Файл: Школьная психологическая служба:цели, задачи, принципы деятельности.pdf

1.3 Структура психологической службы образования

В структуру психологической службы образования входит:

1.    Научно-методический центр по практической психологии при Министерстве народного образования.

2.    Центры психологической помощи (центры психологической помощи и профориентации) при областном (городском, районном) управлении (отделе) народного образования или при местных органах власти.

3.    Районные (городские, областные) кабинеты психологической службы в соответствующем управлении (отделе) народного образования.

4.    Практический педагог-психолог, работающий в образовательном учреждении. [12]

Центр психологической службы образования - головная организация, которая руководит деятельностью психологов, работающих в образовательных организациях. В компетенции Центра входит научно-организационное и научно-методическое обеспечение этих служб.

Центр состоит из двух основных отделов - индивидуальной помощи и психологического обеспечения образовательных учреждений. Психологические Ведомства, Комитеты при районных, областных, городских отделах народного образования ведут работу с психологами образовательных организаций. В их функции также входит контроль и организация деятельность служб, оказание методической помощи.

Достаточно широк объем работы у психологов, работающих в отделах народного образования:

• организация циклов лекций для педагогов и родителей с целью их психологического просвещения;
• проведение консультаций для учителей, родителей по интересующим их психологическим проблемам и оказание информационной помощи;
• осуществление углубленной работы в каком-либо классе (в зависимости от запроса к психологу);
• помощь в подготовке и проведении педагогических консилиумов;
• организация лекций, семинаров и практикумов для учителей по детской и педагогической психологии, психологии личности и межличностных отношений;
• определение готовности детей к школьному обучению через наборы в первые классы.

Психологи, работающие здесь, участвуют в работе ПМПК и КДН, а также консультируют администрацию образовательных учреждений по социально-психологическим проблемам управления. Тем самым создавая оптимальный социально-психологический климат в педагогическом коллективе. В штат кабинета помимо психологов входят также социальные работники, педагог, врач-психоневролог и др.

Практический психолог работает в конкретном учебном заведении - детском саду, общеобразовательной школе, лицее, колледже, ВУЗе и др. Психолог изучает детей и консультирует участников образовательного процесса (воспитателей, учителей, администрацию образовательного учреждения, родителей) по вопросам обучения и воспитания. Он способствует повышению их психологических знаний, решению профессиональных проблем. Обязанности и права педагога-психолога регламентируются соответствующими документами.

Выводы по главе 1

Таким образом, психологическая служба образования - это компонент целостной системы образования. Целью ее деятельности является создание условий для полноценного развития личности на разных возрастных этапах. Основными задачами: развитие индивидуальных особенностей детей, создание благоприятного психологического климата в ОО, оказание своевременной психологической помощи всем участникам образовательного процесса.

Существует принципы, лежащие в основе работы психологической службы в образовании: принцип индивидуального подхода, принцип взаимодействия психолога с участниками образовательного процесса, принцип соблюдения прав и обязанностей психолога.

Выделяют организационные принципы: многообразия форм и методов работы, нравственности, преемственности, самоактуализации, профессионального содружества.

Деятельность психологической службы образования затрагивает три направления:

• Психологическое обеспечение развивающего характера образования.
• Психологическая помощь участникам образовательного процесса, сопровождение их в процессе решения задач образования и развития.
• Совершенствование самой службы.

 Психологическая служба в образования - это многоуровневая структура, имеющая единую вертикаль управления, в которую входят свои подразделения и представительства на разных управленческих уровнях.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ШКОЛЕ.

2.1 Общие положения: цели, задачи, принципы деятельности школьной психологической службы

Школьная психологическая служба – это специализированное подразделение в системе образования.

Цели и задачи психологической службы определяются в соответствии с «Положением о службе практиче­ской психологии» в системе Министерства образования Рос­сийской Федерации.

Цели школьной психологической службы:

• Гармонизация психического развития обучающихся, обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья, защиты прав детей и подростков, предупреждение отклонений в их развитии и поведении.
• Оказание помощи администрации школы и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, которая будет соответствовать индивидуальности обучающихся, обеспечивать психологические условия для охра­ны здоровья и развития личности каждого ребенка.
• Содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в обучении и воспитании обучающих­ся.

Задачи:

• Содействие личностному и интеллектуальному разви­тию обучающихся на каждом возра­стном этапе развития личности.
• Формирование у учащихся способ­ности к самоопределению и саморазвитию.
• Психологический анализ социальной ситуации раз­вития в школе.
• Профилактика и коррекция отклонений психологического здоровья.
• Психологическое обеспечение реализации образовательных про­грамм с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возмож­ностям и особенностям учеников;
• Распространение и внедрение в школы достижений в обла­сти отечественной и зарубежной психологии.
• Изучение личности обучающихся и классных коллективов в целях

организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения  и  воспитания.

• Пропаганда среди участников образовательного процесса   здорового образа жизни.
• Своевременное выявление детей и подростков, оказавшихся в социально-опасном положении, содействие созданию условий для формирования адаптивных  социальных навыков; предупреждение семейного неблагополучия.

Оказание влияния на формирование благоприятного социально-психологического климата в педагогическом и классном коллективе. [9]

2.2 Основные направления работы психолога.

Существуют основные направления работы школьного психолог. (рис 3.)

рис.3

Просветительская работа (психологическое просвещение).

Цель просветительской работы педагога-психолога - развитие психолого-педагогической компетентности  (психологической культуры) педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей). 
Психологическое просвещение педагога-психолога строится в соответствии с планами работы школы.

Формы психологического просвещения существуют разнообразные: лекции, беседы, семинары и др. Они осуществляется в интерактивной форме на педсоветах и методических объединениях, родительских собраниях, классных часах и т.п. Содержанием просветительской работы для педагогов-психологов должно  стать обучение  педагогов школы технологиям проведения мероприятий по социализации учащихся на разных этапах обучения и воспитания, приемам интерактивного взаимодействия учителя с учениками, организации и проведения педагогического диагностического мероприятия и т.п. К проведению этих мероприятий могут привлекаться соответствующие специалисты. Основой для выбора темы являются  ситуация в образовательной среде данной школы; психологическое содержание возрастных и кризисных периодов обучения; психологические аспекты трансформации образования. Еженедельное просветительское мероприятие должно стать нормой для педагога-психолога. [10]

Профилактическая работа.

Профилактическая работа - это вид деятельности педагога-психолога, направленный на предупреждение какого-либо явления

В психологической профилактике выделяют три уровня:

Первый уровень - первичная профилактика. Педагог-психолог работает с учащимися, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и заботится о психическом здоровье всех детей.

Второй уровень - вторичная профилактика. Она направлена на «группу риска», т. е. на тех детей, у которых уже имеются проблемы в обучении или поведении. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у учащихся трудностей в той или иной сфере деятельности. Вторичная профилактика подразумевает консультирование педагогов и родителей (законных представителей).

Третий уровень - третичная профилактика. Внимание специалиста концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. [9]

Диагностическая работа.

Цель диагностической работы - психолого-педагогическое исследование индивидуальных особенностей учащихся. Данная работа проводится для того, что бы выявить причины возникновения проблем в обучении и развитии, определить сильные стороны личности, ее резервные возможности, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы. А так же для раннего выявления профессиональных и познавательных интересов и др. Психологическая диагностика бывает индивидуальной и групповой.

Диагностическая работа школьного педагога- психолога решает следующие задачи:

• составление социально-психологического портрета ребенка;
• определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в развитии и обучении;
• выбор средств и форм психологического сопровождения учащихся в соответствии с их особенностями.

Основные параметры диагностической работы включают в себя изучение личности ребенка, его психических процессов, эмоционально-волевых качеств, межличностных отношений в классе и т.д. При проведении диагностических процедур используются психологические методики, адаптированные к условиям данной школы.

Основными в работе педагога-психолога являются три  диагностических минимума .

Первый  психодиагностический  минимум проводится   в начальной школе  в  два этапа. Цель диагностического исследования на первом этапе – выделение  группы детей, которые имеют проблемы в адаптации.  На  втором этапе  проводится  изучение личностных и индивидуальных особенностей учащихся для выделения групп  детей, находящихся в социально опасном положении,  учащихся  с повышенными интеллектуальными способностями (одаренные дети),   имеющих  особенности обучения и развития для  определения индивидуального образовательного маршрута. 

Второй психодиагностический минимум необходимо проводить в четвертом и пятом классах.  Главная цель диагностики в четвертом классе – мониторинг процесса обучения и уровня обученности учащихся для  организации развивающей работы, подготовки психолого-педагогических рекомендаций  учителям средней школы. Цель диагностики в пятом классе – содействие созданию благоприятных социально-психологических условий учащимся и классам в период перехода из начального в среднее звено школы, для облегчения процесса адаптации.   

Третий психодиагностический минимум проводится на этапе допрофильной подготовки  для определения способностей и склонностей обучающихся. Результаты этого минимума служат основанием для  организации профориентационной работы.
Другие диагностические мероприятия осуществляются согласно плану работы школы и при необходимости подготовки психолого-педагогической характеристики на отдельных детей.
Все тестирования детей проводятся с согласия родителей или законных представителей. Некоторые диагностики, такие как  исследование социально-психологического климата класса, анкетирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по отдельным вопросам,  могут осуществляться совместно с классными руководителями и  социальным педагогом. [11]