Файл: Проблемы профессиональных стрессов (психологические особенности личностно-смыслового компонента профессиональной деформации педагога социального приюта).pdf

Результаты анализа степени сформированности фаз синдрома эмоцио- нального выгорания представлены на Рисунке 7.

60

40

20

0

Напр Резист Истощ

приют школа

Рисунок 7. Степень выраженности фаз синдрома эмоционального выгорания (в баллах)

Условные обозначения: Напр – фаза напряжения; Резист– фаза резистенции; Истощ – фаза истощения.

Все фазы в обеих группах исследования находятся на стадии формирова- ния, однако, степень сформированности всех стадий в группе педагогов соци- альных приютов выше, в сравнении с педагогами общеобразовательных школ: фаза напряжения – 49,1 балла (при m=1,97,σ=24,14) и 39,9 балла (при m=2,59,σ=20,06) соответственно, фаза резестенции – 52,65 балла (при m=0,71,σ=5,46) и 48,53 (при m=0,71,σ=5,46) соответственно, фаза истощения – 49,98 балла (при m=1,71,σ=20,98) и 39,75 (при m=2,32,σ=17,99) балла соответ- ственно.

Следовательно, можно сказать, что в группе социальных педагогов более выражено сопротивление нарастающему стрессу, стремление к психологиче- скому комфорту и поэтому, снижение давления внешних обстоятельств через эмоциональную сферу. Их также отличает более выраженное падение общего энергетического тонуса и ослабление нервной системы.

Статистический анализ выявил достоверно значимые различия, в степени сформированности фазы напряжения (U=3381,5, р=0,005), и фазы истощения (U=3127,0, р=0,001). Таким образом, педагогов социальных приютов отличает более выраженное нервное (тревожное) напряжение, служащее предвестником и «запускающим» механизмом в формировании эмоционального выгорания, а также более высокое общее падение энергетического тонуса и ослабление нервной системы, сопровождающееся оскудением психических ресурсов. Об- щий уровень эмоционального выгорания в группе педагогов социального при- юта выше (=155,05, при m=5,03,σ=61,55), в сравнении с педагогами общеобра- зовательных школ (=126,10, при m=6,46,σ=50,00), однако в обоих случаях синдром находится на стадии форматирования. Вследствие выявленных разли- чий в степени выраженности симптомов и фаз эмоционального выгорания, ста- тистический анализ выявил достоверно значимые различия и в общем уровне эмоционального выгорания педагогов социальных приютов и общеобразова- тельных школ (U=3228,0, р=0,001).

Таким образом, можно сказать, что у педагогов социальных приютов вы- явлен более выраженный выработанный механизм психологической защиты в виде частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирую- щие воздействия. Их отличает практически сформированный стереотип про- фессионального поведения, который позволяет им дозировать и экономно рас- ходовать энергетические ресурсы, в то же время, начинают формироваться и дисфункциональные следствия синдрома, отрицательно сказывающиеся на ис- полнении профессиональной деятельности и отношениях с руководством, кол- легами, подопечными.

---

Заключение

Анализ эмпирических данных позволяет сделать нам следующие выводы:

• • 1. Доказано, что личностная деформация педагога не имеет одномерной направленности и развивается по трем направлениям: нарушение деятельности, нарушение личности, нарушении профессионального взаимодействия.
    2. Доказано, что структура профессиональной деформации педагога со- циального приюта включает три компонента: личностно-смысловой, индивиду- ально-деятельностный и коммуникативный.
    3. Выявлены психологические особенности проявления профессиональ- ной деформации в каждом структурном компоненте у педагогов социального приюта в сравнении с педагогами общеобразовательных школ.
    4. Психологические особенности личностно-смыслового компонента:

− педагогов социальных приютов отличает более низкий интерес к себе, своим мыслям, чувствам, потребностям, неудовлетворенность собой, отрицательная оценку собственной личности, по сравнению с педагогами общеобразовательных школ. Педагоги приюта не верят в свою интересность для других, в свои силы, а также ожидают скорее негативное, нежели позитивное отношение к себе окружающих;

− педагоги социальных приютов ориентированы на «вчерашний» день, считая, что все лучшее в их жизни было в прошлом, и перспектив впереди нет;

− в целом, общий уровень самоотношения и осмысленности жизни у педагогов социального приюта ниже, чем у педагогов общеобразовательных школ.

• • 1. Психологические особенности индивидуально-деятельностного компо- нента профессиональной деформации педагогов социальных приютов:

− педагоги приюта чаще выражают неудовлетворенность и крайнюю не- удовлетворенность своей работой, ее условиями, организацией, возможностью карьерного роста, а также финансовой составляющей, в сравнении с педагогами общеобразовательных школ;

− педагоги приюта в стрессовой ситуации достоверно чаще склонны действовать и по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций, без предварительного обдумывания своих поступков, взвешивания всех «за» и «против» и принятия наиболее целесообразных решений;

− педагогам социальных приютов в большей степени свойственны асоциальные действия в стрессовой ситуации, которые характеризуется тенденций выходить за социально допустимые рамки и ограничения, эгоцентризмом, стремлением к удовлетворению собственных желаний не считаясь с обстоятельствами и интересами других людей;

---

− степень конструктивности стратегий поведения педагогов социальных приютов ниже, в сравнении с педагогами общеобразовательных школ, что говорит о не всегда адекватном выборе модели поведения, которая способствовала бы успешности преодоления стрессов;

− педагогов социальных приютов отличает более выраженное переживание психотравмирующих обстоятельств; более выражен синдром эмоционального выгорания.

Список литературы

1. Ахмерова С. Г. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / С. Г. Ахмерова. - М. : Ар­сенал образования, 2010. - 160 с.
2. Басов М.Я. Личность и профессия [Текст] / М.Я. Басов. М., 1926.
3. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности [Текст] / С.П. Безносов. СПб.: Изд-во «Речь», 2004.
4. Геллерштейн С.Г. Вопросы психологии труда [Текст] / С.Г. Геллерштейн / Психологическая наука в СССР. М., 1960.
5. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов [Текст] /
6. P.M. Грановская. СПб., 1994.
7. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Э.Ф. Зеер / 2-е изд.. M.: Изд-во «AcademiA», 2007
8. Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2005. - 412 с.
9. Кондратьева О. Г. Профессиональный стресс у педагогов: причины, диагностика и профилактика / О. Г. Кондратьева. - Уфа : Изд-во Филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. - 33 с.
10. Кузьмина Ю.М. Профессиональная деформация как негативное явление в деятельности специалиста социальной сферы [Электронный ресурс] / Ю.М. Кузьмина. Режим доступа: http://do.teleclinica.ru/375170/
11. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика [Текст] / Л.В. Мардахаев / учебник. М.: Изд-во «Гардарики», 2005.
12. Митина T. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / JT. М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова. - М. : Академия, 2005. - 368 с.
13. Митина Л.M. Психологу об учителе. Личностно-профессиональное развитие учителя: психологическое содержание, диагностика, технология, коррекционно-развивающие программы [Текст] / Л.М. Митина. М., 2010;
14. Молчанова Л.Н. Система регуляции состояния психического выго- рания (на примере представителей профессий помогающего типа) [Текст]: Автореф. дисс. …д-ра психол. наук / Л.Н. Молчанова. М., 2012. 20 с.
15. Панкратов В. Н. Саморегуляция психического здоровья : практ. рук. / В. Н. Панкратов. - М. : Ин-т психотерапии, 2001. - 352 с.
16. Психология здоровья : учеб. для вузов / под ред. Г. С. Никифорова. - СПб. : Питер, 2003. - 607 с.
17. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности [Текст]: Автореф. дисс. …д-ра пед. наук / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону, 1999.
18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учебное пособие: в 2-х чч. / Е.И. Рогов. М.: Изд-во «ЮРАЙТ», 2014.
19. Россохин А. В. Личность в измененных состояниях сознания в психоанализе и психотерапии / А. В. Россохин, В. JL Измагурова. - М. : Смысл, 2004. - 544 с.
20. Сандомирский М. Е. Защита от стресса. Работа с подсознанием / М. Е. Сандомирский. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2009. - 304 с. - (Сер. Учебное пособие).
21. Сорокин Π.Α. Общедоступный учебник социологии [Текст]: статьи разных лет / П.А. Сорокин. М.: Изд-во «Наука», 1994.
22. Сыманюк Э.Э. Профессиональные деструкции педагога: методология, теория и практика [Текст] / Э.Э. Сыманюк. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 2007.
23. Трунов Д.Г. И снова о «профессиональной деформации» [Текст] / Д.Г. Трунов // Психологическая газета. 2004. № 6. С. 32
24. Шевцов С. А. Самокоррекция стресса и депрессии / С. А. Шевцов. - М. : Миклош, 2003. - 114 с.
25. Яковлев Б. П. Психическая нагрузка, деятельность и здоровье человека / Б. П. Яковлев // Педаго­гическое образование и наука. - 2003. - № 3. - С. 52-60.

---

1. Сорокин Π.Α. Общедоступный учебник социологии [Текст]: статьи разных лет / П.А. Сорокин. М.: Изд-во «Наука», 1994. ↑

2. Геллерштейн С.Г. Вопросы психологии труда [Текст] / С.Г. Гел- лерштейн / Психологическая наука в СССР. М., 1960. ↑

3. Басов М.Я. Личность и профессия [Текст] / М.Я. Басов. М., 1926. ↑

4. Митина Л.M. Психологу об учителе. Личностно-профессиональное развитие учителя: психологическое содержание, диагностика, технология, коррекционно-развивающие программы [Текст] / Л.М. Митина. М., 2010; Молчанова Л.Н. Система регуляции состояния психического выго- рания (на примере представителей профессий помогающего типа) [Текст]: Автореф. дисс. …д-ра психол. наук / Л.Н. Молчанова. М., 2012. 20 с. ↑

5. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педа- гогической деятельности [Текст]: Автореф. дисс. …д-ра пед. наук / Е.И. Ро- гов. Ростов-на-Дону, 1999. ↑

6. Кузьмина Ю.М. Профессиональная деформация как негативное яв- ление в деятельности специалиста социальной сферы [Электронный ресурс] / Ю.М. Кузьмина. Режим доступа: http://do.teleclinica.ru/375170/ ↑

7. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Э.Ф. Зеер / 2-е изд.. M.: Изд-во «AcademiA», 2007 ↑

8. Сыманюк Э.Э. Профессиональные деструкции педагога: методоло- гия, теория и практика [Текст] / Э.Э. Сыманюк. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 2007. ↑

9. Трунов Д.Г. И снова о «профессиональной деформации» [Текст] / Д.Г. Трунов // Психологическая газета. 2004. № 6. С. 32 ↑

10. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов [Текст] /

    P.M. Грановская. СПб., 1994. ↑

11. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика [Текст] / Л.В. Мардахаев / учебник. М.: Изд-во «Гардарики», 2005. ↑

12. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности [Текст] / С.П. Безносов. СПб.: Изд-во «Речь», 2004. ↑

13. Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2005. с. 249 ↑

14. Россохин А. В. Личность в измененных состояниях сознания в психоанализе и психотерапии / А. В. Россохин, В. JL Измагурова. - М. : Смысл, 2004. С. 460. ↑

15. Психология здоровья : учеб. для вузов / под ред. Г. С. Никифорова. - СПб. : Питер, 2003. ↑

---