Файл: Профессионально-личностные деформации субъекта труда (Психологические детерминанты профессиональных деформаций).pdf

Акмеологическое сопровождение педагога как путь сохранения его психологического здоровья требует нового отношения к специалисту в условиях профессионального педагогического труда в ситуациях, характерных для стремительного динамического обновления общества, самопреобразования личности педагога-профессионала, когда постоянно совершенствуется педагогическая личность и возможности ее профессионального карьерного роста. Решить поставленные задачи возможно при реализации консультативной помощи при непрерывном обучении педагога, в процессе проведения научно-практических конференций и семинаров, при подготовке научно-методических рекомендаций в образовательной среде. Развитию личностных факторов под влиянием акмеологического сопровождения, способствуют:

• личностная мотивация деятельности педагога, удовлетворенная потребность признания социальной значимости его деятельности;

• активность педагога, которая влияет на его жизненные позиции и жизненную линию в целом;

• преемственность ценностных ориентаций, способствующих обретению смыслов профессии педагога, вызывая необходимость изучения их резервов;

• возрастание значения интеграции профессионального и общекультурного образования как условия творческого развития личности педагога [25].

С.Л. Рубинштейн видел проблему в том, чтобы, достигая вершин жизни, человек не исчерпывал себя «до дна», сохраняя мотивацию, силы и потенциал для новых свершений. Он также обращал особое внимание и на то, что для достижения вершин совершенно недостаточно наличия способностей, только деятельность личностно значимая способствует продвижению к вершинам [29].

Акмеологическое сопровождение подразумевает результат – общественную значимость труда педагога. С этой целью необходимо: повышать статус профессии педагога; раскрывать ее гуманистическую сущность в обществе; актуализировать эталон (идеал) профессионального педагога, способного создавать и направлять личностно и общественно- значимые перспективы в профессиональной деятельности; стимулировать процесс самосовершенствования.

Повышение эффективности акмеолого-психологического сопровождения, как целостного и непрерывного процесса изучения, развития, саморазвития и коррекции профессиональной сферы личности педагога в целом попадает в систематические объективные и субъективные условия деятельности.

Педагогическое сопровождение отличается взращиванием профессиональной личности, способной самостоятельно разрешать свои профессиональные и личностные проблемы. Рассматривая педагогическое сопровождение педагога на разных этапах жизненного пути, мы различаем его по следующим критериям:

• по степени участия – непосредственное или опосредованное сопровождение;

• по времени оказания – опережающее, своевременное, предупреждающее последействие;

• по длительности - единовременное, пролонгированное.

Организационные условия педагогического сопровождения деятельности педагогов предполагают ряд шагов:

• консультирование, ориентированное на практические проблемы педагогов;

• тематические семинары, где уделяется внимание ролевым позициям педагогов в процессе педагогической деятельности;

• освоение новых педагогических ролей: консультант, эксперт-наблюдатель и др.

Формы индивидуальной поддержки педагога многообразны, отметим наиболее общие: участие в экспериментальной работе; благоприятный психологический климат; стимулирование труда и творческой деятельности педагога; стремление к педагогическому поиску для развития и движения вперед [1].

Тьюторское сопровождение выступает как длительная индивидуальная работа в режиме индивидуальныхвстреч, в рамках которых тьютор работает с педагогом над проблемами уточнения и осознания его интересов, методической поддержки, организует и поддерживает рефлексию способов, видов и эффективности его практической деятельности, обсуждает, курирует продуктивные шаги коррекции личности. Такой метод работы тьютора с педагогом условно можно назвать фасилитационным (facilitate - облегчать; содействовать, способствовать, продвигать). Педагог сам строит свое деятельностное пространство, а тьютор содействует ему в этом, облегчает решение сложных проблем, являясь помощником, советником, консультантом, носителем культурной нормы и определенных ценностей. В поле зрения тьютора должны находиться основные компетентности: готовность к решению проблем; готовность к повышению компетентности в деятельности; способность выявлять пробелы, оценивать необходимость тех или иных способов деятельности.

Тьюторское сопровождение включает следующий ряд функций: диагностическую, сбор данных об эффективности деятельности педагога; проектировочную, направленную на выявление возможностей и ресурсов дальнейшего развития педагога; реализационную, включающую оказание помощи в реализации личностно-профессионального развития. Возможные варианты и виды сопровождения зависят от этапов развития профессионализма педагога Критериями эффективности психолого-педагогического сопровождения являются:

1) количественные параметры – число проведенных методических мероприятий, открытых уроков, тематических педсоветов, психологических тренингов и др.;

2) качественные параметры – изменения на личностном уровне педагога: адаптация; сохранение способности педагогов к самосовершенствованию на протяжении всего времени работы, проявление аутопсихологической компетентности.

Аутопсихологическая компетентность педагога обеспечивает высокий уровень профессионального самосознания, умение личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств на достижение значимых результатов. Это процесс внутриличностной психологической деятельности по саморазвитию на двух уровнях существования личности:

• как общеличностная универсальная характеристика, проявляющаяся в саморазвитии личности;

• как характеристика личности, проявляющаяся в профессиональной самореализации [14].

Психологическое сопровождение предполагает создание поля профессионального развития личности, поддержание адекватной самооценки, оперативную помощь и поддержку в саморегуляции жизнедеятельности, освоение технологий профессионального самосохранения. Сущностной характеристикой психологического сопровождения педагогов является создание условий для перехода его к самопомощи. В процессе психологического сопровождения педагога создаются условия, которые оказывают необходимую поддержку для перехода от позиции «я не могу» к позиции «я могу сам справляться со своими жизненными трудностями». В каждом конкретном случае задачи психологического сопровождения определяются особенностями личности педагога, которому оказывается помощь в той ситуации, в которой осуществляется сопровождение.

В качестве основных характеристик психологического сопровождения выступают: процессуальность; пролонгированность; недирективность; погруженность в реальную повседневную профессиональную жизнь. Главными принципами сопровождения педагога являются гуманное отношение к его личности, вера в его силы, поддержка. Сопровождение педагогов позволяет им: преодолевать психологические барьеры, связанные с собственными профессиональными ограничениями; развивать стилевые характеристики деятельности; развивать позитивные взаимоотношения друг с другом, администрацией, родителями, детьми.

Результатом психологического сопровождения педагога становится новое жизненное качество – способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях. Способы коррекции и формы регуляции профессиональной деятельности могут включать в себя: непрерывное психолого-педагогическое образование педагога; систему поощрений; саморегуляцию деятельности, когда педагог сталкивается с новой, необычной для него проблемой, которая не имеет однозначного решения; психокоррекцию с целью улучшения адаптации педагога к жизненным ситуациям для снятия внешних и внутренних напряжений.

Отмеченные условия дают педагогу реальную возможность сохранения личностно-профессионального потенциала педагога на разных этапах жизненного пути, обретение подлинного смысла жизни. Чем больше этих условий реализует педагог в своей жизнедеятельности, чем полнее и глубже осуществляет их, тем большим смыслом наполняется его жизнь. Обретение смысла в жизни педагога оказывает воздействие на формы регуляции и развития профессиональной деятельности, на основании жизненного опыта вырабатывается стойкая иерархичность жизнедеятельности, способствующая укреплению личностно-профессионального потенциала.

Таким образом, на основании всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что виды профессиональных деформаций в личностно- профессиональном развитии педагога проявляются в условиях профессиональной среды как перечень явлений социально-психологического характера, к которым относятся нарушения морально-этических, правовых, деятельностных норм. Характер и динамика профессиональной деформации зависит от индивидуально-психологических и личностных свойств педагога и критических событий на определенных этапах жизненного пути личности: нормативные, ненормативные, экстраординарные события, которые, возникая на любой стадии профессионального становления, снижают деформационные явления в ситуации творческого преодоления. Коррекция профессиональных деформаций педагога на разных этапах жизненного пути подчиняется разным закономерностям и обеспечивает повышение внутренней активности педагога, его внутриличностной устойчивости через влияние собственных ценностей, в зависимости от внутренних (субъективных) и внешних (объективных) условий реализации профессиональной деятельности и особенностей сопровождения деятельности педагога.

2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Организация выборки, стратегии и методик исследования

Исследование с целью изучения психолого-педагогических условий, способствующих эффективной профилактике и коррекции профессиональных деформаций педагогов проходило в муниципальном автономном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе №4 (МАОУ СОШ №4) г. Алапаевска. В данной школе работают 64 педагога (включая заместителя руководителя ОУ по правовым вопросам и безопасности, логопеда, социального работника, заведующего библиотекой), из них 2 совместителя, 5 находятся в отпуске по уходу за ребенком. Представим процентное соотношение уровней образования педагогов в данной школе на рисунке 1.

Рис. 1. Уровень образования педагогов, в %

На момент исследования 56 работников данного учреждения имеют высшее профессиональное образование, 8 – среднее профессиональное образование, что свидетельствует о достаточно высоких показателях образованности специалистов.

Представим уровень квалификации специалистов данного образовательного учреждения на рисунке 2.

Рис. 2. Уровень квалификации педагогов, в %

Всего специалистов, работающих в МАОУ СОШ №4, отмечается, как уже было сказано выше, 64 человека, из них аттестовано на момент исследования 60 человек. Высшую квалификационную категорию имеют 4 человека (6,2%), первую квалификационную категорию – 41 человек (64%), вторую квалификационную категорию - 5 человек (7,8%). На соответствие занимаемой должности подтвердили 9 человек (14,2%), остальные 5 человек не имеют на момент проведения исследования квалификационной категории. Количество молодых специалистов (со стажем до 3 лет) на момент диагностики составляло 7 человек (10,9%).

Несомненно, важным показателем для определения выраженности и проявления профессиональных деформаций педагогов является возрастной критерий специалистов. Представим данное процентное соотношение на рисунке 3.

Рис. З. Возрастной состав педагогов, в %

Основная масса работников МАОУ СОШ №4 представлена специалистами в возрасте от 40 до 50 лет (27 человек), так же важен факт осуществления трудовой деятельности педагогов с возрастными границами старше 50 лет (12 человек). Этот показатель свидетельствует о том, что сформированный стиль деятельности, догматичность в осуществлении профессиональных требований, нежелании подвергать изменению личностных особенностей диктуют некую проблематичность в осуществлении психолого-педагогической коррекции профессиональных деформаций.

Несмотря на вышеобозначенные показатели, педагоги данного образовательного учреждения так или иначе осуществляют повышение квалификации через различные формы организации данной процедуры. В частности, прошли курсы повышения квалификации 30 человек (46,8%), освоили новые образовательные программы 4 человека (6,3%). На момент исследования среди работников данного педагогического коллектива награждены знаком «Почетный работник образования РФ» - 6 человек (9,4%), почетной грамотой Министерства общего и профессионального образования РФ – 11 человек (17,2%), медалью «Ветеран труда» - 6 человек (9,4%), почетной грамотой Министерства общего и профессионального образования Свердловской области – 30 человек (46,8%), почетной грамотой Управления образования МО город Алапаевск – 60 человек (93,6%), из них 17 человек награждены вторично, а также почетной грамотой Главы МО город Алапаевск – 32 человека (50%).