Файл: Профессионально-личностные деформации субъекта труда (Психологические детерминанты профессиональных деформаций).pdf

Введение

Актуальность исследования. Любая профессиональная деятельность определяется рядом кризисов, стагнаций, внутренними и внешними противоречиями, что в свою очередь, откладывает отпечаток на возникновение и развитие профессиональных деформаций личности. В настоящее время, в связи с изменением условий и содержания системы общего образования повышается профессиональная и личностная значимость трудовой деятельности педагогов. Несомненно, современные условия диктуют определенные требования к личности самого педагога, его адаптивности в условиях новых образовательных стандартов, способности к саморазвитию и самосовершенствованию, возможностям и способам самореализации и самокоррекции в созданном образовательном пространстве. В частности, профессиональное становление личности самого педагога сопровождается рядом факторов, таких как возрастные психофизиологические изменения, изменение социальных и профессиональных условий, способов выполнения профессиональной деятельности, которое так или иначе сопровождаются психической напряженностью. Это, в свою очередь, накладывает отпечаток на структуру деятельности педагога, его личности, что негативным образом сказывается на продуктивности труда, взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса, а также на проявление стереотипизации и деформации личностных черт в целом. Таким образом, становится актуальным вопрос о психологическом сопровождении педагогов, своевременной профилактике и коррекции профессиональных деформаций специалистов, работающих в системе образования.

Объект исследования: профессиональные деформации.

Предмет исследования: коррекция профессиональных деформаций педагогов в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования: изучение психолого-педагогических условий, способствующих профилактике и коррекции профессиональных деформаций педагогов в условиях общеобразовательной школы.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2. Теоретически обосновать факторы и условия, способствующие возникновению и дальнейшему развитию профессиональных деформаций, а также определить принципы, структуру и содержание коррекции профессиональных деформаций педагогов в условиях общеобразовательной школы;
3. Определить степень выраженности профессиональных деформаций педагогов с помощью методов комплексной психодиагностики и сделать соответствующие выводы;
4. Разработать программу профилактики и коррекции профессиональных деформаций педагогов.

Гипотеза исследования: профилактика и коррекция профессиональных деформаций педагогов будет успешна при создании оптимальных психолого-педагогических условий: комплексной психодиагностики степени выраженности профессиональных деформаций педагогов и использования методов психокоррекции, включающие в себя систему мер, направленных на восстановление оптимального психического здоровья педагога, его позитивных взаимоотношений со всеми участниками образовательного процесса, повышении уровня самоактуализации, предупреждению профессиональных деструкций, содействию личностному и профессиональному росту педагогов, активизации способности к саморазвитию, формированию стрессоустойчивости и навыков саморегуляции.

Научная новизна: впервые в условиях муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» города Алапаевск, комплексно, с применением современных методологических подходов, изучались особенности психодиагностики профессиональных деформаций педагогов.

Степень и уровень научной разработанности проблемы. Исследованию этой проблемы посвящены научные работы ряда исследователей. В частности, в исследованиях Н.В. Кузьминой и С.В. Субботиной определяется, что профессиональная деятельность педагога несет стрессогенный характер. Синдром эмоционального выгорания как фактор дальнейших профессиональных деформаций педагога исследовали В.В.Бойко, А.К.Маркова и др. Профессиональный деформации педагогов, которые формируется с определенным временным промежутком осуществления деятельности, рассматриваются в работах Л.И.Анциферовой, А.О.Васильчикова, М.Н.Коваленского и др. Несмотря на большое количество научных работ по разным направлениям рассматриваемого в исследовании понятия, недостаточно раскрыты механизмы и причины появления профессиональных деформаций. Явных условий их предопределяющих. Не в полной мере осуществлено методическое обеспечение решения данной проблемы в условиях, в том числе, образовательной организации, не в полной мере апробированы и созданы программы по психолого-педагогическому сопровождению педагогов, испытующие симптомы профессионального выгорания.

Методы исследования.

1. Теоретический анализ научных источников;
2. Изучение, анализ и обобщение;
3. Тестирование, анкетирование и анализ продуктов деятельности;
4. Констатирующий эксперимент;
5. Методы математической обработки данных.

Методики исследования:

- Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко, направленная на выявление основных факторов. Возникающих в процессе выполнения профессиональной деятельности педагогов;

- Анкета «Выявление способности педагогов к саморазвитию», определяющая степень сформированности педагогических кадров к осуществлению основных способом самообразования и самосовершенствования, в том числе в профессиональной деятельности;

- Опросник Профессиональное (эмоциональное) выгорание (К.Маслач и С.Джексон, адаптация Н.Водопьяновой), направленный диагностику истощения педагогов в эмоциональном плане при осуществлении профессиональной деятельности, степени установки на профессиональные достижения и деперсонализацию.

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ПЕДАГОГОВ

1.1 Психологические детерминанты профессиональных деформаций

Существует немало трудов, посвященных исследованию проблемы профессиональных деформаций личности, среди которых работы таких ученых, как А. К. Марковой, Э. Ф. Зеера, Е. И. Рогова, А. М. Новикова, Р. М. Грановской, С. П. Безносова, Л. Н. Корнеевой и др. Авторы отмечают, что любая профессиональная деятельность уже на стадии ее освоения, а в дальнейшем при выполнении, деформирует личность.

При изучении феномена профессиональной деформации в научной литературе встречаются различные подходы: деятельностный – связан с пониманием структуры деятельности, влияния элементов деятельности на личность работника; индивидуальный – изучает качества, способности и другие особенности личности работника и их проявления в профессиональной деятельности; феноменологический подход рассматривает влияние на личность некоторых факторов профессии, воспринимаемых человеком как данность (например, разделение труда, престижность профессии и др.).

Деятельностный подход осуществляется при отделении субъекта деятельности от личности. Известный в психологии принцип единства деятельности и сознания говорит о том, что личность формируется в деятельности, в ней же она проявляется. Поэтому когда речь идет о профессиональной деформации личности необходимо рассмотреть особенности взаимоотношений субъекта деятельности и личности. При деятельностном подходе можно судить о профессиональной деформации по отклонениям в действиях субъекта от предписанных деятельностных норм. Но за выбор мотива деятельности, за выполнение норм и трудовое поведение отвечает все-таки личность. Следовательно, для более полноценного понимания профессиональной деформации личности, многие авторы наряду с деятельностным используют индивидуальный подход, в котором также представлено, что любая профессия не существует вне своего носителя – субъекта. Но субъектность выступает как активность сознания личности, которая проявляется, во-первых, в объективном, полном и целостном отражении профессиональной среды, во-вторых, в ценностно-ориентированной активности, позволяющей вырабатывать и выбирать цели, идеи, модели и принципы деятельности. Субъектность проявляется и в целостности самой личности, развитости ее структуры. Нарушение условий субъектности профессии приводит к низкой результативности труда, что вызывает у работника резкое раздражение, конфликтность, неудовлетворенность, недовольство не только трудом, но и всей жизнью. Конфликтность переносится на отношения с окружающими и даже с близкими [26].

Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменениями в ее структуре, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой - изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения расцениваются как негативные, т. е. нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деформации [40].

Изменение в структуре личности следует прослеживать, отталкиваясь от представления о структуре личности какой она должна быть. В литературе предложены различные структуры личности, из которых больше всего идейно нам соответствует структура личности представленая А. М. Столяренко. Личность – сложное целое, но при этом существует три основных психологических сферы во внутреннем мире личности, связанных между собой и находящихся в определенном соподчинении: сфера направленности, сфера операциональности, модуляционная сфера [36].

Сфера направленности (мотивационная, ценностно-целевая) включает в себя все внутренние побудительные силы личности и определяет направление ее активности и отношений, концентрируя психические процессы (внимание, восприятие, мышление) в определенном направлении, влияя на степень, характер и способ использования возможностей личности. Этой сфере принадлежит системообразующая, задающая, приоритетная роль в психической деятельности и она в наибольшей степени характеризует личность.

Операциональная сфера включает элементы психики, представляющие собой способы и средства, которыми обладает личность и которые она использует для достижения целей. Личность характеризуется не только тем, что она делает, но и как делает, какими способами достигает поставленных целей. Данная сфера включает такие основные свойства личности, как способности, опыт и характер, выраженный в системе устойчивых отношений к труду, к другим людям и самому себе. Большинство отношений личности, закрепленных в характере, - моральные. Мораль - система ценностей и норм поведения, воплощающая сложившиеся в обществе представления о добре и зле, справедливости и несправедливости, честности и порядочности. Характер воплощает в себе морально- психологические особенности личности [36].

Модуляционная (психофизиологическая) сфера не определяет ни цели, ни мотивы, ни способы действий, но оказывает динамическое влияние на их проявления. Это обнаруживается в разной степени силы, подвижности, уравновешенности, скорости, согласованности, эмоциональной окрашенности всех психических процессов и состояний. И в зависимости от того, какие психофизиологические особенности преобладают в личности, выделяют четыре общих типа темперамента, понятие о которых было введено еще в медицинской школе Гиппократа, а названия и общий смысл сохранились до наших дней и учитываются при исследованиях личности: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик.

Данная структура личности соответствует представлению многих специалистов о том, что сфера направленности (направленность личности) является определяющей в выборе профессиональной деятельности и отвечает за здоровую профессионализацию с минимизацией деформации личности. Для успешного выполнения профессиональной деятельности можно компенсировать и доработать любые сферы личности, в то время как отсутствие направленности личности - ничем не компенсированный пробел, приводящий к низкой результативности и эффективности деятельности.

В определениях авторов о сущности профессиональных деформаций личности педагога присутствует как сходство, так и различие. Понимание представлений авторами особенностей данного явления позволит получить полноценное представление о сущности профессиональной деформации личности.

По определению Р.М. Загайнова это проявления в личности под влиянием некоторых особенностей профессиональной деятельности, таких психологических изменений, которые начинают негативно влиять на осуществление этой деятельности и на психологическую структуру самой личности [11]. Так же под профессиональной деформацией понимают изменение качеств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения), которые наступают под влиянием длительного выполнения профессиональной деятельности [11, с.27]. Л.М. Митина в своем учебном пособии «Психология труда и профессионального развития учителя» понимает профессиональную деформацию как когнитивное искажение, психологическая дезориентация личности, формирующаяся из-за постоянного давления внешних и внутренних факторов профессиональной деятельности, и приводящая к формированию специфически-профессионального типа личности. [2].

В приведенных определениях присутствуют различные акценты. Так Р.М. Загайнов выделяет именно психологические изменения, негативно влияющие на осуществление деятельности, в то время как Л. М. Митина, кроме психологической дезориентации подчеркивает и когнитивное искажение, а Л. В. Мардахаев делает акцент на длительности выполнения профессиональной деятельности как на главном условии деформирования личности [21].

При этом, не смотря на некоторые различия, авторы едины во мнении, что любая профессиональная деятельность уже на стадии её освоения, а в дальнейшем и при выполнении, деформируют личность. И в наибольшей степени профессиональные деформации развиваются у представителей социономических профессий, постоянно взаимодействующих с людьми, в частности, педагогов. Таким образом, с учетом всех определений получаем следующие определение профессиональной деформации - нарушение уже усвоенных способов деятельности, сформированных профессиональных качеств, появление стереотипов профессионального поведения и психологических барьеров при освоении новых технологий, профессий или специальностей. Именно данное определение будем считать рабочим.