Файл: Педагогика (часть 1).doc (для 1 курса).doc

• гуманизация в образовании

• педагогическая инноватика

• педагогическая инновация

• индивидуально-дифференцированный подход

• педагогическая специфика

• модульно развивающая система

Блок самоконтроля

По итогам изучения данной темы вы должны знать:

• сущность понятий „педагогическая инновация”, „индивидуально-дифференцированный подход в обучении ”, „модульно развивающее обучение ”;

• педагогические особенности работы с детьми разного возраста и уровня подготовленности;

• возможности конкретных организационных форм и методов обучения для реализации индивидуально-дифференцированного подхода в обучении;

• сущность и основные принципы модульно-развивающего обучения.

По итогам изучения данной темы вы должны уметь:

• анализировать возможности конкретных организационных форм и методов обучения для индивидуализации и гуманизации обучения учащихся;

• выделять виды и структуру инновационных процессов;

• подбирать формы индивидуально-дифференцированного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников.

Литература

1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи: Курс лекцій: Модульне навчання.
   К, 1993.-220с.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации. – М., 1991.

3. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. – М., 1994.

4. Вазина Н.Я. Модульное обучение.– Горький, 1990. - 14 с.

5. Вазина Н.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. - Н. Новгород,
   1991,-122с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. - 480 с.

7. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. – М., 1992.

8. Дробязко П.І. Українська національна школа: витоки і сучасність: Навч. вид. - К.: Видавничий центр "Академія", 1997. - 184 с.

9. Дусавицький О.К. Система розвивального навчання: засади оновлення //Початкова школа. - 1996. - №11. - С. 4-6.

10. Занков Л.В. Беседы с учителями. (Вопросы обучения в нач. классах): изд. 2-е, перераб." - М.: Просвещение, 1975. - 191 с.

11. Кальф Т. Технологія створення сценарію навчального модуля //Рідна школа. - 1994. - №8.-С. 49-53.

12. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. – М., 1978.-216с.

13. Мельник В.В. Дидактичні засади проектування модульно-розвивальних занять у загальноосвітній школі: Автореф. дис. ... канд.пед.наук, 13.00.01 /Івано-Франківськ: Держ. пед. ун-т, 1997. -16с.

14. Мельник В.В. Управлінська діяльність керівника школи: критеріальний аналіз підготовки вчителя до модульно-розвивальних занять /Освіта і управління. -1997.-Т.1.-№2.-С. 139-146.

15. Национальная доктрина образования // Учит. газ. – 2000. – № 42.

16. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тыся­челетий. – М., 2000.

17. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. - М.: Наука, 1978.-279с.

18. Огнев'юк В.О. Середня освіта в Україні: проблеми, пошуки та перспективи розвитку /Освіта і управління. -1998.1- Т. 1. - №4. - С. 7-11.

19. Огнев'юк В.О., Фурман А. В. Принцип модульності в історії освіти. - 4.1. - К.: УІПК-ККО МО України, 1995. - 84 с.

20. Орлов А.А. Инновации в региональной системе образования // Туль­ская школа. – 1994. – № 2.

21. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управле­ние развитием. – М., Тула. 1994.

22. Прокопенко Й. Модулна система за усьвьршенствуване на руководни кадри на низова и средни звена//Проблеми на труды. - 1985. - №2. - С. 11-21.

23. Семенюк Т.В. З досвіду реалізації наукової програми "Школа Розуміння /Актуальні проблеми теорії і практики післядипломної освіти керівних і педагогічних кадрів: Матеріали звітної наук. конф. - К., 1998.- С. 145-148.

24. Семенюк Т.В. Наукове проектування і використання граф-схем навчальних курсів у загальноосвітній школі //Актуальні проблеми теорії і практики післядипломної освіти керівних і педагогічних кадрів: Мат. звітної наук. конф.-Київ, 1998.-Ч. II.-С. 188-191.

25. Семенюк Т.В. Творчий пошук педагога - дослідника //Рідна школа. - 1997. - №2. - С. 14-18 (Спецвипуск).

26. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. – М., 1995. - 206 с.

27. Сікорський П.І. Модульно-рейтингова система навчання в ліцеї /Педагогіка і психологія. 1997.-№1.-С.31-37.

28. Сковин Е.В. Объединение школьных модулей. – М., 1992. - 86с.

29. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1997.

30. Третьяков П.И., Сенновскии Й. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред П.И.Третьякова. - М.: Новая шк, 1997.-352с.

31. Федеральная программа развития образования // Вестн. образования. – 2000. - №12. -С. 3-70.

32. Фурман А.В. Модульно-розвивальне навчання: принципи, умови, забезпечення: Монографія. - К.: Правда Ярославичів, 1997. - 340 с.

33. Фурман А. В., Гуменюк О.Є. Модульно-розвивальне навчання: передумови, новації, впровадження //Освіта і управління. - 1997. - Т.1. - №4. - С. 94-120.

34. Фурман А.В. Модульно-розвивальна система навчання: два підходи до експериментування //Освіта і управління. - 1997. - №1. - С. 20-25.

35. Юцявичене П.Я. Принципы модульного обучения //Сов.педагогика. - 1990. - №1.-С. 56-60.

36. Юцявичене П.Я. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989. - 271 с.

37. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.-96с.

Самостоятельная работа студентов

Теоретический блок

1. Основной доклад: Гуманизация образования: проблемы и пути решения

Теми для содокладов и сообщений:

• Кто такой гуманный учитель?

• Как соотносятся гуманизация образования с развивающим характером обучения?

2. Основной доклад: Педагогическая инновация

Теми для содокладов и сообщений:

• История педагогических инноваций в Украине.

• Основные зарубежные педагогические инновации.

• Инновационные образовательные учреждения Луганского региона.

• Карта педагогических инноваций Луганского региона (опыт создания наглядного пособия).

3. Основной доклад: Индивидуально-дифференцированный подход в обучении

Теми для содокладов и сообщений:

• В чем заключается специфика работы с трудными детьми? С одаренными учениками?

• Как дифференцировать учебное содержание предмета для работы с учениками разного уровня интеллектуального развития?

• Возрастные и индивидуальные особенности детей и их влияние на характер и результаты учебной деятельности.

4. Основной доклад: Модульно развивающее обучение

Теми для содокладов и сообщений:

• Зарубежные версии модульного обучения.

• Каково отличие между модульным обучением (зарубежная версия) и модульно-развивающим обучением (украинская версия).

• Украинская экспериментальная модель А.В. Фурмана.

Форма отчета: текст доклада с приложением списка использованной литературы.

Практический блок

1. Заполните таблицу

Правильно ли утверждение: „По выполняемым функциям мы можем считать педагогическую диагностику тождественной психологической диагностике ”?

Охарактеризуйте педагогические особенности работы учителя с учащимися разного возраста. Заполните таблицу:

2.Подберите материал в периодических изданиях, рассказывающий об экспериментальных школах и образовательных учреждениях г. Луганска и Луганской области. Составьте список (см. образец):

1. Адреса эксперимента // Тульская школа. – 1994. – № 4.

2. Борискина Н.Л., Шлыков И.Д. Экологическое образование; первые этапы экспериментальной работы // Тульская школа. - 1994. - № 4.

3. Ветрова Л.В. Образовательно-оздоровительное детское учреж­дение (детский центр) // Тульская школа. – 1996. – № 3.

4. Жданова Н.И. Тульский лицей № 1 пять лет спустя // Тульская школа. – 1996. – № 3.

5. Краснова М.И. Становление системы развивающего обучения в тульских школах // Тульская школа. – 1996. – № 2.

6. Орлов А.А. Инновации в региональной системе образования // Тульская школа. – 1994. – № 2.)

7. Петроченкова Е.П. Первые результаты эксперимента по моде­ли „Экология и диалектика ” // Тульская школа. – 1996. – № 3.

8. Пономарев А.В. Опыт возрождения классического образования // Тульская школа. – 1996. – № 2.

9. Толстовские школы // Тульская школа. – 1995. – № 3.

10. Филатова О.И. Первая Российская христианская гимназия // Тульская школа. – 1996. – № 2.

11. Экологические школы//Тульская школа. – 1996. – № 1.

Подобрав литературу, выделите соответствующие данные и вне­сите их в таблицу.

Экспериментальные школы и площадки _________________________________

(регион, город)

Форма отчета: текст таблицы с комментариями.

Аналитический блок

1. Работа с текстами:

Проблемы гуманизации образования

Я побаивалась семиклассников. Особенно мальчиков. Высокие, широко­плечие акселераты, они казались могучими рядом со мной. Среди ребят особым авторитетом пользовался Вася М., весельчак, острослов, забияка.

Однажды я дала письменную работу по стилистике: описать, не называя имени, портрет известного всему классу человека так, чтобы все узнали, кто именно описан. Когда ребята кончили писать, сосед Васи, заговорщи­чески блеснув глазами, предложил:

• Пусть Васька читает.

• Пусть, – согласилась я.

Вася встал и серьезно, я бы сказала проникновенно, начал читать... В не­красивом облике человека с испуганными глазами, с копной вихрастых волос, с красными пятнами на шее я узнала... себя! Ничего не упустил вни­мательный взгляд Васи: ни выпяченного подбородка, ни родимого пятна на мочке уха, ни чуть приподнятой треугольником левой брови... И хотя я, не отрываясь, смотрела на Васю, я чувствовала, как все впились в меня взглядами, слышала нарастающее оживление класса, узнавала шепот одоб­рения в Васин адрес. Хотелось закричать: „Замолчи! ”, затопать ногами, выгнать вон из класса злого мальчишку и его восторженных товарищей, хотелось головой упасть на учительский стол, спрятать лицо от этих все­видящих глаз, убежать...

„Если бы учительницей была не я, а другой, мудрый и бесстрашный чело­век... ”, – подумала я.

Вася кончил.

Я сказала, медленно бросая слова в заинтересованную напряженность класса:

– Что же, Вася, ты создал правдивый портрет человека с отталкивающей внешностью, точно подметил все его черты, в которых вы без особого тру­да узнали знакомую вам личность. За работу ты, Вася, заслужил оценку „пять ”. Садись, – и я четко вывела в журнале отметку „пять ”, потом до­бавила: – Только я, видимо, опрометчиво поступила, дав вашему классу такое задание...

–Нет! – вдруг вспыхнул Вася. – Вы – не опрометчиво... Это я... это я... – И он, торопясь, стал рвать свою тетрадь.

Мы все молча провожали глазами падающие на пол клочки (Львова Ю. Л. Педагогические этюды. – М.: Просвещение, 1990. – С. 12 –13).

• Проанализируйте эту ситуацию.

О гуманистической педагогике

Несомненно, для гуманистической педагогики присуща тенденция при­способить содержание, формы и методы образования к ребенку. Однако неизбежно существует ряд императивов, ориентируясь на которые, учи­тель осуществляет руководство развитием детей (система общечеловече­ских ценностей, стремление дать целостное представление о картине мира, о месте человека в системе природы и общества, стремление развить спо­собность творчески преобразующей деятельности, умения самостоятель­но приобретать и использовать информацию и т. д.). Так как сам педаго­гический процесс представляет собой некую организацию жизни челове­ка, то он по необходимости привносит в нее определенные жизненные ценности, определенный стиль, на который ориентируется педагог. При этом сама педагогически организованная жизнь ребенка воспринимается им как естественная только тогда, когда он имеет возможность в ее рамках свободно самореализоваться, т. е. жить в соответствии со своими внутрен­ними законами. Педагог, таким образом, с помощью специально отобран­ного содержания, форм и методов обучения обеспечивает корреляцию „внутреннего ” и „внешнего ”. Причем происходит и постоянная корреля­ция конкретных целей педагогического процесса, осуществляемая в русле антропоорганизованной педагогической парадигмы. Образовательные средства отбираются исходя из целей и возможностей ребенка. Они, в свою очередь, подвергаются педагогической коррекции со стороны учителя. Ребенок образовывается, живя, и живет, образовываясь. Поэтому образо­вательную парадигму гуманистического типа на современном этапе мы можем назвать „школой жизни ”.

Гуманистическая педагогика – это педагогика, в полной мере учитываю­щая диалектику воспитательно-образовательного процесса, основанную на необходимости соединения свободного развития (саморазвития) ребен­ка с педагогическим руководством этим процессом; на необходимости приспособления целей, содержания, форм и методов образования к ребен­ку; на признании самоценности человека в сочетании с учетом обществен­ного характера его бытия, что требует вполне определенных ценностных установок и норм поведения. Однако гуманистическая педагогика рас­сматривает эту диалектику сквозь призму человека, стремясь „очелове­чить ” образование и ориентируясь на общество „с человеческим лицом ” (Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. – М., 1993. – С. 119 –121).

Гуманизация образования

Гуманизация образования – ответ на технократический вызов. В СССР в бытность тоталитаризма общие цели образования, как ни странно, ни­когда не были предметом специальных исследований. Они декларирова­лись партией и правительством, а педагоги довольствовались в лучшем случае ролью комментаторов спускаемых сверху формулировок...

Главным критерием полезности, жизненности, эффективности, любых инноваций в образовании должна быть их направленность на благо лич­ности, ее и следует рассматривать в качестве ведущего признака любой прогрессивной педагогической концепции.

Реальные угрозы дегуманизации, ценностного упрощения человека, ограб­ление природных ресурсов, разрушение природной среды и, наконец, гибели человечества в огне ядерной междоусобицы — все это вместе вы­зывает настоятельную необходимость пересмотра „технократической па­радигмы ”, сущность которой проявляется в том своеобразном мировоз­зрении, существенными чертами которого являются примат средств над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, техники над человеком. Технократизм был объективно обусловлен...

Человек стал рассматриваться, по сути, в качестве элемента единой техно­логической цепи, обеспечивающей воспроизводство материальных ценно­стей, а образование – не столько как средство развития человека, сколько в качестве условия его технологической подготовки для выполнения ин­струментальных задач общественного развития.

По-видимому, единственной альтернативой технократическому вызову может стать гуманистическая ориентация, объявляющая человека высшей ценностью на Земле и на этой основе решающая проблемы „человек и мир ”, „человек и природа ”, „человек и общество ”, „человек и человек ”...

Гуманистический подход вовсе не отрицает роль науки, техники и техноло­гий в развитии человечества. В рамках гуманистической парадигмы знания приобретают новый смысл. Они выступают в качестве средства, значи­мость которого оценивается в системе „человек – мир ”; что предполагает ориентацию на социальные, экологические и вообще человеческие импера­тивы. Поэтому в наше время необходимость гуманизации школы и системы образования вряд ли у кого-нибудь вызывает сомнение. (Глейзер Г.Д. Общее образование и образующееся общество // Педаго­гика. - 2000. - № 6. - С. 6-7).

• Проанализируйте позиции авторов.

• Можно ли соединить свобод­ное развитие ребенка с общественным характером его бытия? Поче­му?

• Может ли существовать гуманистическая педагогика в тоталитар­ном обществе?

• О чем говорит пример Я. Корчака, В. А. Сухомлинского?

Форма отчета: тезисный конспект.

Тема 13-14: Использование проектных технологий обучения в практике современной школы

(для самостоятельного изучения)

Цель: изложить теоретико-методический аспект создания современного педагогического инструментария, совместной деятельности педагогов и учащихся при реализации образовательного проекта; обучить навыкам проектирования и построения педагогических технологий совместной деятельности.

Основные вопросы темы:

1. Цели и особенности проектной деятельности.

2. Понятие « учебный проект», основные принципы составления учебного проекта.

3. Структура учебного проекта.

4. Классификация учебных проектов.

Что записать в ваш педагогический словарь:

• проект

• понятие «учебный проект»

• структура учебного проекта

• принципы проектной деятельности

• образовательный стандарт

• формы организации учебной деятельности

• имитация деятельности

• методический паспорт проекта

Блок самоконтроля

По итогам изучения данной темы вы должны знать:

• что означает понятие «учебный проект»;

• как связан учебный проект и образовательный стандарт;

• каким образом можно конструировать формы организации обучения и воспитания;

• какие возможности конструирования форм организации различных видов деятельности учащихся в системе работы школы;

• какова структура учебного проекта;

• какие формы организации могут улучшать восприятие личностной ориентации образования;

• какие противоречия возникают в обучении при использовании учебного проекта?

По итогам изучения данной темы вы должны уметь:

• описывать учебный проект (УП), спроектированный на основе социально-ролевого принципа;

• описать учебный проект по предмету (иностранный язык и зарубежная литература);

• характеризовать систему педагогического взаимодействия;

• давать описание форм обучения по заданным содержаниям: АО, рекламное агентство, биржа труда, живая газета, деловые игры, импровизация, театрализованное представление;

• овладеть навыками проектирования и конструирования ОП, используя творческие задания.

Литература

1. Акция школьников «Я – Гражданин России» // Учитель. – 2003. – № 6. – 125 с.

2. Валеев Г.Х. Объект, предмет и тема научного исследования // Педагогика. – 2002. – № 2. – 31 с.

3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996.

4. Дворецкий С. Формирование проектной культуры // Высшее образование в России. – 2003. – № 4. – 193 с.

5. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. – 431 с.

6. Дубенский Ю.П. Исследование и конструирование в процессе обучения физике. Омск, 1996. – 87 с.

7. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Народное образование. – 2003. – № 9. – 98 с.

8. Ломакина О.Н. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России. – 2003. – № 3. – 168 с.

9. Леонтьева О. Школа, где учатся общению и занимаются без всяких отметок // Директор школы. – 2003. – № 1. – 97 с.

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат и др. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

11. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. – 2000. – № 4.

12. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска // Учитель. – 2000. – № 1.

13. Палецкий С.В. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности: Учебно-методическое пособие. Омск, 2004. – 71 с.

14. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. – 1630 с.

15. Тарасова И.П. Метод проектов в образовательном учреждении // Приложение к журнал «Профессиональное образование». – 2004. – № 12. – 110 с.

16. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. – 1998. – № 3.

17. Щербо И. Бросок вперед, или второе пришествие метода проектов // Директор школы. – 2003. – № 7. – 110 с.

18. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: «Проект Гармония» и ЮНПРЕСС, 1998.

Теоретический блок

1.Составьте опорный конспект по основным теоретическим положениям темы.

Метод учебных проектов позволяет внести в современную технологию обучения два существенных дополнения – изменение в функции знаний и способов организации процесса их усвоения. Процесс усвоения знаний перестает носить характер рутинного заучивания и организуется в многообразных формах поисковой, проектной, мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс. Основой учебного проектирования становится усвоение как знаний, так и способов самого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося. Этот метод отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки, ради навыков и умения ради умений. Следующая существенная черта метода учебных проектов – решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого обучения и развития личности, с чем связана ориентация на групповые формы обучения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения.

Для осуществления проектной деятельности учащихся необходимо, чтобы ею владел сам учитель. Есть пословица, ясно выражающая сущность проектного метода обучения: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, сделай вместе со мной – и я научусь» (китайская пословица). Метод проектов требует от учителя высокого мастерства, умения работать по ситуации, одновременно организовывать и направлять различные виды деятельности детей, в совершенстве владеть проектной технологией. Но, как и в любом большом интересном деле, возможны ошибки, о которых хотелось бы предупредить:

• упрощение и банальная трактовка проекта в качестве некоего алгоритма, автоматически ведущего к развитию творческой личности, так как сама по себе реализация проектов, особенно если это происходит «массово», не решает проблем развития творческого мышления, не создает мотивации к учению, не прививает навыков самообразования и саморазвития;

• косность, которая может проявиться в том, что метод учебных проектов будет рассматриваться в качестве единственного средства обучения. Это неверно, так как необходимо рациональное сочетание всех имеющихся средств и методов обучения. И только высокая профессиональная подготовка учителя позволяет расширить перспективу и результативность проектного метода;

• использование учебного проекта в рамках одного предмета, который не учитывает того, что «знание в современном мире, став «третьей социальной силой» (после денег и власти), даст человеку возможность занять место в современной культуре и цивилизации лишь будучи представлено в оценке современного информатизированного общества, т. е. системное, междисциплинарное, обобщенное»;

• преувеличенный оптимизм, учитывающий исключительно новые позитивные возможности, открываемые методом проектов, так как в этом случае существует опасность «успокоиться» и перестать искать новые идеи, перспективы и возможности развития метода учебных проектов.

Проектирование возможно только в отношении, в рефлексии уже совершаемой вами деятельности, проектирование есть форма управления развитием деятельности. Поэтому, прежде чем перейти к описанию структуры проекта, необходимо дать определение деятельности.

Деятельность человека может быть организована в различных режимах: как функционирующая и как развивающаяся. Если в основе организации деятельности лежит жесткое выполнение правил и норм, ориентация на прототипы (на традицию и опыт), стремление к определенному продукту, то она организована как функционирующая. Если деятельность организована как ответ на возникшую проблемную ситуацию, в которой преобладает неопределенность в выборе средств, вариантов организации деятельности, разное понимание целей и задач. Если приходится двигаться на ощупь, методом проб и ошибок с возможными и негативными и позитивно уникальными результатами, то такая деятельность носит развивающийся характер.

Вот управление развивающейся деятельностью и является проектированием. Итак, есть знание и понимание правил организации деятельности – функционирующая деятельность. Эти знания надо добыть – развивающаяся деятельность, проект.

Широко распространенным явлением в социальном мире является имитация деятельности. Имитация деятельности – это невозможность реализовать заявленную деятельностную позицию.

Имитация деятельности возникает из-за того, что существующее многообразие норм деятельности одни люди могут исполнить, а другие - нет, т.е. разные люди обладают разными способностями к разным видам деятельности. Случаи имитации деятельности:

1. Тексты (программы, концепции, планы работ) не подтверждаются последующими действиями авторов. Таким образом, представленные документы носят фиктивный и безответственный для всех участвовавших в их создании людей характер. Демонстрируемая цель является ложной, действия выдают другую, тщательно скрываемую цель (чаще всего утилитарную). Такой тип самоопределения можно назвать «интеллектуальной нечестностью».

2. Ценности реализуются в деятельности. Но исполнение идет явно по более нижележащей норме, чем декларировалось, т.е. не может быть ожидаемого результата из-за отсутствия соответствующих способностей. В такой ситуации, чтобы сохраниться приходится оберегать свое место в деятельности от сравнения с аналогичными случаями, специально «организовывать» рефлексию, строить мифы, использовать и другие методы для протезирования самосознания причастных к этой ситуации людей.

3. Кооперация с имитационными позициями внутри системы деятельности. Стремление расширить масштаб деятельности, приводит к тому, что в нее включаются люди, самоопределяющиеся иначе. После чего начинает резко падать качество исполнения деятельности. Еще более бессмысленно расширение масштаба проекта с использованием методов административного принуждения и манипулирования.

4. Кооперация с имитационными позициями вне системы деятельности. Внешние управленческие позиции пытаются вписать деятельностные позиции в имитационную систему. Даже при наличии хорошо организованной системы деятельности ее реализация может быть остановлена или искажена внешними управляющими имитационными позициями.

5. При организации и исполнении деятельности необходимо учитывать социально-культурный контекст, существующие традиции, сложившиеся связи и отношения.

Проект – (от лат. projectus, в буквальном переводе – брошенный вперед), 1) реалистичный замысел, план о желаемом будущем; 2) совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов) для создания какого-либо продукта, содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления; 3) метод обучения, основанный на постановке социально-значимой цели и ее практическом достижении.

Проектирование – словари современного русского языка толкуют как действие по одному из значений слова «проект». Слово «проектирование» происходит от слова «проект» и обозначает деятельность, инициируемую проблемой, включающую строго упорядоченную последовательность действий, приводящую к реальному результату. Поэтому основным для слова «проект» будет его значение образа будущего. Более полное раскрытие стратегии и технологии проектирования предполагает опору на следующие понятия:

• основания, ценности и смысл проектирования;

• принципы, нормы и правила проектирования;

• цели и задачи проектирования, его ожидаемые результаты;

• субъекты и участники проектирования, их роль и взаимодействие;

• содержание проектирования, его логическая структура, этапы;

• методы, средства, технологии проектирования;

• формы организации проектировочной деятельности;

• ресурсы, необходимые для проектирования;

• условия проектировочной деятельности;

• требования к субъектам проектирования, их подготовки.

Учебный проект, с точки зрения учителя, – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Учебный проект, с точки зрения учащегося, – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Структура учебного проекта. «Проект» – это пять «П»: проблема проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация. Шестое «П» – это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневники, планы, отчеты и др.

Внутренняя структура учебного проекта

В основе каждого проекта лежит проблема. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Выбор проблемы – самый сложный и важный момент. Педагогу необходимо направить мысли школьников на самостоятельный поиск проблемы. Важно научить видеть проблему, что возможно при проведении деловой игры, дискуссии, обсуждение глобальных тем современности в форме «круглого стола», «мозгового штурма». Для создания эмоционально-информационного поля педагог может, например, провести:

• семинар «Я и окружающий мир» (биология, 7 класс);

• занятие «Дополнительные возможности графического редактора» (информатика, 6 класс);

• лекцию «Современная Украина: обострение проблем социальной трансформации» (история, 10 класс);

• диспут «Моя гражданская позиция» (обществознание, 9 класс).

В потоке предложений обязательно найдутся желающие искать еще не использованные решения, добиться реализации своих конструктивных замыслов. Следует понимать, что проблема всегда должна базироваться на противоречии. Например, проблема «Отношение к пожилым людям» основана на противоречии: все считают, что любят своих родителей, но пожилые люди остро ощущают свое одиночество.

В дальнейшем стоит уточнить предмет исследования, который отражен в теме проекта и находит свое звучание в ключевом слове заголовка, например, в проекте «Выпуск школьной газеты, как условие социальной активности учащихся» предметом является социальная активность учащихся.

Целью проектной деятельности становится поиск решения проблемы. Он включает в себя исследование состояния вопроса: анализ предметной литературы, изучение законодательной и нормативно-правовой базы, социологические опросы, анализ материалов СМИ, проведение встреч, интервьюирование компетентных лиц. Все это готовит базу к следующим этапам работы над проектом: разработка гипотезы, определение задач, создание собственного варианта решения проблемы, конструирование модели, формирование программы и т. д.

Затем следует этап разработки гипотезы. Гипотеза – это научное предположение, допущение, которое автор проекта будет подтверждать, иногда опровергать. Формулируя гипотезу, учащийся строит предположение, каким образом он будет достигать поставленную цель. Цель проекта и его гипотеза предопределяют задачи проекта. Задачи формулируются как определенные этапы решения общей проблемы, как достижение цели в определенных условиях.

На этапе сбора и анализа информации следует обратить внимание на культуру научного поиска. Анализ материалов СМИ, Интернета, научной, справочной литературы требует умения классифицировать их, видеть в них научность и журналистский популизм. В работе с информацией следует учить умению вычленять главную мысль, идею автора публикации статьи, а затем уже решать, как использовать этот материал – как доказательство, как идею в развитии или материал для оппонирования?

Разработка собственного варианта решения проблемы. Здесь происходит систематизация полученного материала, на основе которого предлагается обоснование, модель, вариант, программа решения исследуемой проблемы. Важно, чтобы автор внес предложения для заинтересованных лиц, а также определил свое собственное участие.

Завершается проект внедрением в практику. Интересен следующий показатель, полученный в результате международного проекта. В проекте «Герои и история» две группы украинских и американских школьников отвечали на вопрос «Кто на твой взгляд является героем отечественной истории и почему?», ведь по словам Шекспира, которые стали эпиграфом проекта «одни рождены великими, другие достигают величия, иные велики вопреки их желанию». Исследуя в основном литературные источники, школьники в эссе старались обоснованно изложить свое мнение о выбранном ими герое. К каждому эссе была сделана аннотация на языке партнера. Все эссе (26 героев) с аннотациями и фотографиями составили альбом – результат работы над проектом.

Полная структура проекта Получив результат проектирования, оформив его в виде продукта, мы еще не можем сказать, что проект завершен. Его необходимо документально оформить и представить к оценке специалистов, заинтересованных лиц, в идеале получить поддержку (финансирование, позитивное общественное мнение) и реализовать на практике (для социальных, практико-ориентированных, исследовательских проектов). Поэтому мы добавляем к внутренней структуре проекта еще три внешних компонента: портфолио, презентацию, реализацию проекта.

Портфолио (папка документов). Это оформление материалов проекта в единый логический труд, имеющий четыре блока: полный комплект проекта с приложениями (демонстрационные материалы, документы, мультимедийные презентации, схемы, рисунки и пр.), доклад, тезисы, аннотацию. Грамотно оформленная проектная папка позволяет: организовать работу каждого участника проектной группы; создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом; объективно оценить ход работы над завершенным проектом; судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта; сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких по теме проектов. Полный комплект проекта должен иметь следующие документы:

• паспорт проекта;

• планы выполнения проекта и его отдельных этапов (индивидуальные задания каждого участника проектной группы; задачи группы в целом; форма выхода каждого этапа);

• промежуточные отчеты группы;

• вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки из Интернета;

• результаты исследования и анализа;

• записи всех идей, гипотез и решений;

• отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.;

• краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способы их решения;

• эскизы, чертежи, наброски продуктов;

• материалы к презентации;

• другие рабочие материалы и черновики группы.

Доклад (презентация). Предполагает выступление на презентации объемом 8–10 стр. машинописного текста, что соответствует 15–20-минутному выступлению. На введение и выводы отводится примерно лист, т. е. они приводятся практически полностью. Кратко описываются методы решения проблемы, если они общеприняты, оригинальная методика приводится полностью. Основное внимание уделяется изложению полученных результатов. Для наглядности доклад сопровождается демонстрацией таблиц и рисунков, которые могут выполняться на стандартных листах чертежной бумаги или в электронном варианте для мультимедийных проекторов, что делает доклад более динамичным и лучше воспринимаемым.

Тезисы – это изложенные в краткой форме оригинальные идеи, методы решения по проблеме проекта. Тезисы обычно составляют для заочных конкурсов или для публикации в сборниках. В тезисах объемом в 1 страницу все разделы представляют очень сжато. Литературная справка сводится до минимума. Не менее половины страницы должно занимать описание результатов, которые можно объединить с выводами. Ссылки обязательны, список литературы не приводится. Рисунки и таблицы тоже не приводятся, важнейшие данные из них излагаются в текстовой форме.

Аннотация – краткая характеристика содержания (при необходимости на иностранном языке).

С этим набором можно выходить на защиту (презентацию). В учебно-методической литературе защита проекта часто называется презентацией, что, на наш взгляд, более точно выражает сущность защиты как не только строгое доказательное (экономическое, экологическое и пр.) обоснование выбранного метода решения проблемы, полученного результата, но и яркое, эмоциональное, интересное ее изложение. Поэтому форма презентации бывает самая разнообразная и зависит от полученного продукта. К презентации надо готовиться, так как она регламентирована по времени. При работе над проектом на первый взгляд кажется, что работа была нацелена на изготовление какого-либо продукта и именно его необходимо представить. Но интересующий нас результат на презентации – это ход самой деятельности. Результатом является найденный способ решения проблемы проекта. О нем надо доказательно рассказать, поясняя: как была поставлена проблема; какими были вытекающие из нее цель, задачи и гипотеза проекта; кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые побочные способы ее решения; показать преимущество выбранного способа; рассказать/показать (если возможно), как необходимо осуществлять предлагаемый способ решения.

Учебный проект тем и отличается от коллективно подготовленного мероприятия с представлением наглядных результатов, что демонстрируется главный результат над проектом – анализ деятельности, предъявление способа решения проблемы проекта, предъявление роста своей компетентности участниками проекта.

Полная технология проектирования предполагает опору на принципы, нормы и правила проектирования, совокупность которых позволяет создать самоорганизующуюся систему школьной жизни, организовать деятельность школьников от идеи до ее практического воплощения.

Принцип абсолютной добровольности участия – предоставление возможности любому субъекту образовательного процесса принять участие в проектировании.

Принцип личностного развития – проекты должны предусматривать возможность для личностного развития, самоконтроля и самореализации. При этом важной частью проектирования становится преобразование самого субъекта проектирования.

Принцип управляемости – подразумевает четкую организацию, технологичность и подконтрольность процесса проектирования, требует понимания структуры процесса проектирования, выделения его этапов, отслеживания переходов с этапа на этап. Этот принцип позволяет педагогу научиться отличать мифы от реальности, выделять сущностные, объективные стороны процесса проектирования.

Принцип целостности – установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы педагога и этапами проектирования. Учебная техника направляется не столько на обеспечение способов трансляции знаний, сколько на создание условий для самостоятельной работы субъекта проектирования. Гарантия реализации проекта – владение психолого-педагогическими знаниями о творческом характере человеческой индивидуальности, запрет на вмешательство в психику, непосредственное изменение ее природой заданных качеств. Жесткое управление здесь неуместно и малоэффективно. Гораздо важнее создать условия для проявления каждым познавательной и творческой активности на основе технически обеспеченных возможностей и саморегуляции деятельности, которые запускают механизмы самообразования и самовоспитания.

Принцип культуросообразности – проявляется через нацеленность учебной техники на удовлетворение гуманистических, базовых потребностей человека в познании, общении, самореализации.

Принцип мультикультурности – проектирование должно содержать возможности формирования культуры познания, досуга, изобретательства, эксплуатации технических средств, обращения с информацией.

Принцип сочетания исследовательской, проектировочной и педагогической деятельности – подразумевает, что проектировочная и исследовательская деятельность едины по отношению к субъекту. Принцип основывается на концепции единства исследования, проектирования и организации педагогического процесса. Требуется согласование исследовательской и проектной деятельности по всем параметрам. Качество исследовательской деятельности по изучению объекта в значительной степени определяет качество проекта.

Принцип продуктивности – подразумевает полноценность участия обучающихся во всех жизненных процессах, интеграцию процессов овладения и применения знаний во всех сферах жизнедеятельности. Продуктивные проекты помогают раскрыть учащимся современную реальность и использовать в ней социокультурный опыт.

Принцип завершенности – доведение проекта до логического завершения.

Принцип открытости – понимается как принципиальная незавершенность проекта, составляющая простор для «до» или «пере»-оформления проекта (предлагаемых объектов). Здесь проявляется феноменологическая сущность современной проектировочной процедуры, когда проект выступает как «текст, картина, требующая понимания, сопереживания Автора и его последователей.

Методика организации проектирования, предложенная в соответствии с вышеизложенными принципами, базируется на учете психологических особенностей современной проектной деятельности. Она предусматривает:

• разделение процесса выполнения учебного проекта на отдельные этапы и нацеленность каждого из них на формирование мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и информационного компонентов готовности к проектной деятельности;

• выявление психолого-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в соответствии с целями и особенностями каждого этапа проектирования;

• определение комплекса учебно-методических и программно-технических средств для проектирования.

Учебный проект включает в себя:

• критику культурной нормы с разных ценностных, предметно-прагматических и интеллектуально-логических позиций;

• моделирование альтернативных вариантов в рамках презентированных позиций и, в конце концов, обоснование их невозможности и недостаточности;

• рефлексия проделанной работы;

• понимание смысла и осознанное принятие критикуемой культурной нормы.

Классификация проектов. Виды проектов классифицируются по той деятельности, которую мы пытаемся развивать, т.е. исследовательский проект – это развитие исследовательской деятельности, образовательный проект – это развитие образовательной деятельности и т.п. Что же является «ядром», сущностью образовательной деятельности? На наш взгляд, обучение – это процесс овладения ЗУНами, а образование – это процесс понимания смыслов предлагаемых знаний и умение ими пользоваться в проблемных ситуациях. Поэтому, суть образовательного проекта – организация процесса развития способностей к пониманию многообразия смыслов и соответствующих им контекстов выполняемой деятельности. В этом заключается принципиальное отличие образовательного проекта от гуманитарного, суть которого – в творении автором проекта нового смысла.

По комплексности (предметно-содержательные области) можно выделить два типа проектов:

• монопроекты – реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета;

• межпредметные проекты – выполняются исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Например, проект «Проблема человеческого достоинства в украинском обществе XIX–XX вв.» требует одновременно исторического, культурологического, психологического и социологического подходов.

Классификация проектов по характеру контактов может иметь следующие типы: внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные. Последние два являются телекоммуникационными, так как требуют координации участников, их взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, использования современных компьютерных технологий.

По продолжительности проекты могут делиться на:

• минипроекты – укладываются в один урок или часть урока. Их разработка наиболее продуктивна для курса иностранного языка (пример: проект «Составление рекламного модуля на английском языке», 11 класс. Работа над проектом ведется в группах, продолжительность 20 мин. (подготовка 10 мин., презентация каждой группы – 2 мин.);

• краткосрочные проекты – требуют выделения 4–6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп, основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной работы и дома (пример: проект «Элемент 20 века», 10 класс. 1-й урок – определение состава проектных групп, выдача задания (сбор информации по «своим» элементам). 2-й урок – отчеты групп по собранной информации, выработка содержания проектного продукта и формы его презентации. 3–4-й уроки – презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка;

• недельные проекты – выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает 30–40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта (при осуществлении недельного проекта возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии, экспедиции, натурные видеосъемки), все это, благодаря глубокому погружению в проект, делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;

• долгосрочные (годичные) проекты – могут выполняться как в группах, так и индивидуально, в ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ (весь цикл реализации годичного проекта – от определения темы до презентации (защиты) выполняется во внеурочное время).

Проекты с открытой (явной) координацией. В качестве координатора в зависимости от типа проекта могут выступать преподаватель-предметник (монопроекты), просто специалист в той области знаний, которая подлежит изучению. Координатор проекта направляет работу участников, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта. В целом выполняет следующие функции:

• оказывает содействие обучающимся в поиске источников, способных помочь им в работе над проектом;

• сам является источником информации;

• координирует весь процесс;

• поддерживает и поощряет проектантов.

Задача руководителя проекта – не вести за собой, но идти рядом.

Проекты со скрытой координацией. В таких проектах координатор не обнаруживает себя в своей функции, выступая как полноценный участник проекта. В этих случаях им может быть специалист в какой-то конкретной области (например, из числа родителей – писатель, бизнесмен, врач, юрист, экономист), но при полной осведомленности учителя-координатора.

Практический блок

1. Внимательно прочитайте «Основные требования к оформлению проекта» и изучите «Методический паспорт учебного проекта». Форма отчёта: опорный конспект

Основные требования к оформлению проекта

Проект, оформленный учащимися, должен иметь пояснительную записку (теоретическую часть) со следующей структурой:

• титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название проекта, научный руководитель, место издания, год издания);

• оглавление (перечень частей проекта);

• краткая аннотация – краткая характеристика содержания (при необхо- димости на иностранном языке);

• эпиграф (от греч. Epigraphe – надпись, поясняет основную идею произведения или характеризует его как бы от имени другого, более авторитетного лица);

• введение;

• основная часть (главы, разделы, параграфы);

• заключение;

• список используемых источников литературы;

• приложения (визуальный ряд).

Общие требования дополняются специфическим, определенным жанром проекта.

Методический паспорт учебного проекта

Рекомендации включают следующие разделы, заполнение некоторых из них мы приведем для виртуального проекта:

1. Тема и информационное содержание учебного проекта связаны с изучением конкретной темы в определённом классе.

2. Цели образовательные и воспитательные.

3. Задачи учебно-педагогические: сбор, систематизация и размещение на сайте школы информации о школьном музее.

4. Возраст учащихся.

5. Время работы над проектом.

6. Режим работы: внеурочный, 3 часа в неделю.

7. Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: компьютер, доступ в Интернет, сканер, учебная и учебно-методическая литература.

8. Дополнительно привлекаемые участники (специалисты): руководитель школьного музея, преподаватель информатики.

9. ЗУН и общеучебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы: навыки работы с историческими источниками, умение анализировать имеющийся материал, умение делать выводы, выделять главное в исследуемом материале, владение знаниями по хронологии рассматриваемых событий, умения и навыки работы с компьютером (в том числе в сети Интернет), умение определять цели и задачи работы, определять ее этапы, демонстрировать публично результаты своей деятельности (организовать и провести презентацию).

10. Мотивация к познанию, работе: личный интерес учащихся.

11. Предполагаемые приращения: новое содержание по теме; новые практические приемы.

12. Знания, на получение которых нацелен результат.

13. Развитие навыков.

Необходимо также рассмотреть характеристику учебного проекта (по типологическим признакам), заполнив таблицу, например:

2.Познакомьтесь с выполненным учебным проектом под названием «Бессмертие – возможно ли? «Да» - отвечает физика».

Краткое изложение проектной идеи: Направленная энергия с частотой, соответствующей биоритму человека, позволяет продлить ему жизнь и лечить многие его заболевания. Предлагается использовать пьезоэлементы для получения в организме человека дополнительной энергии.

Пьезоелементы используют внутреннюю энергию человека и вырабатывают электрический ток с частотой, соответствующей чистоте биения сердца. Данная энергия может преобразовываться в тепло, эл/магнитное излучение, свет, механическую энергию и т.д. Авторы провели исследование и определили причины смертности. Используя полученную энергию можно бороться с этими заболеваниями, такими как:

• раковые болезни – путем прижигания раковых клеток электрическим током с частотой, соответствующей биоритму человека;

• болезнями сердца - путем стимулирования электрическим током сердечных мышц.

Используя данный принцип можно лечить заболевания (путем облучения определенных участков эл/магнитным излучением и ультразвуком:

• различные виды воспалений: (прогревание и охлаждение);

• болезни сосудов (механическая энергия, прогревание);

• нервные болезни (облучение определенных участков головного мозга световым потоком);

• инфекционные заболевания.

Был проведен эксперимент на растениях. Прижигание электрическим током позволило избавиться от наростов на листьях растений.

Подготовьте ответы на следующие вопросы:

• Как Вы считаете, поставлена ли в предложенном тексте актуальная проблема, дается ли средство ее решения, обосновывается ли экспериментально полученный положительный результат?

• Что в этом «проекте» не соответствует нормам проектной деятельности?

Форма отчёта: ответы на вопросы

3.Разработайте учебный проект по иностранному языку или зарубежной литературе

Форма отчёта: учебный проект

Вопросы к модульному контролю № 1

1. Основные категории педагогики.

2. Воспитание как социокультурный и педагогический процесс.

3. Методы научно-педагогических исследований.

4. Взаимосвязь понятий «человек», «личность», «индивидуальность».

5. Основные части процесса формирования личности, обеспечивающие её всестороннее и гармоничное развитие.

6. Сущность движущей силы развития человека.

7. Закономерности и принципы развития и формирования личности.

8. Духовное развитие личности и педагогические проблемы станов­ления ее мировоззрения.

9. Основные концепции развития человека, характеристика их сущности.

10. Характеристика основных функций учителя.

11. Понятие о коллективе, группе. Педагогические аспекты взаимо­действия личности и коллектива.

12. Детский коллектив как объект и субъект воспитательного про­цесса. Структура коллектива. Педагогические условия его становления.

13. Понятие воспитательной системы школы. Характеристика различ­ных воспитательных систем.

14. Функции и основные направления деятельности классного руко­водителя.

15. Содержание, формы и методы взаимодействия школьного и семей­ного воспитания. Специфика и основания семейного воспитания.

16. Целостный педагогический процесс. Взаимосвязь процессов вос­питания, перевоспитания и самовоспитания. Готовность школьни­ка к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.

17. Педагогика межнационального общения.

18. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

Вопросы к модульному контролю № 2

1. Базовые концепции воспитания и развития личности.

2. Понятие о содержании воспитания. Общечеловеческое и индиви­дуальное, национальное и интернациональное в воспитании.

3. Нравственное и гражданское воспитание в современной школе.

4. Трудовое, экономическое обучение и воспитание учащихся.

5. Физическое и экологическое воспитание школьников. Формиро­вание здорового образа жизни современного школьника.

6. Эстетическое воспитание учащихся в современной школе.

7. Общее понятие о методах и приемах воспитания. Условия опти­мального выбора и применения учителем методов воспитания.

8. Характеристика методов воспитания, воздействующих на сознание и направленность личности (взгляды, убеждения, цели, ценност­ные ориентации и т. д.).

9. Характеристика методов воспитания, формирующих опыт поведе­ния, деятельности и общения личности.

10. Характеристика методов воспитания, стимулирующих и коррек­тирующих деятельность и поведение личности.

11. Понятие о коллективе, группе. Педагогические аспекты взаимо­действия личности и коллектива.

12. Детский коллектив как объект и субъект воспитательного про­цесса. Структура коллектива. Педагогические условия его становления.

13. Понятие о содержании образования. Современные концепции содержания образования.

14. Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты базисного учебного плана. Особенности отбора содержания образо­вания в разных типах учебных заведений.

15. Понятие о методах, приемах, правилах обучения. Условия выбора учителем методов обучения.

16. Классификация методов обучения. Основания типологизации (по источнику получения знаний учащимися, по степени самосто­ятельности школьников в процессе обучения и др.).

17. Возможности различных методов обучения в активизации позна­вательной и самообразовательной деятельности учащихся.

18. Характеристика видов обучения.

19. Понятие о средствах обучения. Типология и функции средств обуче­ния в современной школе.

20. Понятие организационных форм обучения. Общие и конкретные формы организации обучения.

21. Классно-урочная форма организации обучения. Современный урок. Поиски путей совершенствования урока.

22. Типы и структура урока, их разновидности и возможности в реше­нии задач обучения и развития личности ученика.

23. Дополнительное образование в системе учебно-воспитательной работы современной школы. Стимулирование познавательных интересов и самообразования.

24. Педагогический контроль и учет учебной работы учащихся. Оцен­ка результатов процесса обучения. Критерии оценки знаний, уме­ний и навыков.

25. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство гуманизации образования.