упражнениях, сюжетно-ролевых играх и инсценировках, продуктивной деятельности (лепке и рисовании), релаксационных упражнениях. Так, коллективная лепка «Три медведя» способствовала развитию навыков сотрудничества и взаимопомощи. Развитию представлений о качествах других людей содействовала изобразительная деятельность «Я и моя семья». В рисовании «Светофорчик» дети обучались правилам дорожного движения. При изготовлении аппликации «Накрой стол к празднику» детям предоставлялась возможность воплотить в продуктивной деятельности усвоенные правила.

Для развития связной диалогической речи, речевых форм общения и навыков коммуникации, с детьми ставились игры-инсценировки по русским народным сказкам «Сказка о глупом мышонке». Для обучения детей выстраиванию импровизированного диалога и формирования умений анализировать и оценивать поступки сказочных героев инсценировались сказки «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка», «Теремок», «Гуси-лебеди», произведений В. Сутеева «Под грибом» и «Мяу». Данная деятельность способствовала развитию у детей навыков группового сотрудничества, сочувствия и доброжелательности, формировала инициативу для поддержания общения.

Сюжетно-ролевые игры («Дом, семья», «На приеме у доктора», «Аптека», «Зоопарк», «Встречаем гостей», «Автобус», «Библиотека», «Цирк») содействовали развитию у младших дошкольников навыков взаимопомощи и коллективизма, эмпатии, отзывчивости, внимательного и вежливого отношения к другим; воспитанию культуры общения и культуры поведения в общественных местах, формированию дружеских отношений. В играх дети учились выражать благодарность, учились уважать старших, вежливо обращаться друг к другу, закрепляли правила поведения в общественных местах (в транспорте, цирке, библиотеке)