Файл: Проблемы профессиональных стрессов (психологические особенности личностно-смыслового компонента профессиональной деформации педагога социального приюта).pdf

Введение

В современных условиях определившийся ряд первоочередных задач развития нашей страны неразрывно связан с кадровым обеспечением, формированием и развитием профессиональных компетентностей специалистов системы образования. Ключевой фигурой современной школы является учитель, поскольку качество образования не может быть выше качества работающих в этой среде учителей. Одним из пяти ключевых направлений Национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» является задача развития учительского потенциала.

Несомненно, что на современном этапе в Российской Федерации сложилось определенное несоответствие социальной роли педагога и его реального положения. С одной стороны, отме­чается возрастающее значение труда учителя, а с другой - условия профессиональной деятель­ности способствуют постоянному высокому нервно-психическому и эмоциональному напря­жению педагогов. Положение учительства в настоящее время усугубляется социально- экономическим кризисом: заработок учителя ниже, чем средняя заработная плата по стране, учителя по-прежнему плохо обеспечены жильем, педагогические коллективы хуже, чем другие, обеспечиваются льготными путевками в санатории, дома отдыха, туристические поездки, слабо развит в учительской среде моральный стимул - педагоги, получившие официальные награды, как правило, составляют меньшинство.

Однако, решая вопросы профессиональной квалификации учителя, его этических и мо­ральных качеств, обеспечения социального комфорта в условиях затянувшегося социально- экономического кризиса, не следует забывать, что профессиональное долголетие учителя во многом определяется и зависит от состояния здоровья, уровня и характера заболеваемости ин­дивида.

Задача развития учительского потенциала напрямую зависит от состояния здоровья и ме­тодик продления профессионального здоровья учителя.

Здоровье педагога во многом определяет здоровье будущих поколений, так как учитель не только преподает определенный школьный предмет, он является образцом для подражания. Деятельность педагога сопряжена с многочисленными факторами, ухудшающими состояние здоровья, связанными как с высокой учебной и психоэмоциональной нагрузкой, так и с рядом экономических и социальных факторов. Профессия педагога связана с интенсивной речевой нагрузкой, перенапряжением психоэмоциональной сферы, нагрузкой на органы зрения и высо­кой степенью риска заражения инфекционными заболеваниями, передающимися воздушно- капельным путем.

---

Профессия учителя относится к умственному труду и, значит, требует большого интеллек­туального напряжения и предполагает незначительную мышечную активность. Профессия учи­теля, аккумулируя в себе все недостатки умственного труда, отличается еще и высокой плотно­стью межличностных контактов, а значит, и высокой вероятностью конфликтов. Педагогиче­ская профессия к тому же соединяет в себе и творческую, и организаторскую, и исследователь­скую деятельность. Все эти особенности делают работу учителя значительно более сложной, чем работу человека, занятого в сфере материального производства и обслуживания.

Труд учителя очень специфичен. Нелегко установить грань, где заканчивается производст­венная, «служебная» деятельность и начинается общественная, когда повышение квалифика­ции переходит в чтение «для себя». Учитель продолжает трудиться и в нерабочее время: анали­зирует проведенные уроки, продумывает предстоящие занятия, накапливает новую информа­цию. Особенность интеллектуального труда заключается в том, что даже после прекращения работы мысли о ней сохраняются еще долго. А это при определенных условиях ведет к пере­грузке и возникновению неврозов.

Таким образом, данная работа посвящена рассмотрению особенностей профессионального стресса педагога социального приюта.

Объектом исследования являются особенности личностных деформаций стрессового типа педагога социального приюта.

Предметом исследования в рамках названного объекта являются проблемные вопросы личностных деформаций стрессового типа педагога социального приюта.

В исследовании используются такие научные методы, как всеобщий диалектический, метод восхождения от абстрактного к конкретному, от частного к общему, анализ, синтез.

Целью работы является изучение теоретических основ и анализ эмпирических материалов по изучению особенностей личностных деформаций стрессового типа педагога социального приюта.

Для достижения цели работы поставлены следующие задачи исследования: изучение теоретических основ личностной деформации в ходе осуществления профессиональной деятельности; исследование психологических особенностей личностно-смыслового компонента профессиональной деформации педагога социального приюта; выявление психологических особенностей индивидуально-деятельностного компонента профессиональной деформации педагога социального приюта.

---

Глава 1. Особенности личностной деформации в ходе осуществления профессиональной деятельности

Профессиональная деформация личности специалиста - это изменение ее качеств и свойств (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения) под влиянием выполнения профессиональной деятельности.

Проблема влияния профессии на личность периодически попадает в ра­курс исследований психологов, педагогов, культурологов, социологов и других специалистов, однако, до настоящего времени остается актуальной и недоста­точно разработанной. Так, в начале XX века, известный социолог Питирим Со­рокин, рассматривая преимущественно негативный аспект влияния профессио­нальной деятельности на человека, для обозначения особого социально- психологического феномена ввел научное понятие «профессиональные дефор­мации». Он рассматривал такие формы влияния профессии на человека, как де­формация психических переживаний и всей личности человека; деформация соматического и анатомического строения человека его профессией; деформа­ция двигательных рефлексов в связи с деформацией внешности (облика) чело­века, а также деформацию всего образа жизни. «Влияние профессии распро­страняется на всю нашу духовную жизнь, избавиться от него мы не можем, и тем сильнее оказывается оно, чем дольше человек остается в пределах своей профессии».^[1]

Об этом писали еще древние философы, особенно часто данная проблема обсуждалась в конце XIX века и начале XX века, когда психология отделилась от философии как самостоятельная отрасль науки, а именно, с 1879 г., с того момента, когда в Лейпциге была открыта психологическая лаборатория В. Вундта. Изначально, феномен профессиональных деформаций изучался с по­зиции его негативного влияния на соматическое здоровье человека. В дальней­шем, многие известные ученые уделяли внимание этой проблеме, определив ее как проблему взаимосвязи деятельности и личности, профессии и сознания. Многие ученые подчеркивали актуальность и важность более конкретного и де­тального подхода в исследовании профессиональной деятельности человека. По мнению С.Г. Геллерштейна, профессиональные деформации, в широком смыс­ле слова, это все то, что оставляет отпечаток профессиональной работы на пси­хической и физической организации работника, оказывая влияние на всю жизнь человека в целом. Освоение личностью профессиональной деятельности неиз­бежно приводит к целому ряду изменений в самой структуре личности человека^[2].

---

М.Я. Басов в своих исследованиях констатирует тот факт, что каждый профессиональный тип, представитель определенной профессии имеет свои ха­рактерные черты, по которым его легко узнать при первой встрече. Таким обра­зом, профессиональные деформации влияют на психическую, физическую и социальную жизнь человека^[3].

В настоящее время про­блема влияния профессии на здоровье человека, выявление причин и путей преодоления профессиональных неврозов, акцентуаций и дезадаптаций, столь же актуальна, как и прежде (А.В. Осницкий, В.Д. Менделевич, В.Г. Митина, А.А. Печеркина и др.).^[4]

Во второй половине XX века, исследование профессиональных деформа­ций не считалось насущной, актуальной проблемой профессионального разви­тия человека. В педагогике вообще существовало представление о высоко­моральной, нравственно-идеологической личности педагога. «Многолетний мораторий, фактически наложенный на эту проблему, связанный с выдвинутым принципом развития личности в деятельности, привел к пониманию професси­онализации как однозначно положительного явления»^[5].

В 90-е гг. XX столетия к проблеме профессиональных деформаций обра­тились социологи, юристы, педагоги, психологи. Появились исследования, направленные на изучение деформации сознания сельского населения (А.В. Новокрещенова); проблемы деформации духовной жизни личности и общества в целом (Л.Н. Леонов, Р.А. Кузнецов и др.). Наряду с этим, появились работы, посвященные деформации сознания и самосознания (К. Анцыферова, И.В. Бач­ков и др.), общения (А.А. Бодалев, 1983; Т.С. Шевцова, 1999; В.В. Дикова, 2005; и др.), деятельности (В.Д. Менделевич); профессиональ­ной компетентности (А.К. Марковой, О.Б. Полякова). Постепенное накопление данных о новом психологическом феномене, о профессиональных деформациях, приводит к попыткам обобщения исследовательского материала, с целью, разработки психологических концепций изменения структуры лично­сти в процессе профессионализации. Учеными формулируются психологиче­ские концепции профессиональных деформаций личности (С.П. Безносов, В.П. Подвойский), концептуальных моделей профессионального развития лич­ности (Л.М. Митина, Т.В. Кудрявцев, Е.И. Рогов, Ю.П. Поваренков и др.).

Однако, несмотря на многочисленные исследования феномена професси­ональной деформации, в научной литературе нет единого подхода к определе­нию содержания понятия «профессиональная деформация», отсутствует устой­чивый тезаурус. Вероятно, это связано с трудностями раскрытия природы дан­ного феномена, что обусловлено, прежде всего, сложностью структуры и мно­гообразием связей между формами проявления деформации в процессе профес­сиональной деятельности и их личностной сущностью. В исследовательских работах наряду с термином «профессиональная деформация» используются в том же значении такие термины, как «профессиональная деградация» и «про­фессиональная деструкция». Под деградацией понимают изменение в сторону ухудшения, утрату ранее накопленных профессиональных свойств. Деструкция представляет собой разрушение сложившейся структуры. Деформация есть из­менение в результате воздействия внешних и внутренних факторов. В нашем исследовании наиболее целесообразным считаем использование термина «про­фессиональная деформация», так как речь идет об изменении, нарушении це­лостности личности, снижении ее адаптивности и продуктивности деятельно­сти в целом под влиянием внешних и внутренних факторов. В советской психо­логии труда профессиональная деформация определяется как всякое изменение, вызванное профессией, наступающее в организме и носящий стойкий характер.

---

По мнению Ю.М. Кузминой, профессиональная деформация в широком смысле - это след, который профессиональная деятельность накладывает на че­ловека, а в узком смысле - это проявления в личности под влиянием некоторых особенностей профессиональной деятельности, таких психологических измене­ний, которые начинают негативно влиять на осуществление этой деятельности и на психологическую структуру самой личности^[6].

Э.Ф. Зеер определяет профессиональные деформации как постепенно накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности и личности что, по его мнению, негативно сказывается на продуктивности труда и взаимо­действии с другими участниками этого процесса, а также отражается на разви­тии самой личности^[7].

Э.Э. Сыманюк считает, что профессиональная деформация - это разру­шение, изменение сложившейся психологической структуры личности в про­цессе выполнения профессионального труда^[8].

Г.Д. Трунов феномен профессиональной деформации определяет как проникновение «Я-профессионального» в «Я-человеческое» считая, что при профессиональной деформации воздействие профессиональных рамок и уста­новок не ограничивается исключительно профессиональной сферой. После вы­хода человека из профессиональной ситуации не происходит его естественного «выправления», поэтому человек продолжает нести на себе «деформирующий отпечаток» своей профессии в личной жизни^[9].

Анализ научной литературы показывает, что профессиональная деформа­ция личности может носить эпизодический или устойчивый, поверхностный или глобальный, положительный или отрицательный характер. Среди парамет­ров профессиональной деформации можно выделить такую количественную характеристику, как степень или уровень деформированности личности - гло­бальную или парциальную. Если вначале может поражаться только часть пси­хики, что отразится на таких психических процессах, как восприятие, наблюда­тельность и т.д., то впоследствии деформация может приобрести глобальные размеры, затронуть сферу субъективных отношений личности, ее мировоззре­ние. Если на первых этапах деформации легко предотвращать негативные глу­бинные последствия, то позднее это делать становится труднее. Например, к одной из наиболее крайних форм профессиональной деформации можно счи­тать сугубо формальный, функциональный подход к людям, когда «профессио­нал» не относится к человеку как к личности, индивидуальности во всей полно­те ее проявлений, а рассматривает его лишь в одной какой-то плоскости: паци­ент, клиент, ученик, и т.п. И наконец, профессиональная деформация личности может различаться по степени устойчивости - временная (случайная) или по­стоянная (закономерная). Например, признаком профессиональной деформации личности можно считать неоправданное эпизодическое использование специ­фического жаргона или характерной жестикуляции^[10].

---