Файл: Принцип наглядности в начальной школе..pdf

Важным элементом учебного материала должны стать комплекты средств вариативной наглядности. Они позволяют во время урока быстро создавать, сочетать разные наглядные ситуации. Для этого используются наборы иллюстрированных материалов, рисунков, чертежей и записей. К ним относятся доска и фланелеграф.

Техническим средствам обучения (ТСО) принадлежит лишь определенное место на уроке наряду с другими наглядностями. При этом возможны различные варианты:

1. Демонстрация учебного фильма на вступительном уроке по теме программы.
2. Обработка частных вопросов темы с применением диапозитивов, таблиц, диафильмов. Демонстрация фильма на обобщающем уроке.
3. Сопутствующее объяснению учителя на уроке демонстрация технических средств и показ в конце урока.
4. Обработка учебного материала и закрепление знаний с использованием экранных пособий.

В связи с различными дидактическими функциями требуется комплексное применение их на уроке. Только в этом случае будет достигнута максимальная эффективность в решении познавательной задачи урока.

Выбирая наглядность необходимо сопоставить их возможности со спецификой каждого учебного предмета и содержанием каждого урока. Нельзя не согласиться с

В.Г. Болтянским в том, что «чрезмерное увлечение наглядностью ведет к затормаживанию развития абстрактного мышления, без которого невозможно эффективное познание.

Обильное применение наглядности часто рассеивает внимание, отвлекает от познания главной идеи темы, особенно когда речь идет обучающихся не с наглядно-образной, а со словесно-логической памятью»^[58].

Эффективность применения средств наглядности зависит не только от педагогически оправданного сочетания на уроке разных его видов, но и правильного соотношения наглядности и других источников знаний, в частности слова учителя.

Слово учителя и средство наглядности могут сочетаться в разных вариантах. От этого тоже зависит эффективность обучения, его теоретический уровень в частности. Такая проблема сочетания обстоятельно разработана в трудах Л.В. Занкова. по мнению Л.В. Занкова, существует 6 форм сочетания слова учителя и наглядных средств, а именно:

1. я форма - при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися;
2. я форма - при посредстве слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдения наглядных пособий и имеющихся у них знаний ведет их к осмыслению;
3. я форма - сведения об облике объекта, о его воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся получают из словесных сообщений педагога, а наглядность служит подтверждением;
4. я форма - отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о связях между явлениями, которые не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает, отдельные данные;
5. я форма - при посредстве слова или наглядности учитель инструктирует учащихся относительно действий, которые им необходимо выполнить с имеющимися объектами;
6. я форма — при посредстве слова педагог инструктирует учеников относительно способов действий, которые им предстоит произвести с имеющимися объектами, причем указания учителя сопровождаются соответствующим показом.

Познавательная эффективность применения средств наглядности, по мнению Л.В. Занкова определяется степенью самостоятельности учащихся в переработке, содержащейся в ней информации. Показать и назвать детям объект и его свойства, еще не значит достигнуть должной связи слова и наглядного образа в голове ребенка. Если ученик сам вычленяет свойство объекта, и сам дает ему словесную характеристику, у школьника формируются отчетливые представления об объекте.

Развитию теоретического мышления школьников помогает применении таких видов наглядности, которые, с одной стороны, позволяют вычленять наиболее общие признаки большого числа предметов и явлений, а с другой — способствуют материализации понятий.

Русский язык является одним из сложнейших предметов, который требует от учителя хорошей подготовки, поиска средств и методов для лучшей подачи знаний детям.

Поэтому в период обучения грамоте наглядные средства приносят огромнейшую помощь.

К изготовлению наглядных средств при изучении русского языка в начальных классах предъявляются следующие требования:

1. наглядность должна быть доступной, то есть понятной для детей;
2. наглядность должна соответствовать изучаемому материалу;
3. таблицы должны свободно читаться детьми с последней парты;
4. наглядность должна быть яркой, выразительной. Целесообразно иногда в таблице ярче выделить то или иное слово, ту или иную часть слова, чтобы лучше запечатлеть в зрительной памяти;
5. таблицы и схемы не должны быть перегружены материалом;
6. наглядность должна быть выполнена из плотной бумаги, покрыта полиэтиленовой пленкой или заламинирована, этим она дольше будет служить учителю;
7. наглядность должна быть выполнена аккуратно, без помарок;
8. наглядность должна действовать на уроке, а не просто присутствовать;
9. наглядность должна находиться перед глазами детей до тех пор, пока они усвоят материал.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. Следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого
на уроке явления. Это позволит ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

Наглядные пособия могут служить опорой для осознания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к
наблюдению и направляет детей на осмысливание, истолкование сделанных наблюдений.

Очень важным является применение опорных схем. Опорные схемы — это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Главное условие в работе со схемами — то, что они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть, как плакаты.

Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться»^[59].

«Первоклассники — вчерашние малыши детского сада. Они мыслят конкретно, образами. И от ярких картинок-игрушек они легко переходят к опорной схеме. Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь схемой (читает ее), снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание и на воспроизведение заученного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей. С большим интересом дети используют наглядные пособия, изготовленные своими руками» .

Беседы с учителями позволили выявить, что дидактическую игру с использованием наглядности следует рассматривать как один из методов обучения. Дидактическая игра оказывает большое влияние на познавательную деятельность учащихся.

В результате систематического ее использования в учебном процессе у детей развиваются основные процессы мышления: сравнение, анализ, умозаключение.

Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочным, так как в зависимости от
особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности учеников необходимо в каждом конкретном случае избирать
их наиболее рациональное сочетание.

Следует остановиться на требованиях к раздаточному дидактическому материалу.

Формулировки вопросов и заданий на карточках должны быть такими, чтобы учащиеся хорошо чувствовали возможность и посильность их выполнения и в то же время стремились дать объяснение тому или иному языковому факту.

Тексты дидактического материала должны иметь воспитательную ценность, отвечать нормам современного русского языка и заключать в себе потенциальные возможности для формулировки определенного задания. В соответствии с этим вопросы должны логически вытекать из содержания дидактического материала, давать учащимся указания на внутренние закономерности языковых явлений, раскрывать сущность грамматических, лексических, стилистических категорий, отличающихся оригинальностью и свежестью формулировок.

3.2. Экспериментальная работа по изучению эффективности применения принципа наглядности в начальной школе

Экспериментальные исследования по влиянию средств наглядности на умственную деятельность младших школьников предусматривали проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов среди учащихся первых классов: 1-А класс (18 человек), 1-Б класс (13 человек).

Основными целями экспериментальных исследований являлись:

• оценка влияния средств наглядности на познавательную активность младших школьников на уроках;
• диагностика испытуемых по уровню их интеллектуального развития;
• сравнить качество усвоения учебного материала до проведения формирующего этапа эксперимента и после него.

Для решения задачи по оценке влияния средств наглядности на познавательную активность школьников использовались следующие методы:

• наблюдение за детьми на уроках;
• анкетирование учащихся, с целью выявления их общего отношения к наглядности.

При наблюдении за учащимися класса для характеристик познавательной активности были выделены специальные критерии наблюдения, рекомендованные в учебниках по
психологии авторов И.В. Дубровиной, Е.Е. Даниловой, А.М. Прихожан, Р.С. Немова. Это сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, стремление участвовать в дискуссии, желание отвечать и задавать вопросы, наличие эмоциональных переживаний при преодолении затруднений в деятельности.

По результатам наблюдения приходим к выводу, что уровень развития познавательной активности учащихся на уроках без применений средств наглядности - очень низкий.

При использовании средств наглядности ученики уже с большим вниманием слушают объяснение учителя и пытаются принять участие в дискуссии (50%), желание отвечать на вопросы возникло у 39%, а эмоциональные переживания при неудачных ответах и затруднениях были замечены у 33% учеников. Средний уровень познавательной активности возрос до 43%.

Сравнительный анализ полученных данных приведен на диаграмме 1(приложение 1).

Категория 1 — концентрация внимания.

Категория 2 — участие в дискуссии.

Категория 3 — желание отвечать и задавать вопросы.

Категория 4 — эмоциональные переживания.

Как видно из диаграммы, по всем выбранным критериям показатели познавательной активности учеников существенно улучшились.

Для оценки уровня IQ интеллектуального развития школьников, участвующих в эксперименте, был использован тест Равена (авторы теста Джон Равен и Л. Пенроуз). Другое название этого теста «Прогрессивные матрицы Равена» указывает на то, что задачи теста упорядочены по признаку возрастания трудности их решения .

Более высокие показатели по этому тесту показывают те, кто: а) быстрее, и б) точнее определяет логические закономерности в построении упорядоченного ряда состоящего из графических объектов, имеющих ограниченное количество признаков.

Для учеников первого класса использовались только три серии, время строго не регламентировалось. Оценка проводилась по десятибалльной шкале (стандартная оценка), учитывающей только количество правильно решённых задач. Сложность задач не учитывалась.

Кроме того, проводилась качественная оценка. Если испытуемый решил все задачи теста, но многие, в том числе и лёгкие, задачи решил неверно, его можно отнести к категории «скоростников». Если же испытуемый решил мало задач (например, 25-50% задач теста), но, без единой ошибки, его можно отнести к категории «точняков».

Итоговые данные констатирующего эксперимента следующие:

• 2-й уровень-интеллект выше среднего-1ученик (5,6%);
• 3-й уровень-интеллект средний -7 учеников (38,9%);
• 4-й уровень-интеллект ниже среднего-10 учеников (55,5%).

К категории «скоростников» можно отнести 5 человек (3 мальчика и 2 девочки), а к категории «точняков» — 3 человека (1 мальчик и 2 девочки).

В целом можно сказать, что интеллектуальный уровень первоклашек естественно находится в начальной стадии формирования, а общие результаты тестирования говорят о достаточно хороших перспективах его развития.

При планировании формирующего этапа эксперимента пришлось учитывать тот факт, что учителя школы в своей практике широко используют средства наглядности на всех уроках. Поэтому был сделан упор на усиление применения средств наглядности на уроках математики, особенно на геометрические задания, а также задания, связанные с конструированием.

Учитывались возрастные особенности детей, и поэтому материал представлялся в форме интересных заданий, сказочных путешествий в страну Грамматика, дидактических игр, игровых ситуаций. На уроках использовались стихи, сказки, считалки, загадки, ребусы и т.д.