Файл: Проблемы профессиональных стрессов (психологические особенности личностно-смыслового компонента профессиональной деформации педагога социального приюта).pdf

В группе педагогов социальных приютов низкий уровень самоотношения выявлен по шкале «самоинтерес» (=37,9, при m=3,15,σ=24,3) и ожидание адек- ватного отношения со стороны других (=44,4, при m=3,4,σ=26,1). Следова- тельно, для них характерна достаточно низкая мера близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам. Они не готовы общаться с собой «на равных» и не уверенны в своей интересности для других. Для них также характерно ожидание скорее негативного отношения к себе со стороны других.

Завышенный уровень самоотношения в группе педагогов социальных приютов выявлен по шкалам «аутосимпатия» (=69,7, при m=2,3,σ=17,9), и

«самоуважение» (=63,1, при m=2,7,σ=21,1), что говорит об одобрении себя,

доверии к себе и позитивной самооценке, об излишней вере в свои силы, спо- собности, самостоятельность, высокую оценку своих возможностей, способности контролировать собственную жизнь.

Для педагогов общеобразовательных школ характерен завышенный уро- вень по шкалам «самоуважение» (=66,8, при m=1,7,σ=21,0), «аутосимпатия» (=73,5, при m=1,4,σ=17,2) и «самоинтерес» (=51,6, при m=2,3,σ=28,2). Следо- вательно, их отличает вера в свои силы, самостоятельность, высокая оценка своих возможностей контролировать собственную жизнь и быть самопоследо- вательными, понимание самих себя, одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивная самооценка, интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других.

Низкий уровень самоотношения выявлен только по шкале «ожидаемое отношение от других» (=45,0, при m=2,2, σ=27,1), что свидетельствует о пред- ставлении педагогов о том, что их личность, характер и деятельность не спо- собны вызывать у других уважение, симпатию, одобрение, понимание.

Интегральный уровень самоотношения и в группе педагогов социальных приютов и в группе педагогов общеобразовательных школ является адекватным (=64,7, при m=3,6,σ=27,9 и =66,9, при m=1,8,σ=22,9 соответственно). Следо- вательно, можно сказать, что педагогов обеих групп отличает достаточно пози- тивное принятие себя, внутреннее недифференцированное отношение «за» са- мого себя, переживание собственной ценности, выражающееся в достаточно высоком самоуважении.

---

Для подтверждения выявленных особенностей была проведена статисти- ческая обработка данных с использованием U-критерия Манна-Уитни. Достоверно значимые различия выявлены по трем компонентам самоотношения на уровне конкретных действий в отношении к своему «Я»:

«самоуверенность» (U=3018,5, р=0,000), «самоинтерес» (U=3028,0, р=0,000), и «самопонимание» (U=2558,0, р=0,000). А также по шкале «самоинтерес» (U=3213,5, р=0,001).

Таким образом, можно сказать, что и для педагогов социальных приютов и для педагогов общеобразовательных школ характерен адекватный уровень самоотношения, что говорит о достаточно позитивном отношении к себе, само- принятии. Однако педагогов социальных приютов отличает низкий интерес к себе, своим мыслям, чувствам, потребностям, нежелание общаться с собой «на равных», неудовлетворенность собой, отрицательная оценка собственной лич- ности. Они не верят в свою интересность для других, в свои силы, способности, энергию, а также ожидают скорее негативное, нежели позитивное отношение к себе окружающих. Основным источником развития своей личности, регулято- ром достижений и успехов педагоги приютов считают себя. Они ощущают себя способными оказывать сопротивление внешним влияниям, противиться судьбе и стихии событий.

Результаты исследования смысложизненных ориентаций педагогов при- ютов и общеобразовательных школ представлены на Рисунке 2.

35

30

25

20

приют 15

школа

10

5

0

Цели Процесс Результат Локус-Я Локус-Жизнь

Рисунок 2. Среднегрупповые значения смысложизенных ориентаций (по Д.А. Леонтьеву) педагогов социальных приютов и общеобразовательных школ

Как видно из рисунка, все показатели смысложизненных ориентаций в обеих группах исследования имеют среднюю степень выраженности. Так, в группе педагогов социальных приютов степень выраженности «целей в жизни» составляет 23,8 балла (при m=0,33,σ=4,08), «процесс жизни» – 28,1 балла (при m=0,47, σ=5,8), «результативность жизни» - 31,43 балла (при m=0,49,σ=6,09),

«локус-контроля – Я» – 20,6 балла (при m=0,31,σ=3,8) и «локус-контроля – жизнь» – 24,9 балла (при m=0,58,σ=7,07).

В группе педагогов общеобразовательных школ степень выраженности

«целей в жизни» несколько выше и составляет 27,7 балла (при m=0,62,σ=4,8),«процесс жизни» – 27,3 балла (при m=0,73, σ=5,6), «результатив- ность жизни» – 24,0 балла (при m=0,42σ=3,2), «локус-контроля – Я» – 21,9 балла (при m=0,42,σ=3,3) и «локус-контроля – жизнь» – 23,7 балла (при m=0,48,σ=5,3).

Следовательно, можно предположить, что педагогов социальных приютов отличает ориентация на оценку пройденного отрезка жизни, того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Им свойственно ощущение, что все лучшее уже в прошлом и только прошлое придает смысл остатку жизни.

---

Педагогам общеобразовательных школ свойственно наличие в жизни це- лей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и вре- менную перспективу, однако, и сам процесс своей жизни они расценивают как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом, а прошлое оценивает как продуктивное и осмысленное.

При этом у педагогов социальных приютов более выражена ориентация на прошлое, а у педагогов общеобразовательных школ в равной степени выражена как ориентация на будущее, так и ориентация на настоящее.

Также, педагоги обеих групп расценивают и себя и свою жизнь двояко: в одних ситуациях они считают себя «хозяевами» своей жизни, способными вы- страивать ее в соответствии с целями и принципами, с других ситуациях – их отличает некоторый фатализм, неверие в свои силы и способности, стремление «плыть по течению».

Интересен тот факт, что в обеих группах исследования, несмотря на среднюю степень выраженности всех смысложизненных ориентаций, общий уровень осмысленности жизни достаточно высок. Так в группе социальных пе- дагогов он составляет 127,9 балла (при m=2,02,σ=24,8), а в группе педагогов общеобразовательных школ – 124,1 балла (при m=1,67,σ=12,9).

Следовательно, можно предположить, что для педагогов в целом харак- терно наличие целей в будущем, которые придают жизни разную степень осмысленности и временную перспективу. Они осознают свою личную ответ- ственность за реализацию жизненных целей и воспринимают процесс жизни как эмоционально насыщенный, интересный и наполненный смыслом. Им свойственна средняя степень удовлетворенности прожитым отрезком жизни и средняя удовлетворенность своей жизнью в настоящем. Они считают, что субъ- ективный контроль над жизнью возможен, а себя относят к сильным лично- стям. Однако проведенный статистический анализ полученных данных выявил, что различия в показателях «результативность жизни» (U=2918,50, р=0,000) у педагогов социальных приютов и педагогов общеобразовательных школ статистически достоверны.

По шкале «локус-контроля – Я» эмпирическое значения статистического критерия располагается в «зоне неопределенности», что не дает нам права од- нозначно утверждать, что данные результаты статистически достоверны.

Таким образом, для педагогов социальных приютов характерна более вы- раженная ориентация на прошлое, ощущение, что прожитый отрезок жизни был самый результативным и продуктивным. Обобщая вышесказанное можно за- ключить, что и для педагогов социальных приютов и для педагогов общеобра- зовательных школ характерен адекватный уровень самоотношения, что говорит о достаточно позитивном отношении к себе, самопринятии. Однако педагогов социальных приютов отличает низкий интерес к себе, своим мыслям, чувствам, потребностям, нежелание общаться с собой «на равных», неудовлетворенность собой, отрицательная оценку собственной личности. Они не верят в свою инте- ресность для других, в свои силы, способности, энергию, а также ожидают ско- рее негативное, нежели позитивное отношение к себе окружающих. Основным источником развития своей личности, регулятором достижений и успехов педа- гоги приютов считают себя. Они ощущают в себе силы оказывать сопротивле- ние внешним влияниям, противиться судьбе и стихии событий. Они ориентированы на «вчерашний» день, считая, что все лучшее в их жизни было в прошлом, все что могли, они уже достигли, и перспектив впереди нет.

---

Глава 3. Психологические особенности индивидуально-деятельностного компонента профессиональной деформации педагога социального приюта

Исследование индивидуально-деятельностного компонента профессио- нальной деформации педагогов социальных приютов проводилось с помощью опросника «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (С. Хобфолл), методики диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко) и методики «Удовлетворенность работой» (В.А. Розанова). Полученные результаты в среднем по группам педагогов социальных приютов и общеобразовательных школ представлены на Рисунках 3-5.

Так, на Рисунке 3 представлены результаты частотного анализа степени удовлетворенности своей работой педагогов социальных приютов и общеобра- зовательных школ.

50

40

30

приют 20

школа

10

0

ВУ У НВУ НУ КНУ

Рисунок 3. Степень удовлетворенности работой педагогов в %

Условные обозначения: ВУ – вполне удовлетворен, У – удовлетворен, НВУ – не вполне удовлетворен, НУ – не удовлетворен, КНУ – крайне не удовлетворен.

Как видно из рисунка, почти треть педагогов социальных приютов не вполне удовлетворена своей работой (40,0%). Пятая часть опрошенных – 19,4%, вполне удовлетворена своей работой, не многим меньше трети (28,0%) респондентов удовлетворены своей работой. 9,3% – не удовлетворены работой и только 3,3% говорят о крайней неудовлетворенности работой.

В группе педагогов общеобразовательных школ превалирующее боль- шинство (35,0%) удовлетворены своей работой, 31,7% – удовлетворены. Поло- вина опрошенных (25,0%) не вполне удовлетворены работой и только 8,3% не удовлетворены своей работой.

Следовательно, можно предположить, что педагогов общеобразователь- ных школ отличает большая степень удовлетворенности своей работой в срав- нении с педагогами социальных приютов.

Для проверки высказанного предположения, была проведена статистиче- ская обработка полученных данных с помощью критерия Фишера [Таблица 1].

Таблица 1 Показатели значимости различий в степени удовлетворенности работой

---

Степень удовлетворенности	φ	р
вполне удовлетворен	0,79	-
удовлетворен	0,52	-
не вполне удовлетворен	2,73	0,01
не удовлетворен	0,23	-
крайне не удовлетворен	2,40	0,01

Как показано в таблице, достоверно значимые различия выявлены в ча- стоте встречаемости таких оценок, как «не вполне удовлетворен» (φ=2,73, р=0,01) и «крайне не удовлетворен» работой (φ=2,40, р=0,01). По другим оценкам значимых различий не выявлено.

Следовательно, можно сказать, что педагоги социальных приютов чаще выражают неудовлетворенность и крайнюю неудовлетворенность своей рабо- той, ее условиями, организацией, возможностью карьерного роста, а также фи- нансовой составляющей, в сравнении с педагогами общеобразовательных школ. Однако необходимо отметить, что большинство педагогов, как социальных приютов, так и общеобразовательных школ, указывают на то, что в целом удо- влетворены своей работой во всех ее проявлениях.

Анализ результатов стратегий преодоления стрессовых ситуаций позво- лил выявить наиболее выраженные копинг-стратегии педагогов социальных приютов и общеобразовательных школ [Рисунок 4].

25

20

15

10

приют

5

школа

0

Рисунок 4. Степень выраженности стратегий преодоления стрессовых ситуаций (в баллах)

Условные обозначения: Ассер.Дейст – ассертивные действия; Соц.Конт. – вступление в социальные контакты; Соц.Подд. – поиск социальной поддержки; Остор.Дейст. – осторож- ные действия; Импул.Дейст. – импульсивные действия; Манип.Дейст. – манипулятивные действия; Асоц.Дейст. – асоциальные действия; Агрес.Дейст. – агрессивные действия.

Как показано на рисунке, в обеих группах исследования преобладают стратегии поведения, относящиеся к просоциальным моделям поведения. Так и в группе педагогов социальных приютов, и в группе педагогов общеобразова- тельных, наибольшую степень выраженности имеет «поиск социальной под- держки» – 21,32 балла (при m=0,35,σ=4,39) и 21,1 балла соответственно (при m=0,38,σ=2,92). Менее выражена стратегия «вступление в социальные контак- ты»: в группе педагогов социальных приютов –21,0 балла (при m=0,42,σ=5,20), в группе педагогов общеобразовательных школ – 20,8 балла (при m=0,49,σ=3,86).

---