Файл: Школьная психологическая служба:цели, задачи, принципы деятельности.pdf

Консультативная работа.

Консультативная деятельность -это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Консультативная работа психолога школы проводится по следующим направлениям:

1. Консультирование педагогов.

2. Консультирование родителей.

3. Консультирование учащихся.

1. Консультирование педагогов

В психологическом консультировании учителей выднляют три направления:

1. Консультирование по вопросам разработки и реализации программ обучения и воспитания, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся.

2. Консультирование по проблемам обучения, поведения и межличностного взаимодействия определенных детей. Данная форма консультативной работы решает школьные проблемы в тесном сотрудничестве педагога-психолога, учителей и администрации школы и создает благоприятные условия для развития личности школьника.

3. Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель - родитель и др. В рамках такой работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта в школьной службе примирения. Педагог-психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, переводит обсуждение в конструктивное русло и помогает оппонентам найти приемлемые способы разрешения конфликтной ситуации.

2. Консультирование родителей

Психолого-педагогическое консультирование родителей может быть организовано и по запросу родителя, в связи с оказанием консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия, и по инициативе психолога.

Существуют определенные случаи обращения родителей за психологической помощью.

1. Проблемы, связанные с учебной деятельностью (плохая успеваемость по всем или нескольким предметам, низкий уровень развития памяти, невнимательность, неорганизованность, отсутствие желания учиться и др.).

2. Проблемы, связанные с тревожностью (тревожность родителей по поводу индивидуально-личностных качеств ребенка: медлительности, утомляемости, упрямства, эгоизма, агрессии, конфликтности и др.)

3. Проблемы межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми (необщительность, предвзятое отношение к ребенку, плохие отношения между братьями и сестрами, непонимание ребенка родителями и др.).

4.Запрос по поводу выдающихся, с точки зрения родителей, способностей ребенка: как составить план индивидуальных занятий с ребенком, рассчитать посильную для него нагрузку.

3. Консультирование школьников.

К педагогу-психологу обращаются обучающиеся, в основном по следующим вопросам:

• взаимоотношения со взрослыми и сверстниками;
• профессиональное и личностное самоопределение;
• взаимоотношения в семье - непонимание со стороны родителей;
• отношения «мальчик—девочка» - ссора с любимым человеком, страх потерять любовь, соперничество и ревность, желание привлечь внимание того, кто нравится, отсутствие взаимности и т. д.;
• трудности самоопределения - выбор профессии;
• субъективные трудности, связанные с личными проблемами и переживаниями - чувство вины, тоски, пустоты и одиночества, страдания по поводу своего физического облика, переживание утраты смысла жизни и т. п. [9]

Коррекционно-развивающая работа психолога в школе.

Психологическая коррекция и развитие - активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте. А так же сохранение ее индивидуальности, которое осуществляется на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других различных специалистов.

Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. Выделяют три основных направления:

1. Оптимизация социальной ситуации развития.

2. Развитие видов деятельности ребенка.

3. Формирование возрастно-психологических новообразований.

Коррекционная работа в школе ведется по нескольким направлениям и связана с развитием познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы ребенка. А так же с развитием мотивации и произвольности, формированием учебных навыков и интеллектуальных способностей, развитием межличностной сферы.

Более частными целями психологической коррекции могут быть: соответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме; трудности социально-психологической адаптации к школе; негативные тенденции личностного развития; проблемы взаимодействия со сверстниками, с педагогами, родителями; неорганизованность поведения ребенка.

Особое внимание в психокоррекционной работе с обучающимися уделяется ближайшему социальному окружению ребенка, в частности, его семье. Важной задачей педагога-психолога являются снятие тревожности у близких ребенка. Взаимодействие специалиста с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом.

Методическая работа

Цель методической работы -  накопление методических материалов по психологии для организации учебно-воспитательного процесса и предоставление возможности их использования учителями, классными руководителями, руководителями методических объединений, администрацией школы, родителями.

Методическая работа включает сотрудничество с заместителями директора  школы по вопросам реализации поставленных перед учреждением образования задач, в том числе – участие в составлении плана работы школы, с педагогом социальным – разработку психологически адекватных программ воспитательного воздействия, с педагогами-предметниками – участие в подготовке заседаний предметных методических объединений.      

По запросу администрации педагог-психолог выполняет психологический анализ    мероприятий. Участвует в программах работы с молодыми специалистами.

2.3 Анализ работы социально-психологической службы МБОУ Игримская СОШ имени Героя Советского Союза Собянина Г.Е.

В практической части своей курсовой работы мы решили рассмотреть особенности работы социально-психологической службы школы нашего поселка.

Целью работы социально-психологической службы школы является создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в рамках образовательной среды.

Гипотеза состоит в том, что совместная деятельность всех субъектов образовательного процесса по гармонизации социально-психологического климата в школе будут способствовать благоприятному проживанию ребенком каждого возрастного периода и максимальному усвоению школьной программы.

Задачи:

1. Создание благоприятного психологического климата в коллективе.
2. Способствование социокультурному, духовно-нравственному воспитанию обучающихся.
3. Содействие формированию здорового образа жизни.
4. Создание предпосылок для интеллектуального и личностного развития обучающихся.
5. Содействие формированию УУД в рамках реализации ФГОС.
6. Организация профориентационной работы.
7. Психологическая подготовка обучающихся к экзаменам.
8. Организация работы по профилактике суицидального поведения среди обучающихся.
9. Организация работы по профилактике безнадзорности и правонарушений.

Работа педагога-психолога школы проводится согласно основным направлениям работы психологической службы, которые рассматривались ранее. Все они реализуются через приоритетные направления работы психолога.

Анализ по направлениям работы

Адаптация к 1 классу

Одной из главных задач педагога-психолога, является профилактика и преодоление отклонения в развитии учащихся, выявление группы школьников, испытывающих трудности в адаптации. В связи с этим, психологом школы в течение двух недель во время классно-обобщающего контроля посещаются занятия в 1 классах, проводятся диагностики психологической адаптации первоклассников к школе. В ходе исследования полученные результаты отражаются в справке педагога-психолога по следующим критериям:

Готовность к школьному обучению

• Уровень готовности выше среднего.
• Средний уровень готовности.
• Уровень ниже среднего.
• Низкий уровень готовности к школе.

Работоспособность

• Оптимальную работоспособность,
• Компенсируемое состояние усталости.
• Хроническое переутомление.
• Перевозбуждение.

Аутогенная норма (эмоциональное состояние)

Преобладание отрицательных и положительных эмоций.

Эмоциональные отношения к основным учебным предметам (математике, письму, чтению), к школе вообще, к себе, учителю и одноклассникам.

Социально-психологическая адаптация детей к школе

В результате изучения критериев социально-психологической адаптации детей в школе отражаются следующие результаты.

Эффективность учебной деятельности.

• Высокий уровень учебной активности обучающихся. Эти дети активно работают на уроке, часто поднимают руку и отвечают правильно.
• Средний уровень. Данные дети работают на уроке, у них чередуются правильные и неправильные ответы, некоторые поднимают руку редко, но отвечают правильно.
• Низкий уровень учебной активности. Ребята пассивны на уроках или их активность носит кратковременный характер. У некоторых детей учебная активность отсутствует.

По шкале усвоение знаний

• Высокий уровень. Это говорит о том, что дети правильно выполняют задания.
• Средний уровень, у таких ребят встречаются ошибки, возможно связанные с невнимательностью.
• Низкий уровень. Дети плохо усваивают знания по основным предметам, допускают ошибки, неаккуратно выполняют задания.

Усвоение школьных норм поведения.

• Высокий и средний уровень поведения на уроках.
• Дети выполняют требования учителя, но иногда отвлекаются, поворачиваются и обмениваются короткими репликами с другими ребятами.
• Низкий уровень. Эти обучающиеся выполняют требования учителя частично или не выполняют их вообще, отвлекаются на посторонние занятия.

Высокую, среднюю или низкую игровую активность.

Успешность социальных контактов.

• Высокий уровень взаимоотношений с одноклассниками. Они общительны, легко контактируют с детьми.
• Средний уровень. Их сфера общения ограничена
• Низкий уровень. Эти дети замкнуты, иногда проявляют негативизм по отношению к другим детям.

Отношение к учителю.

• Высокий уровень Учащиеся проявляют дружелюбие к учителю.
• Средний уровень. Эти дети дорожат хорошим мнением учителя, в случае необходимости обращаются к нему за помощью.
• Низкий уровень. Эти обучающиеся избегают контакта с учителем, либо общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям.

Эмоциональное благополучие.

• Эмоционально благополучные дети. У них преобладает хорошее настроение. У них спокойное эмоциональное состояние, эпизодическое проявление сниженного настроения.
• Дети, у которых преобладают отрицательные эмоции, агрессия и депрессивное состояние не выявлено.

Конечный результат по адаптации детей в 1-х классах

Согласно наблюдениям за учащимися на уроках, переменах, психологической диагностики, сбору информации о детях делаются выводы по адаптации детей к 1 классу:

• Высокий уровень адаптации. Это первоклассники, которые положительно относятся к школе. Предъявляемые требования воспринимают адекватно; учебный материал усваивают легко; глубоко и полно овладевают программным материалом; решают усложненные задачи; прилежны, внимательно слушают указания, объяснения учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют большой интерес к самостоятельной учебной работе, готовятся ко всем урокам; общественные поручения выполняют охотно и добросовестно; занимают в классе благоприятное статусное положение.
• Частичная адаптация к школьным условиям. Эти дети положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивают основное содержание учебных программ, самостоятельно решают типовые задачи; сосредоточены и внимательны при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточены только тогда, когда заняты чем-то интересным; готовятся к урокам и выполняют домашние задания почти всегда; вещественные поручения выполняют добросовестно; дружит со многими одноклассниками.
• Дезадаптация. Такие дети отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; у них доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивают фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляют интереса; к урокам готовятся нерегулярно, им необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняют работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуют значительной учебной помощи учителя и родителей; общественные поручения выполняют под контролем, без особого желания, пассивны; близких друзей не имеют, знают по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.