Файл: Принцип наглядности в начальной школе..pdf

В настоящее время в образование пришли новые технологии:

интернет-технологии, информационные технологии, интерактивные технологии, медиаобразование и т. д^[36].

Они зарекомендовали себя в качестве эффективных средств организации учебного процесса, меняющих его процессуальную сторону, но оставляющие неизменными сторону содержательно-смысловую.

Ряд исследователей подчеркивают, что внедрение информационно-образовательных технологий стало новым этапом инновационного процесса в образовании.

Появление новых, основанных на компьютерных технологиях, средств обучения, полагают эти исследователи, стало не только шагом вперед в деле модернизации и прогресса образования, но также продвинуло вперед дидактическую теорию средств обучения.

Дидактическая значимость новых технологий состоит, в первую очередь, в том, что с их помощьют появляется возможность более широкой и обстоятельной реализации в учебном процессе старого дидакги ческого принципа наглядности обучения. Информационные технологии, благодаря которым открылась возможность создания новых средств обучения, существенно повышают возможности наглядного представления учебного материала.

Таким образом, суть принципа наглядности состоит в целесообразном и эффективном привлечении органов чувств к восприятию, осознанию и переработке учебного материала.

2. Особенности использования принципа наглядности в образовательном процессе начальной школы

2.1. Методические условия применения принципа наглядности в начальной школе

Визуальная среда обучения – специальная дидактическая система, направленная на переработку и передачу учебных знаний, в основу которой положен акцент на использование и развитие визуального мышления обучаемого. Эти условия предполагают наличие как традиционно наглядных, так и специальных средств и приемов, позволяющих активизировать работу зрения. В настоящее время все более и более оказывается востребованной зрительная система восприятия. Именно эта система обеспечивает наибольший объем поступления информации. Совершенствование технических средств обучения, использование телеэкрана и экрана компьютера усиливают ее значение, выводя на первое место. Зарубежный ученый Маклюен назвал современный этап развития общества визуальной эпохой, подчеркивая доминирование визуального канала передачи информации^[37].

Существуют следующие правила использования принципа наглядности:

• наличие достаточного количества наглядности;
• рациональное определение времени использования средств наглядности;
• устранение перегрузки урока наглядными средствами;
• привлечение к восприятию всех органов чувств;
• рациональное сочетание слова и средств наглядности^[38].

Принцип наглядности реализуется на уроке за счет активизации прошлого накопленного опыта и применения наглядных пособий.

Активизация прошлого накопленного опыта младших школьников является особенно актуальной на уроках изучения геометрического материала, т.к. представления о геометрических телах и фигурах учащиеся имеют достаточно широкое: находят одинаковые по форме предметы, знают название и внешний вид многих геометрических фигур, манипулируют ими и пр. Значит, учителю необходимо опираться на опыт учащихся, не давать им знания в открытом виде, а помогать в процессе частично-поисковой деятельности развивать геометрические знания и умения с опорой на прошлый опыт.

Следует уточнить, что наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, видеофильмов и др. Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений. Понятия и абстрактные положения, начиная с ранней стадии сознания и до высшей, осмысливаются легче, если они подкрепляются конкретными фактами и образами. Применяя наглядность, активизируется исходная ступень познания^[39]. Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения. Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления. Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. Многие сложные теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для учащихся.

Наглядное обучение выполняет ряд функций:

• с помощью наглядных средств у учащихся создаются зрительные образы;
• способствует конкретизации фактов;
• служит опорой для раскрытия и формирования понятий и закономерностей;
• оказывает эмоциональное воздействие на учащихся;
• развивают наблюдательность, воображение, память и речь, образное восприятие.

В обучении используются разнообразные наглядные средства. Условно их можно разделить на 4 группы: предметные, изобразительные, условно-графические,

технические^[40].

Эффективность использования наглядных методов зависит от соблюдения ряда выработанных педагогической наукой и передовой практикой требований: Применяемое средство наглядности должно соответствовать возрасту учащихся, уровню развития их пространственного мышления. Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; должна соответствовать объему содержания и дидактическим характеристикам, передаваемой учащимся информации. Наглядность должна соответствовать целям и задачам обучения (образовательные цели, воспитательные и развивающие задачи). Наглядного материала не должно быть слишком много.

Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстративного материала. Это необходимо, так как они порой содержат и отвлекающие моменты. Нужно заранее детально продумывать пояснения (вводные, по ходу показа и заключительные), даваемые в ходе демонстрации явлений. Детальное продумывание необходимо для выяснения сущности демонстрационных явлений, а также для обобщения усвоенной учебной информации^[41]. Желательно привлекать самих учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. Возможна постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера. Во время демонстрации пособия целесообразно замедлять или прерывать рассказ, побуждая слушателей внимательно рассмотреть схему, плакат или рисунок.

2.2. Понятие и виды наглядных пособий

В психолого-педагогической литературе наглядные пособия трактуются как специальные средства, предназначенные для повышения эффективности процесса обучения. Наглядные пособия - это специально подобранные с учебной целью предметы, конструкции или процессы, дающие возможность представить учащимся наглядно различные явления и процессы. Они
создаются для того, чтобы показать учащимся изучаемые явления и процессы в наиболее выразительной и убедительной форме, подчеркнуть их наиболее существенные стороны, которые подлежат восприятию и пониманию учащимися. Важными вопросами, относящимся к проблеме использования наглядных пособий, являются вопросы выявления основополагающих детерминант их создания. На основе анализа теории создания наглядных пособий
Г.С. Шаповаленко предложил за единицу системы средств обучения по курсу учебного предмета принять оптимальное множество связанных между собой компонентов^[42]. Исследователи Т.С. Назарова, Е.С. Полат определили исходный момент - «первичную систему», от которой можно отталкиваться при формировании системы средств обучения по определенному учебному курсу^[43]. Так как в начальной школе ведущей функцией содержания учебного предмета выступают предметные научные знания, то первичной системой средств обучения являются тема или раздел программы.

С.П. Баранов выделил существенные признаки понятия «наглядные пособия», а именно:

— любое наглядное пособие представляет собой модель реальных процессов, или видоизмененный предмет, либо видоизмененные условия его бытия, либо то и другое;

— всякая материальная или знаковая модель может быть наглядным пособием, однако становится таковым, если модель создастся для выполнения учебных задач. Наглядные пособия - это учебные модели;

Наглядные пособия всегда являются средством познания, а не целью. Наглядные пособия приближают процесс познания к представлению реальных предметов в природных или общественных условиях бытия;

Наглядные пособия на основе ощущений и восприятий формируют чувственные образы, помогающие делать вывод. Не само наглядное пособие, а тот чувственный образ, который возникает у школьника в результате его использования, является главным в структуре познания^[44].

Определяющим основанием при создании наглядных пособий является структура процесса обучения. Прежде всего, наглядные пособия целесообразно соотносить с целями, содержанием учебного материала, деятельностью учителя и его средствами, мотивами учения, деятельностью ученика и его средствами, механизмом усвоения и оценкой результатов усвоения учебного
материала.

Каждый раздел программы, каждая тема имеют определенное целевое назначение. Это требует от учителя соотнести этапы процесса обучения и задачи использования наглядности на каждом из них. Учитывая особенности восприятия учебного материала младшими школьниками необходимо специально их обучать умениям использования наглядности в процессе учения. Тем более это важно потому, что в начальной школе не только используются готовые наглядные пособия для иллюстрации тех или иных закономерностей, но они создаются самими учащимися для самостоятельного поиска и решения тех или иных задач.

Наглядные пособия могут использоваться на этапе выдвижения целей обучения, где они должны способствовать принятию учащимися выдвигаемых учителем целей обучения. Важно, чтобы цели учения стали для школьников личностно значимыми, чтобы они побуждали учащихся к продуктивной работе^[45].

Не менее важно при создании и использовании наглядных пособий учитывать особенности деятельности учителя на каждом этапе урока. Эффективность каждого этапа процесса обучения зависит не только от содержания и методов, но и от наглядных средств обучения. В начальной школе вначале учащиеся овладевают простыми связями между предметами и явлениями, а затем постепенно усваивают приемы мыслительной деятельности.
Осознанию понятийных связей в процессе обучения призвана помочь наглядность, которая способствует переводу понятий из вербальной, наглядной в мысленную форму. Для начальной школы необходимы как демонстрационные, так и индивидуальные наглядные пособия. Наглядные пособия могут
использоваться и для диагностики общего уровня развития учащихся. В начальной школе большие трудности вызывает усвоение таблицы умножения, проведение грамматического разбора, поэтому использование комплектов демонстрационных и индивидуальных наглядных пособий по математике и
русскому языку способствует сознательному их усвоению^[46].

При разработке наглядных пособий учитываются возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Л.М. Фридман указывает что имеются трудности введения ребенка в сферу науки, которые состоят в том, что сотовое знание не приводит к изменению мышления ребенка, его представлений. Наглядные пособия должны помочь ребенку выделять в вещах и явлениях отдельные стороны, свойства и их отношения.
Л.Ф. Фридман и И.Ю. Кулагина считают, что «для выявления в вещах тех или иных свойств ребенок должен быть снабжен каждый раз системой средств, предназначенных, для выделения этих свойств, и вооружен специальными приемами по применению этих средств к отдельным вещам, посредством которых он производит выделение искомых свойств»^[47], Использование наглядных пособий позволяет обучать учащихся формам предметного, пространственно-графического моделирования, выделения основных параметров и их отношений. Для младших школьников наглядные модели предметов должны давать определенный эталон или меру сопоставления полученных результатов с поставленными задачами. Л.М. Фридман и И.Ю. Кулагина подчеркивают: «Ребенок действует с моделями как с фиксированными в ней свойствами вещей и их отношениями. Он «видит» их по средством модели, через нее». При этом надо иметь в виду, что не всякое наглядное пособие можно назвать моделью, а только такое, которое
фиксирует всеобщие отношения некоторой системы и обеспечивает его дальнейшее изучение.

17:19

01.03.2017

При создании наглядных пособий следует учитывать, что для младших школьников характерно наглядно-действенное мышление, чувственное восприятие вещей и явлений. Наглядно-действенное мышление основывается на наблюдении реальных объектов или их моделей (наглядных пособий), их взаимодействий и выполнения материальных преобразований, в которых участвует сам учащийся. В этом случае закладывается начало и исходное основание для обобщенного отражения реальности в получаемом опыте учебной деятельности. В наглядной форме представляются все признаки предметов или явлений, которые могут восприниматься непосредственно на основе наглядною пособия, или с помощью его преобразований. Тем самым достигается осмысленность получаемых знаний, что обеспечивается
нацеленностью и направленностью всех действий на достижение запланированных результатов. Наглядность способствует расширению чувственною

Для усвоения информации, как указывает Н.Г. Молодцова, необходимо «задействовать особый психологический механизм, который соединил бы в себе чувственные и рациональные формы познания мира; действия, обусловленные, с одной стороны, непосредственным созерцанием, с другой - абстрактно-логическим мышлением». Р. Арнхейм и В.П. Зинченко назвали его «визуальным мышлением» - мышлением с постоянной опорой на зрительный образ^[48].