Файл: 2 и 3 РАЗДЕЛ.doc

Учитель выразительно читает стихотворение.

–Вы улыбались, слушая стихотворение. Какое настроение вызвало у вас это стихотворение? Попробуйте выразить свое настроение в цвете. (Дети рисуют минуты две, не отвечая на вопрос. Лишь после того, как класс зафиксировал свое восприятие в цвете, начинается обсуждение того, что вызвало улыбки учеников. Ребята показывают выбранную ими цветовую палитру и пытаются объяснить, почему они именно так нарисовали.

Вместе с учениками учитель делает выводы: улыбки вызвали необычные явления и то, что поэтесса радуется им. Это очень веселый мир: там танцуют, поют, веселятся. И мы тоже веселимся, играем.

Учитель: – Оказывается, вам передалось настроение автора, который открывает вам свою необычную страну.

– Почему же страна названа «чуднόй», а не «чУдной»? Ведь там происходят чудеса!

Учитель вместе с ребятами выясняет значение слов чудо, чудеса, чудесный, чудный. Потом работают со словами чуднόй, чудить, чудак.

– Давайте разберемся, происходят ли в стране, о которой написала Ирина Петровна Токмакова, чудеса.

Ребята перечитывают стихотворение про себя, отмечая в тексте необычные факты.

Эвристическая беседа после перечитывания:

– Почему поэтесса утверждает, что в чудной стране «не бывать тебе и мне»? Так ли это? А откуда она знает об этой стране?

Дети: Эта страна выдумана Токмаковой.

Учитель: Что же помогло поэтессе придумать «чудную страну»? Ну-ка, откройте этот секрет!

Помогая детям, учитель может показать им названные в стихотворении предметы и спросить:

– Есть ли язычок у ботинка, глазок у картошка, горлышко у бутылки и ножки у стула?

Затем дети сравнивают язычок ботинка со своим собственным язычком:

– Что у них общего?

– Есть ли что-нибудь общее у ботинка и котенка?    

– Придумайте ситуацию, когда котенка можно принять за ботинок или наоборот.

– Есть ли глазки у картошки? (Да, только они называются не глăзки, а глазкǔ.)

– Как родилось это значение? Что общего у глаз человека с глазками картошки? Похожа ли картофелина на лицо человека? Чем? (Можно принести в класс какую-нибудь выразительную картофелину и превратить ее с помощью ножика в смешную мордашку.)

– А у бутылки есть горлышко?

– Почему удлиненную часть бутылки назвали горлышком?

– Есть ли ноги у стула? Как родилось это значение? Почему в стихотворении ножки названы «гнутыми»? А что еще стул заимствовал у человека? (Спинку).

Учитель в конце познавательной беседы помогает детям сделать вывод о том, что у одного слова может быть несколько значений. Многозначные слова часто помогают писателям и поэтам создавать смешные, забавные ситуации.

– Почему же вы улыбались, читая стихотворение?

Учитель помогает детям наводящими вопросами, способствующими зрительной конкретизации:

– Когда вы слышали сточку «Ботинок черным язычком…», что вы представляли? (Ботинок.)

– А когда читали «С утра лакает молочко…»? (Котенка, щенка.)

– Что же происходит, что мы видим, прочитав обе строчки? (И ботинок, и котенка. То есть понимаем, что речь идет о ботинке, который напоминает автору котенка или щенка, и потому автор и превращает ботинок в маленькое животное.)

– Есть ли слова «котенок», «щенок» в стихотворении? (Нет.)

– Откуда же они взялись в вашем воображении? (Мы догадались: язычком лакает молоко дома котенок или щенок.)

– А важно на самом деле, о каком животном думала Токмакова? (Нет. Ведь и котенок, и щенок – маленькие домашние животные, ласковые, забавные.)

– Как же поэтесса превращает неживые предметы в живые? Как бутылка ожила?

– Как ожил стул?

– Что помогло поэтессе оживить мир?

Учитель обобщает ответы детей: оживление неодушевленных предметов происходит в стихотворении с помощью воображения, фантазии, отличного знания поэтессой русского языка, в котором есть многозначные слова.)

– Поверили ли вы поэтессе? К кому, как вы думаете, она обращается с вопросом «Ты почему не веришь мне?»?

Вместе с детьми приходим к выводу о том, что в вопросе автора сквозит улыбка: он словно сам смеется над своей фантазией, понимая, что так не бывает; но это смех радостный. Может быть, вопрос обращен к тем, у кого не очень хорошо развита фантазия, к тем, кто никак не может поверить в возможность таких превращений?

– Почему же страна названа «чуднОй»?

– Она непохожа на реальный мир, она сказочная, там происходят чудеса, поэтому она чуднАя, а не чУдная (красивая).

– Какой жанр устного народного творчества напомнило вам это стихотворение? Чем? (Небылицы и перевертыши, неживые вещи ведут себя как живые.)

– Как нужно читать это стихотворение: весело или серьезно? (Дети (2–3 человека) читают вслух, обсуждение чтения в классе.)

– Можно ли побывать в стране, о которой рассказала Ирина Петровна Токмакова? При каком условии?

Домашнее задание.Давайте отправимся туда ненадолго. Дома вы совершите путешествие и на следующем уроке расскажете, какие еще необычные явления вы увидели в чудной стране? (Истории можно записать с помощью родителей, но можно и подготовить устно.)

Подготовьтесь выразительно читать это стихотворение. Кто хочет, может выучить его наизусть.

Нарисуйте иллюстрации (по желанию).

2. Урок по стихотворению И.Токмаковой «В чудной стране»

Цели урока:

I. Содержательная цель. Помочь детям осознать идею стихотворения.

II. Обучающие и развивающие цели

1. Формировать систему читательских умений.

2. Познакомить с понятием многозначное слово.

3. Развивать воображение учеников и их речь.

Ход урока

Учитель: Знаете ли вы, что такое многозначное слово?

Ученики: У него, наверное, много значений.

Учитель: Посмотрите на доску: я написала несколько предложений. Какие же слова в них многозначные?

Дети читают:

1. Когда мы с мамой вошли в магазин, то у меня глаза разбежались: так много детских игр я увидела!

2. Бабушка все время ругается, когда мы с братом играем в карты: азартные игры, мол, не для детей.

Учитель: Какое слово встречается и в том, и в другом предложении? (Игра) В каком значении оно употреблено в первом случае (что вы видите?)? (Коробки, в которых лежат приспособления для разных игр, т.е. комплекты предметов для игры.) А во втором? (Это уже что-то конкретное, то, во что играют: в карты, в шахматы, т.е. способ игры, а не комплект для нее.) Вот это и есть многозначное слово. Мы сегодня с вами отправимся в такую страну, где игра воображения – любимейшая из игр. А что вы понимаете под выражением «игра воображения»? (Фантазия, выдумка, сочинение и т.п.)

Учитель выразительно читает стихотворение И.Токмаковой и задает вопросы:

– Понравилось вам стихотворение? Чем? (Дети делятся своими впечатлениями.)

– Какой жанр устного народного творчества оно вам напомнило? (Небылицы, перевертыши.)

– Чем же похоже стихотворение Токмаковой на небылицы? (там все не так, как в реальном мире: стул танцует, бутылка поет, ботинок лакает молоко…)

– Перечитайте его внимательно и подумайте, на чем основаны чудеса, происходящие в чудной стране.

Дети перечитывают стихотворение.

Учитель предлагает им назвать первое чудо (ботинок лакает молоко) и организует эвристическую беседу:

– Как могла родится у поэтессы такая картинка?

– Ботинок черный, он издалека похож на маленького зверька.

– У него тоже есть язычок! Это многозначное слово!

– Молодцы: слова язык, язычок многозначные. А как бы вы определили их значения?

– У человека во рту язык, и у обуви – язык. Они похожи.

– Правильно. А теперь найдите еще многозначные слова в стихотворении.

– Глазок, горлышко, ножки.

– Как же поэтесса придумывает свои чудеса?

– У стула есть ножки, как у человека, поэтому он и пляшет в стихотворении. А у бутылки – горлышко, значит, она может петь.

– Правильно. Поэтесса использует многозначные слова и оживляет предметы. Вы очень точно определили, что поэтесса переносит основное значение слова на другой предмет. Ножка у человека – прямое значение, а ножка у стула – переносное.

– Что же вызвало ваш смех?

– Все так необычно, как в сказке, а на самом деле теперь понятно, как можно придумать такие веселые ситуации.

– Вот и придумайте дома, что еще могло произойти в чудной стране. Нарисуйте к вашему рассказу картинки. Какой это будет рассказ: серьезный или смешной?

– Смешной! Ведь будет путаница, как в небылицах.

Учитель: Итак, что же мы узнали сегодня? Что помогло Ирине Токмаковой создать волшебную страну?

Ученики: Мы узнали о том, что есть многозначные слова, у которых есть прямое и переносное значение; что можно создавать веселые истории, используя многозначные слова, обыгрывая их переносные значения.

3. Урок по стихотворению И.Токмаковой «В чудной стране»

Цели урока:

1. Познакомить учеников со стихотворением И.Токмаковой.

2. Формировать навыки выразительного чтения.

3. Воспитывать любовь к слову, развивать чувство юмора.

Ход урока

Учитель: Здравствуйте, дети. Вы готовы к уроку? Сегодня мы будем читать стихотворение И.Токмаковой «В чудной стране». Это очень веселое стихотворение, оно вам понравится. Я вам его прочитаю, а вы подумайте, почему вам было смешно.

Учитель читает стихотворение, дети слушают.

Учитель: Вам понравилось стихотворение?

Дети: Да. Оно веселое.

Учитель: А что смешного в нем? Ира, ты над чем смеялась?

Ира: Мне понравилось, что в стихотворении все живое, даже обычнее вещи.

Учитель: Правильно. Молодец! А тебе, Миша, что понравилось?

Миша: Похожие слова.

Учитель: Какие похожие слова?

Миша: Язычок у ботинка и щенка, горлышко у бутылки и певицы, ноги у стула и у человека.

Учитель: Да, я поняла, ты совершенно прав. Давайте прочитаем стихотворение выразительно. Сначала Маша.

Маша читает стихотворение.

Учитель: Ребята, Маша хорошо прочитала?

Дети: Она запиналась! Она читала одинаково и очень тихо.

Учитель: Да, Маша, ты делала ошибки и не передала настроение. Попробуй, Володя.

Володя читает стихотворение.

Учитель: Ребята, а у Володи получилось?

Дети: Да, он все слова правильно произнес, четко, громко. Все было понятно.

Учитель: Мне тоже понравилось, как прочитал Володя. Дети, у нас осталось время, давайте нарисуем к этому стихотворению иллюстрации. Аня, ты что будешь рисовать?

Аня: Я нарисую комнату и в ней разные вещи: ботинок, стул, бутылку, картошку.

Учитель: А ты, Коля?

Коля: Я нарисую большой ботинок, который лакает молоко из блюдца.

Учитель: Хорошо. Рисуйте, мы потом посмотрим, у кого что получилось. А дома выучите стихотворение наизусть и подготовьтесь читать его выразительно.

Детирисуют и в конце урока сдают свои рисунки учителю.

Задание 3. Определите, какую цель преследуют вопросы учителя и задания, которые он предлагает детям на разных этапах урока. Исправьте допущенные авторами уроков ошибки и неточности (в том числе и речевые).

1. Фрагмент из протокола урока по рассказу Н.Тихонова «Поединок» из цикла «Ленинградские рассказы»

2. Фрагмент из протокола урока по стихотворению А.А.Фета «Ласточки пропали…»

Задача 4. Определите, в каком из приведенных выше уроков учитель формально соблюдает структуру урока, не связывая этапы логически? Свое мнение обоснуйте.

Задание 5. В каком из приведенных выше уроков учебная задача поставлена неудачно? Свое мнение обоснуйте.