Файл: Профессионально-личностные деформации субъекта труда (Психологические детерминанты профессиональных деформаций).pdf

Необходимая и базовая составляющая профилактики и коррекции профессиональных деформаций – это личностная психологическая подготовка педагога, формирование стрессоустойчивости профессионала и навыков высокоэффективного профессионального копинг-поведения и управления эмоциональным состоянием.

При проведении мероприятий необходимо учитывать стадию и выраженность симптомов профессиональных деформаций и включать разнообразные методы и техники, воздействующие на познавательные, эмоциональные и поведенческие структуры личности. Наряду с индивидуальной работой возможно использование различных форм групповой работы и применение данных методов для каждой стадии профессионального «выгорания» в соответствие с его развитием.

Так, целью психокоррекционной и консультативной работы при низкой степени эмоционального выгорания может являться предупреждение проявлений симптомов эмоционального выгорания и снижение их проявлений. В этом случае необходимо:

- способствовать развитию адекватной самооценки педагога;

- развивать коммуникативные умения;

- развивать положительное эмоциональное отношение к своей профессиональной деятельности;

- развивать положительное эмоциональное отношение к субъектам своей профессиональной деятельности (ученикам);

- создавать условия передачи профессионального и творческого опыта между коллегами;

- развивать стремление к профессиональному росту;

- изменение форм эмоционального реагирования в стрессовых ситуациях.

При использовании разнообразных личностно-ориентированных технологий коррекции и средств профилактики у педагога возможно преодоление складывающихся деформаций. Способами преодоления профессиональных деформаций педагога являются:

• повышение компетентности (социальной, психологической, общепедагогической, предметной);
• своевременная диагностика профессиональных деформаций и разработка стратегии преодоления;
• прохождение тренингов личностного и профессионального роста;
• рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста;
• овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самоанализа;
• апробация инновационных форм и технологий обучения;
• участие педагогов в конкурсах, олимпиадах, смотрах профессионального мастерства;
• усвоение нового, «дополнительного» учебного предмета и преподавание его как факультативного;
• индивидуальная работа с психологом в форме консультирования.

Комплексная профилактика и коррекция процесса профессиональной деформации личности педагога может включать 4 уровня.

1. Телесный. Занятия спортом, снятие мышечного напряжения (мышечный панцирь), усталости, головной боли, бессонницы и т.д.

2. Эмоциональный. Снятие эмоционального напряжения, снижение уровня беспокойства, тревожности, подавленности, апатии.

3. Смысловой (рациональный). Переосмысление своей профессиональной деятельности, снятие негативного отношения к своей работе, формирование/реконструкция позитивного образа педагога, улучшение самопонимания и самопринятия.

4. Поведенческий. Устранение стереотипов профессиональных действий, освоение новых, более адаптивных и результативных форм поведения на работе.

Особую роль в профилактике профессиональных деформаций педагога играет инновационная деятельность. Становление готовности педагога к инновациям является важнейшим условием его профессионального развития.

Включаясь в инновационную деятельность, педагог выявляет актуальные проблемы образования, находит и апробирует способы их решения, претендует на элемент новизны или относительной новизны в каком-либо направлении педагогической практики.

Для педагога, находящегося в стрессогенной ситуации, источниками инновационных идей могут быть: неожиданное событие (успех или провал как толчок к развитию или расширению деятельности или к постановке проблемы); различные несоответствия (между истинными мотивами поведения детей, их запросами и желаниями и практическими действиями педагога); потребности педагогического процесса (слабые места в методике, поиск новых идей) и др.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что профессиональные деформации неизбежны, но при использовании разнообразных личностно-ориентированных технологий коррекции и средств профилактики возможно их преодоление. Потребность преодоления профессиональной деформации учителя диктуется тем, что от устойчивости учителя к профессиональной деформации в прямой зависимости находится становление его профессиональной компетентности. Компетентность педагога и профессиональная деформация взаимообусловлены: с одной стороны, развитие профессиональной деформации снижает уровень профессиональной компетентности, с другой – высокий уровень компетентности способствует коррекции профессиональных деформаций.

Заключение

Профессиональное становление – это не только прогрессивное развитие, не только приобретения, но и потери. Профессиональная деятельность уже на стадии ее освоения, а в дальнейшем при ее выполнении приводит к искажению личностного профиля специалиста, так как выполнение конкретных видов труда не требует многообразных качеств и способностей личности, многие ресурсные возможности остаются невостребованными. Отдельные профессионально значимые качества с годами трансформируются в профессионально нежелательные. Результатом этого является образование профессиональных деформаций (Р.М. Грановская, Э.Ф. Зеер, Л.Н. Корнеева, А.К. Маркова). Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменениями в ее структуре, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой - изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения расцениваются как негативные, т. е. нарушающие целостность личности, снимающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деструкции или деформации.

Чаще всего профессиональные деформации проявляются в сфере «человек – человек», при чем если на первых этапах появления деформации легко предотвращать ее негативные последствия, то позднее это будет сделать очень сложно. Одной из наиболее крайних форм деформации можно считать сугубо формальный и функциональный подход к людям. Надежными способами предупреждения профессиональных деформаций является разработка программы профилактики и коррекции профессионально-личностных деформаций и внедрение этих программ в ходе акмеологического сопровождения профессиональной деятельности педагогов.

Основной целью исследования было изучение психолого-педагогических условий, способствующих эффективной профилактике и коррекции профессиональных деформаций педагогов в условиях общеобразовательной школы. Для этого была изучена психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме формирвоания и проявления профессиональных деформаций и деструкций педагогов в условиях общеобразовательной школы. Были определены факторы и условия, способствующие возникновению и дальнейшему развитию профессиональных деформаций, а также определены принципы, структура и содержание коррекции профессиональных деформаций педагогов. Проведено исследование с целью определения степени выраженности профессиональных деформаций педагогов с помощью методов комплексной психодиагностики и сделаны выводы о том, что доминирующими показателями среди опрошенных педагогов является неадекватное эмоциональное избирательное реагирование, эмоционально-нравственная дезорганизация, редукция профессиональных обязанностей, а также эмоциональная отстраненность, а также полученные средние показатели свидетельствуют о достаточно сложившейся системе саморазвития педагогов, однако при этом ориентация на развитие очень сильно зависит от условий, определяющих специфику выполнения, а также систему оценки эффективности и качества выполняемой профессиональной деятельности в МАОУ СОШ №4. В результате чего была разработана программа профилактики и коррекции профессиональных деформаций педагогов, определить степень ее влияния.

Полученные данные могут быть использованы для разработки системы психологического обеспечения коррекции профессиональных деформаций педагогов. Разработанная программа может быть использована при организации системы мер в образовательном учреждении, направленных на восстановление оптимального психического здоровья педагога, его позитивных взаимоотношений со всеми участниками образовательного процесса, повышении уровня самоактуализации, предупреждению профессиональных деструкций, содействию личностному и профессиональному росту педагогов, активизации способности к саморазвитию, формированию стрессоустойчивости и навыков саморегуляции.

Список литературы

1. Безносов С. П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.
2. Безносов Сергей Петрович. Профессиональные деформации личности (Подходы, концепции, метод) : Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.03 : СПб., 1997. - 398 c.
3. Бойко В. В. Синдром эмоционального выгорания в профессиональном общении. СПб.: Сударыня, 1999. - 32 с.
4. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов. // Вопросы психологии, 2005. - №2. - с. 96-104.
5. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. - М.: Флинта, 2005. - 88 с.
6. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб.: Питер, 2005. - 336 с.
7. Волков А.П. Учительство в социальной структуре современного российского общества: социальная динамика и адаптация: Автореф. дис. канд. социол. наук. - СПб., 2002. - С. 4-І5.
8. Гафнер В.В. Профессиональная деформация и профессиональная компетентность педагога// ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2004. – №10. – С. 22–24.
9. Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма: [монография] / С.А. Дружилов. - Воронеж: Научная книга, 2010. - 259 с
10. Еришина Н. В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциональные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А. Коростылевой. СПб., 1997. - С. 143-156.
11.  Загайнов Р. М. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога. - М.: Смысл, 2001. -- 571 с.
12. Зборовская В.И. Саморегуляция психической устойчивости учителя. // Прикладная психология, 2001, №6. – с. 55-65.
13. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 149.
14. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций: Уч. для вузов. – М.: Академич. проект, 2005. – 240 с.
15.  Корепанова, Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н. В. Корепанова, И. М. Хакимзянова, О. И. Щербакова // Педагогика. - 2003. - №3. - С. 66-70.
16. Корытова Г. С. Профессиональное выгорание как дезадаптивный психозащитный механизм у педагогических работников // Современные проблемы науки и образования. 2007. - № 1. - С. 132-136.
17. Корытова Г. С. Эмоциональное выгорание в профессиональной педагогической деятельности: защитно-совладающий аспект // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2013. Вып. 5 (133). С. 175-181.
18. Корытова Г. С. Эмоциональное выгорание как проявление защитного поведения в профессиональной деятельности // Фундаментальные исследования. 2005. № 4. С. 29-32.
19. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.
20. Мальцева Н. В. Проявления синдрома психического выгорания в процессе профессионализации учителя в зависимости от возраста и стажа работы: дис. ... канд. психол. наук. Екатеринбург, 2005. 190 с.
21. Мардахаев, Л. В. Профессиональная деятельность и деформация личности : учеб. пособие / Л. В. Мардахаев ; МГСУ, Акад. соц. работы. - М. : Союз, 2001. - 37 с.
22. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. Татлы-баевой А.М. - СПб.: Евразия, І999. - 478 с.
23. Мирошниченко В. В. Общие тенденции развития региональной системы образования // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2013. № 2 (2). С. 13-22.
24. Орел В. Е. Особенности проявления психологического выгорания в мотивационной сфере личности // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2005. Вып. 1 (45). С. 55-62.
25. Павленко В.В. Имидж современного учителя в условиях стрессовых ситуаций профессиональной деятельности // Состояние, направления, проблемы: материалы Второго Международного симпозиума по имиджелогии / Под ред. Е.А. Петровой - М.: РИЦ АИМ, 2004. - 380 с.
26. Панова Н.В. Педагогическое долголетие: монография. -СПб.: СПбАППО, 2007. - 444 с.
27. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности./ Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2007. - 448 с.
28. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А.А. Бодалева. - М. Изд-во «Когито-Центр», 2011 г.
29. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 148 с.
30. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов но работе с учителями и педагогическими коллективами. - М.: ВЛАДОС, І998. - 496 с.
31. Ронгинская Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психологический журнал. 2002. Т. 23, № 3. С. 85-95.
32. Ротенберг В. С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984. 193 с.
33. Руденский Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя // Мир психологии. - 1999. - № 2. -С. 169-174.
34. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 336 с.
35. Синенко В.Я. Методология и практика школьного образования, 2008. – 136 с.
36. Столяренко А,М. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, - 2001. – 421 с.
37. Сыманюк Э.Э., Егорова Н.Н. Психологические особенности профессионального отчуждения педагога // Образование и наука. -2007. - № 5. - С. 47-57.
38. Умняшкина С. В. Синдром эмоционального выгорания как проблема самоактуализации личности (в сфере помогающих профессий): Дис. канд. психол. наук: 19.00.04 — М.: РГБ, 2002.
39. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального» сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя. // Вопросы психологии. – 1994. - №6. – с. 57 – 63.
40. Харина Н. В. Профессиональное образование в России: проблемы, пути решения // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2013. - № 1 (1). - С. 8-15.
41. Юрченко Е.В. Содержание и методы преодоления профессиональной деформации учителя в работе педагога-психолога./Дис. канд. пед. наук. - Уссурийск, 2000.

Приложение

Сводная таблица данных