Файл: Гендерные особенности выбора способа поведения в конфликтной ситуации.pdf

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Конфликт является объектом изучения социологии, конфликтологии, социальной психологии, социальной педагогики, юридической психологии. Рост насилия и конфликтных ситуаций наблюдается как среди мужчин, так и среди женщин. Конфликты среди взрослого населения будь то, бытовые, служебные или иные их разновидности ведут к всевозможным, негативным последствиям. Психологи, изучая конфликтные ситуации, раскрывают механизмы их воздействия на поведение лиц, разных полов и возрастов (К.Левин, ЭПайнс, К.Маслач 2001, Бэрон, 2001). Изучение гендерных стереотипов и их роль в выборе поведения в конфликтных ситуаций позволяет выявить особенности эмоционального реагирования лиц в них, что создаёт возможность для прогнозирования и контроля поведения человека. Наше исследование посвящено изучению влияния гендерных стереотипов мужчин и женщин на выбор поведения в конфликтной ситуации. Изучая исследования в области психологии, мы столкнулись с тем, что очень хорошо изучены такие компоненты поведения человека в конфликте, как эмоции, тогда как незначительно был описан гендер, как фактор, побуждающий человека к конфликту.

Таким образом, гипотеза о том, что на выбор того или иного способа поведения в конфликтной ситуации (избегание, приспособление, сотрудничество, соревнование, компромисс) оказывает влияние наличие гендерного стереотипа подтвердилась косвенно, что требует проверки на более репрезентативной выборке со значительной статистической обработкой данных. Руководство гендерными стереотипами приводит к применению таких тактик поведения в конфликте как: соперничество, избегание, приспособление. В конфликте мужчин и женщин не выявлено такой тактики как компромисс.

Тактика сотрудничества свойственна 21% женщин испытуемых и 15% испытуемых мужщин, не руководствующих гендерными стереотипами, а собственными ценностными ориентациями.

Изучение гендерных различий в рассматриваемой нами проблеме, способствует уточнению знаний в области социальной и возрастной психологии. Это раскрывает новые возможности для разработки психологических рекомендаций по пониманию механизмов конфликтов и построению дифференцированного подхода к поиску путей их разрешения. Данные, полученные в результате исследования, будут способствовать искоренению гендерных стереотипов, что само по себе способствует снижению негативных последствий в отношении мужчин и женщин.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

ПРАКТИЧЕСКОМУ ПСИХОЛОГУ.

• При построении консультационной работы учитывать наличие такого феномена как гендерные стереотипы;
• При разрешение конфликтов между мужчинами и женщинами необходимо работать по преодолению последствий гендерных установок и стереотипов с повышением гендерной чувствительности.
• Выбор способа поведения в конфликте (соперничество, избегание, приспособление) определятся и наличными гендерными стереотипами,.
• Тактика сотрудничества свойственна 21% женщин испытуемых и 15% испытуемых мужчин, не руководствующих гендерными стереотипами, а собственными ценностными ориентациями.
• Преодолевать гендерные стереотипы за счёт увеличения гендерной чувствительности, толерантности через личностный рост и развитие рефлексивных процессов мужчин и женщин.
• Повышение психологической грамотности населения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.. МГУ, 1980. – 416с.
2. Асеев В.П. Мотивация поведения и формирование личности. – М.. Мысль, 1976. – 158с.
3. Бобнёва М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. – М.. Наука, 1978. – 311с.
4. Бодалёв А.А. Личность и общение. – М.Педагогика,1983. – 271с.
5. Бодалёв А.А. Психология о личности. – М., МГУ, 1988. – 188с.
6. Бодалёв А.А.. Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт. – В кн.: Проблемы общения и воспитания. – Тарту, 1974,ч.1, С. 185 – 192.
7. Большой толковый психологический словарь. А.Ребер. – М.. вече АСТ, 2000, 2 тома.
8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М., Педагогика, 1990. – 140с.
9. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. – М.. Мысль, 1978. - 216с.
10. Введение в специальность./ Под ред. Л.И. Рувинского. – М., Просвещение, 1988. – 207с.
11. Гомезо М.В., Матюхина М.В., Михальчик Т.С. Возрастная и педагогическая психология. – М., Просвещение, 1984. – 255с.
12. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. – Псков, ПОИУУ, 1994. – 280с.
13. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. – М.,ИП РАН, 1994. – 235с.
14. Краткий психологический словарь./Под общ. ред. А.В.Петровского. М.Г.Ярошевского. – М., Политиздат, 1985. – 431с.
15. Кулюткин Ю. Что такое взрослость?/Семья и школа, 1987,№6,с.19-21.
16. Наичаджан А.А. Социально - психологическая адаптированность личности. Ереван,1988. – 262с.
17. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., Просвещение,1991. – 286с.
18. Парыгин Б.Д. Основы социально – психологической теории. - М., Мысль,1971. – 348с.
19. Петров А. Практическая психодиагностика./ Сост. Д.Я.Райгородский. – Самара, Бахрах, 1999. – 669с.
20. Психология./ Под ред. В.Н.Дружинина. – СПб., Питер, 2002. – 656с.
21. Психологический словарь. /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. – М.,Педагогика,1983. – 447с.
22. .
23. Рабочая книга школьного психолога./Под ред. И.В.Дубровиной. – М.,Просвещение,1991. – 303с.
24. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально – психологических различий. – М., Наука, 1979. – 352с.
25. Социальная психология./ Под ред. А.В.Петровского. – М., Просвещение,1987. – 224с.
26. Формирование социально – активной личности: материалы конф. Редкол.: И.И.Купцов и др. – Рязань, РГПИ, 1990. – 193с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Таблица №1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Таблица №1