Файл: Особенности развития памяти детей дошкольного возраста с нормой и отклонениями развития.pdf

Несмотря на реальные успехи психологических исследований па­мяти, физиологический механизм запечатления следов и природа са­мой памяти полностью не изучены. К 40-м гг. XX в. в отечественной психологии сложилось мнение о том, что память – это функция мозга, а физиологической основой памяти является пластичность нервной системы. Пластичность нервной системы выражается в том, что каж­дый нервно-мозговой процесс оставляет после себя след, изменяющий характер дальнейших процессов и обусловливающий возможность их повторного возникновения, когда раздражитель, действовавший на орга­ны чувств, отсутствует. Пластичность нервной системы проявляется и в отношении психических процессов, что выражается в возникновении связей между процессами. В результате один психический процесс может вызвать другой.

Несмотря на то, что в изучении памяти многие вопросы остаются нерешенными, психология располагает сейчас обширным материалом по этой проблеме. Сегодня существует много подходов к изучению процессов памяти. В целом их можно считать разноуровневыми, ибо существуют теории памяти, изучающие эту сложнейшую систему психической деятельности на психологическом, физиологическом, нейронном и биохимическом уровнях. И чем сложнее изучаемая систе­ма памяти, тем, естественно, сложнее теория, пытающаяся найти ме­ханизм, лежащий в ее основе [13].

В настоящее время существует почти полное единодушие относи­тельно того, что постоянное хранение информации связано с химически­ми или структурными изменениями в мозгу. Практически все согласны с тем, что запоминание осуществляется посредством электрической активности, т. е. химические или структурные изменения в мозгу должны влиять на электрическую активность и наоборот.

Память - это основа психической жизни, основа нашего сознания. Любая простая или сложная деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями. Осуществляя связь между прошлыми состояниями психики, настоящими и процессами подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность существования человеческого "Я" и выступает, таким образом, в качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности.

В XX веке было создано несколько десятков различных теорий памяти: психологических, физиологических, биологических, химических, кибернетических. Однако в настоящее время нет ни одной единой, признаваемой всеми теории памяти.

Память – когнитивный процесс, выполняющий функции запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала - образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания - логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить - непроизвольной и произвольной.

Механизмы памяти можно рассматривать на различном уровне, с различных точек зрения. Если исходить из психологического понятия ассоциации, то физиологический механизм их образования - временные нервные связи. Движение нервных процессов в коре оставляет след, проторяются новые нервные пути, т.е. изменения в нейронах приводят к тому, что облегчается распространение нервных процессов именно в этом направлении. Таким образом, образование и сохранение временных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций.

Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию, другими словами, природная пластичность нервно-мозговой ткани ("мнема"). Основа памяти называется природной памятью. Выделяют три вида памяти: 1) наглядно-образная память, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет, форму предмета и т.д.; 2) словесно-логическая память, при которой запоминается информация на слух; 3) эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события.

В основу видовой классификации памяти положены три основных критерия: 1) объект запоминания, т.е. то, что запоминается (это предметы и явления, мысли, движения, чувства). Соответственно этому различают такие виды памяти, как образная, словесно-логическая, двигательная и эмоциональная. 2) степень волевой регуляции памяти. С этой точки зрения различают произвольную и непроизвольную память; 3) длительность сохранения в памяти. В данном случае имеют в виду кратковременную, долговременную и оперативную память.

Таким образом, все виды памяти различают в зависимости от того, что запоминается и насколько долго помнится.

Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами: как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности.

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно - логической. В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Этот вид памяти является специфически человеческим видом, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становиться ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Она играет ведущую роль в усвоении знаний в процессе обучения.

Двигательная память это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, ровно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться сначала, осуществлять те или иные действия.

В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти. В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия.

долговременная память является подсистемой, которая обеспечивает продолжительное удержание знаний, сохранение умений и навыков и характеризуется значительным массивом сохраняемой информации. Основной механизм ввода данных в долговременную память, их фиксация - это повторение, осуществляемое на уровне кратковременной памяти. Но просто механическое повторение не может привести к стойкому долговременному запоминанию, а служит условием фиксации данных в долговременной памяти в случае вербальной или легко вербализуемой информации. Важное значение имеет осмысленная и осознанная интерпретация нового материала, определение связей между новым и уже известным.

Выделяют отдельный вид памяти - это оперативная память. Оперативной памятью называют запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности. Наиболее высокого уровня своего развития она достигла лишь у человека, хотя есть у всех живых существ. Такими мнемическими способностями, какими обладает человек, не располагает никакое другое живое существо в мире.

Итак, память есть психофизиологический и культурный процесс, который выполняет в жизни любого человека функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Память имеет колоссальное значение и необходима как для накопления опыта, так и для умственной деятельности людей. Содержание памяти используется человечеством в различных видах: труде, учебе, игре, без неё не может быть воображения, развития фантазии, творчества. Поэтому память до сих пор является предметом научных изысканий многих исследователей, в том числе в отечественной науке (Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, А.Л. Лурия, И.А. Корсаков, И.Ю. Матюгин).

.

1.2 Особенности развития памяти в дошкольном возрасте

Дошкольное детство – период интенсивного развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку знакомство с окружающим, он учится воспринимать, думать, говорить; овладевает способами действия с предметами, усваивает определенные правила поведения и начинает управлять собой. Все вышеперечисленное предполагает работу памяти, без которой невозможно усвоение общественного опыта, расширение связей ребенка с окружающим, невозможна его деятельность.

Память заключается в запоминании, узнавании и воспроизведении различного материала [28]. Ребенок с легкостью рассказывает выученное стихотворение, пользуется в игре усвоенными правилами, все это он запомнил. Иногда ему не удается воспроизвести предмет, вспомнить определенное название, стихотворение, но он легко узнает эти объекты, когда снова их воспринимает.

Полнота, точность и легкость воспроизведения во многом зависят от того, как осуществлялось запоминание, как оно было организованно.

Проведенные многочисленные эксперименты П.И. Зинченко [9] позволили сделать вывод, что непроизвольное запоминание есть продукт целенаправленной, активной деятельности. Непреднамеренно запечатлевается в памяти, то, что является целью деятельности. Ребенок лучше запоминает предметы, которыми он оперирует и если их называет.

Важное значение для дошкольника имеют картинки, которые помогают закреплять знания детей об уже известных им предметах и расширяют кругозор. Картинка является важным средством развития речи, мышления, памяти и воображения. Непроизвольное запоминание у детей значительно возрастает, если они сравнивают картинки между собой, находя в изображенных на них предметах, общие признаки и на этой основе объединяют их [7].

память наша носит избирательный характер: лучше запоминается важное, интересное, имеющее существенное значение для человека, то, что вызывает яркие эмоции и отклик у человека.

Главное, что характеризует качественные изменения в памяти дошкольного возраста – это переход от непроизвольных к произвольным ее процессам [6].

Непроизвольная память, которая является у маленького ребенка главенствующей, не утрачивает в дальнейшем своего значения: и дошкольник, и школьник, и взрослый многое запоминают непроизвольно.

Одной из значимых предпосылок готовности ребенка к обучению в школе является развитие произвольных форм психики. Так, в дошкольном возрасте дети учатся рассматривать предметы, вести целенаправленное наблюдение; возникает произвольное внимание; развиваются произвольные формы памяти. обучение в школе предъявляет большие запросы к произвольной памяти: с первых дней пребывания в школе перед ребенком возникает необходимость запоминать учебный материал, помнить многочисленные правила поведения. Неумение запоминать, другие недостатки психического развития ребенка сказываются на его учебной деятельности и, в конечном счете, влияют на его отношение к учению и школе [34].

Помимо этого, в игровой деятельности ребенок опирается на усвоенные ранее способы поведения и варианты манипуляции с предметами, пользуется приобретенными ранее знаниями, умениями и навыками. Без всего выше перечисленного нельзя выполнить действия по самообслуживанию, требования взрослых, общаться с другими детьми, осуществлять игровую и любую другую деятельность.

Некоторые истолковывают детскую память как механическую, утверждая, что память детей дошкольного (и даже младшего школьного) возраста имеет механический характер. Так А.А. Смирнов выделяет факты, которые обычно приводятся в пользу тезиса о механическом характере запоминания у дошкольников и младших школьников: легкое запоминание детьми непонятного им и даже бессмысленного материала; тенденция запоминать, не вникая в смысл того, что заучивается; буквальность заучивания [18].

Недостаточный запас слов и выражений, незначительное количество синонимов в речи детей затрудняет возможность заменять одни слова другими, передать содержание материала своими словами. Однако ограниченные речевые возможности ребенка вовсе не говорят об отсутствии понимания им того, что он запоминает и воспроизводит [14].

Таким образом, механическое запоминание не может служить той ступенькой развития памяти, которая якобы предшествует логическому мышлению. Память с самого начала развивается как осмысленная деятельность, и понимание – это основа как непроизвольной, так и произвольной памяти.