Файл: Принцип наглядности в начальной школе..pdf

Н.Ф. Талызина отмечает, что «при реализации принципа наглядности, как правило, не учитываются два условия:

а) отбор действий, которые должны совершать учащиеся с предъявляемым предметом. Эти действия должны обеспечить выделение в предмете (явлении) тех свойств, тех связей и отношений, которые составляют объект усвоения;

б) посильность и достаточность лишь перцептивной формы действия»^[49]. Дальше она отмечает, что при материализации оба эти требования выполняются: Для успешной учебной деятельности младших школьников важно предъявлять информацию на сенсомоторном уровне. Использование наглядных пособий обеспечивает развитие двигательной активности, проговаривания видимых изображений предметов и явлений. Наглядность призванат обеспечить взаимодействие сенсорных и моторных компонентов учебно-познавательной деятельности. На основании сенсомоторной информации, поступающей от анализаторов, осуществляется запуск, регуляция, контроль и коррекция движений. Сам процесс выполнения движений связан с уточнением, изменением и возникновением новой информации. Наглядность способствует координации сенсорных и моторных компонентов двигательного акта, что придает ему, с одной стороны, целесообразно-приспособительный характер, а с другой - является важнейшим условием функционирования сенсорных систем и, в конечном счете, формирование адекватного образа.

Восприятие сенсорной информации младшими школьниками отличается выраженной эмоциональностью. В первую очередь воспринимаются те детали наглядного пособия, его признаки, особенности, которые вызывают у школьников непосредственную эмоциональную реакцию. В.А. Крутецкий заключает, что «особенность восприятия младшего школьника - наглядное, яркое живое воспринимается лучше, отчетливее, эмоциональнее^[50].

В начальной школе важно создание и использование таких наглядных пособий, которые помогали бы не только иллюстрировать содержание учебного материала, но и побуждали учащихся самостоятельно усваивать учебный материал, вести поиск решения учебных задач, вырабатывать необходимые умения, воспитывали соответствующие качества личности.

Неотъемлемым компонентом процесса обучения является проверка результатов усвоения учебного материала, оценка и самооценка, а также рефлексия пройденного пути. На основании обобщения вышеизложенного мы выделяем основные положения разработки комплекта наглядных пособий для начальной школы:

соответствие наглядных пособий цели, задачам, которые ставятся перед начальным образованием;

отражение содержательных сторон изучаемых дисциплин;

соответствовать возрастным особенностям школьников;

опора на наглядно-образное мышление, чувственное восприятие учебного материала;

предъявление информации на сенсорно-моторном уровне^[51].

В настоящее время существуют многочисленные типы наглядных средств обучения и средств их предъявления. Поэтому имеет смысл классификации этих средств. Д.Е. Денисов и В.М. Казанский считают, что классификация средств наглядности и их предъявления может включать в себя пять групп: 1 группа. Средства предъявления информации: аудиторная доска, мел; плакаты; проекционные устройства с соответствующими носителями информации; диапроекторы, эпипроекторы, кодоскопы, кинопроекторы; телевизионная техника; средства звукозаписи; раздаточный графический материал; учебники и учебные пособия (отпечатанные типографским способом в виде микрофильмов). 2 группа. Средства контроля знаний: специальные контрольные машины; классы с обратной связью; средства безмашинного контроля. 3 группа. Обучающие машины и тренажеры. 4 группа. Лекционные демонстрации и натуральный показ объектов. 5 группа. Средства, используемые в учебном процессе как вспомогательные: вычислительная техника; статистические накопители; справочные устройства и т.п.^[52]. В.А. Кобзарев все учебные средства наглядности подразделяет на два вида: традиционные и новые. К традиционным средствам он относит: учебники, печатные учебные пособия; раздаточный материал; натуральные образцы материалов, изделий, плакаты, схемы, макеты и т.п. новыми средствами считаются: диапозитивы, диафильмы, учебные кинодокументы; магнитные пленки, машины с обучающей программой, тренажеры, и т.п.^[53]. В данной классификации важным аспектом, с позиции наших исследований, является то, что в основании классификации автор положил цели, содержание учебного материала и методы дидактики. В определенном смысле в таком подходе проявляется осознание необходимости классификации наглядных средств в зависимости от выбора педагогической системы обучения, что составляет основу наших взглядов на данную проблему.

Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и экранные средства (диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты).

Наглядные пособия - это одно из важнейших средств умственного развития, а их использование современным учителем является обязательным для методически точного и грамотного построения процесса обучения. Наглядные пособия могут способствовать выполнению учебной задачи, усвоению знаний, быть нейтральными к процессу усвоения или тормозить понимание теоретических сведений и формирование умений. Для того чтобы наглядные пособия и средства способствовали выполнению учебной задачи и усвоению знаний необходимо соблюдать правила использования принципа наглядности и правильно подбирать и разрабатывать наглядные пособия.

Чтобы правильно подобрать наглядное пособие учителю необходимо ответить для себя на 3 вопроса:

1. Зачем (с какой целью) используется это наглядное пособие?
2. Где (в какой момент урока) будет использовано это наглядное пособие?^[54]
3. Смогут ли учащиеся самостоятельно изготовить и работать с этим наглядным пособием?

Также существуют признаки, по которым можно и нужно отличать наглядные пособия (по Б.Т. Лихачеву):

1. Любое наглядное пособие - модель реального процесса либо видоизмененный процесс, явление и пр.
2. Наглядное пособие - учебная модель, если она создается для лучшей организации познавательной деятельности.
3. Наглядное пособие - всегда средство познания и обучения, а не цель. Оно приближает процесс познания к отражению оригинала, к представлению реальных предметов и явлений в природных или общественных условиях их существования.
4. Наглядное пособие формирует чувственный образ, из которого на основе умозаключений делается вывод^[55].

К предметной наглядности относятся: подлинные вещественные памятники (газета, фотография, орудия труда и т.п.). Они могут быть как экспонатами школьного кабинета, музея, так и краеведческого музея и т.д., где может проводиться урок или учебная экскурсия. Макеты (пирамид, замков и т.д.), выполненные руками учащихся.

Условно-графическая: карты, схемы, графики, таблицы.

Изобразительная: аппликация, учебные картины^[56].

Учебные картины подразделяются на событийные и типологические. Событийные отражают исторические факты повседневной жизни, новой истории. Типологические — отражают исторические события или явления через стилизацию типичных для изучаемой эпохи элементов.

К наглядным средствам обучения относятся технические средства обучения. Они подразделяются на статичные экранные пособия, кинофильмы, радио и звукозапись, телепередачи, видеозаписи.

ТСО позволяют в краткий период времени обеспечить интенсивную познавательную деятельность учащихся. Кино, видео, фотоматериалы открывают массу деталей, подробностей, дающих дополнительную характеристику времени.

Применение в учебном процессе разнообразных по характеру и способам воздействия средств обучения развивает познавательные способности учащихся, все виды восприятия и памяти.

Увеличение арсенала средств обучения расширяет возможности организации активной познавательной
творческой деятельности учащихся.

Разнообразные средства обучения различаются:

1. по характеру использованного в них материала (документального или художественного);
2. по видам восприятия (зрительное, зрительно слуховое, слуховое);
3. по способам подачи материала (с помощью ТСО, без аппаратуры, в статике или динамике);
4. по организационным формам работы (фронтальная, или на основе демонстрации пособий всему классу, групповая, или индивидуальная на основе раздаточного иллюстративного материала) ^[57].

Таким образом, наглядность и технические средства обучения создают у учащихся образное восприятие истории, позволяют детализировать события прошлого,

Анализ основных взглядов на сущность наглядности дает основание считать, что наглядность в современной, в том числе и в начальной школе, рассматривается в более широком плане. Так, средства наглядности могут быть использованы не только для формирования конкретно-чувственных представлений, но и для выработки понятий, не только для знакомства с предметами на уровне явлений, но и на уровне их сущности. Расширение зоны действия средств наглядности происходит потому, что в школе (уже в начальных классах) все большую роль отводят системе теоретических знаний учащихся.

Таким образом, многообразие средств наглядности оправдано лишь в тех случаях, когда требуется раскрыть различные стороны изучаемого предмета, а каждая из этих сторон может быть отражена лишь с помощью определенного вида наглядности. Отбирая средства наглядности, необходимо сопоставить их возможности со спецификой каждого учебного предмета и содержанием каждого урока.

3. Использование наглядных методов при обучении русскому языку в младших классах

3.1. Теоретический аспект использования наглядных методов при обучении русскому языку

Средства наглядности по их роли в учебном процессе подразделяются на две большие группы:

• средства предметно-образной наглядности;
• знаковую наглядность;

Средства наглядности первой группы (картины, фотографии, рисунки, диапозитивы, диафильмы, кинофрагменты, кинофильмы, объемные модели, натуральные объекты и др.) помогают учителю опираться на чувственно воспринимаемые учащимися образы при формировании представлений и понятий.

Во втором случае средства наглядности (схематические объемные модели, схемы, чертежи, карты, таблицы и др.) нужны для передачи сложных связей, взаимозависимостей и отношений объектов изучения, их внутренней структуры, не поддающейся реалистическому, образному восприятию.

Школьная практика подтверждает эффективность применения таких наглядностей, которые четко выражают существенные стороны изучаемого явления, свободны от излишних деталей, мешающих детям сначала вычленить, а потом сгруппировать признаки, обобщение которых лежит в основе данного понятия.

Полезны и такие наглядности, в которых образные изображения сочетаются со схематичными, что облегчает движение мысли ученика от конкретного к абстрактному.

Каждое средство наглядности отличается той специфической функцией, которое оно может выполнять в учебном процессе, обеспечивающем не высокую эффективность.

Когда требуется получить лишь общее представление о том или другом предмете, наиболее целесообразно демонстрировать натуральные объекты, использовать натуральный раздаточный материал на уроке.

Наглядные пособия по русскому языку - учебные пособия, позволяющие опираться на зрительное, слуховое и зрительно-слуховое восприятие. Применение различных средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время. Часто на уроках используются таблицы, алгоритмы, в преподавании русского языка большое распространение получили динамичные, подвижные пособия. Это демонстрационные карточки, которые расширяют возможность для планомерной, систематической работы над лексикой, тем самым позволяют усилить воспитательную направленность в преподавании русского языка.