ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 13.10.2020
Просмотров: 7955
Скачиваний: 170
213
Мотив
Оформление мысли
Мысль
Опосредование мысли во внутреннем слове
Внутренняя речь
Опосредование
в значениях внешних слов
Семантический план
Видоизменение смысловой структуры при ее воплощении в словах, переход от синтаксиса значений к словесному синтаксису
Рис.7 Л
Теоретическое осмысление и конкретизацию единиц и процессов, фигурирующих на различных этапах речемыслительного процесса, с опорой на результаты отечественных и зарубежных исследований предпринял A.A. Леонтьев [1969а]. Поскольку разработанная им теория детально описывается в [Леонтьев A.A. 1997а: 113-120], представляется достаточным согласиться с тем, что все последующие отечественные модели "отражают единое направление в трактовке процессов речепорождения" [Op. cit.: 122], и остановиться здесь лишь на некоторых особенностях отдельных моделей.
Различия между моделями, разрабатываемыми в русле единого общетеоретического подхода, могут обусловливаться рядом причин, в том числе конкретными задачами исследования и опорными исходными положениями
214
(как теоретическими, так и основанными на результатах практических изысканий). Оправданным представляется рассмотрение в хронологической последовательности трех отечественных моделей, одна из которых разрабатывалась в связи с исследованием внутреннего лексикона человека для установления специфики его единиц и опирается на результаты экспериментов [Залевская 1977], другая ориентирована на обучение деятельности говорения на иностранном языке и основывается на анализе психологических механизмов формирования и формулирования высказывания [Зимняя 1985], а третья акцентирует внимание на синтаксических механизмах речепроизводства и подводит итоги исследования нарушений речи при афазиях [Ахутина 1989].
Выше в 5.3 указывалось, что в [Залевская 1977] ставилась задача выяснить, как структура процессов производства речи определяет структуру лексического компонента ЯЗЫКА1 и специфику единиц лексикона человека, для чего требовалось выявить принципиальную организацию речемыслительного процесса, в ходе которого формируется и находит своё внешнеречевое выражение некоторая мысль. На рис.7.2 приводится модель, в свое время представленная на рис.1 в книге [Залевская 1977: 13].
Ряд особенностей отличает эту модель от других моделей 70-х гг.
Во-первых, отправным пунктом для развития речемыслительного процесса служит пусковой момент, он может быть как внешним, так и внутренним, т.е. исходящим от самого индивида. Отсюда начинается процесс построения образа результата действия, в ходе которого под углом зрения доминирующей мотивации формируется модель складывающейся внешней и внутренней обстановки и с учетом вероятностного опыта принимается соответствующее решение. Продукт этого этапа — образ результата действия — согласуется с высказыванием Л.С. Выготского о том, что мысль содержится в уме говорящего как целое, а также соответствует "речевой интенции" или "общему замыслу" (см. табл.7.2) и отличается от постулируемой некоторыми моделями "готовой мысли", далее находящей выражение во внешнеречевой форме.
Во-вторых, на с. 14 рассматриваемой работы специально оговаривается, что на приведенном рисунке все "блоки" и "плоскости" вычленены условно: плоскости, обозначенные арабскими цифрами 1, 2 и 3, отображают результаты различных этапов речемыслительного процесса. При этом "все объемные блоки и разделяющие их плоскости мыслятся как органически связанные друг с другом слои, или ярусы, единой информационной базы (памяти), из которой черпаются все необходимые для реализации соответствующих, процессов единицы и стратегии оперирования ими".
Это положение является принципиально важным по меньшей мере в следующих четырех отношениях.
A. Фактически таким образом сделана попытка разграничить процессы и их продукты, т.е. подчеркнуть, что до получения конечного продукта имеет также место ряд промежуточных продуктов;
Б. Обращено внимание на функционирование разноуровневых единиц (см. подробнее 5.3. об особенностях единиц лексикона, трактуемого в качестве динамической самоорганизующейся системы).
B. Выбор таких единиц производится из единой информационной базы (памяти), что не только говорит о неразрывности всех видов знаний, но и показывает условность самой попытки расчленить на отдельные составляющие единый (живой) "организм" с присущим ему взаимодействием структуры и процессов при наличии фундаментальной взаимосвязи между единицами разных уровней и специфическими особенностями таких единиц.
215
|
ПУСКОВОЙ |
МОМЕНТ |
|
Ч г |
|
Процесс построения образа результата действия
Доминирующая мотивация —
Формирование модели * обстановки
Учёт вероятностного опыта
Т
Продукт процесса построения образа результата действия
ОБРАЗ РЕЗУЛЬТАТА
|роцесс смыслового программирования речемыслительного действия
Выбор семантических единиц
Выбор правил комбинирования семантических единиц
2.
Продукт процесса смыслового программирования
СМЫСЛОВАЯ ПРОГРАММА
III.
Процесс реализации смысловой программы, речемысл ительного действия S
Выбор стратегии перехода от смыслового А. кода к внешнеречевому коду
^ Выбор правил комбинирования слов
Моторная реализация
\
Продукт реализации смысловой программы речемыслительного действия
ВЫСКАЗЫВАНИЕ
Рис.7.2 216
Г. Правила комбинирования одноуровневых единиц сочетаются со стратегиями межуровневых переходов, которые направляются сначала развитием образа результата, а затем задачами реализации смысловой программы. (Обратим внимание на то, что понятие "стратегия" было использовано задолго до того, как этот термин вошел в широкий научный обиход и стал зачастую применяться из чисто конъюнктурых соображений и без понимания его особой сущностной значимости).
В-третьих, на с. 14-15 подчеркивается, что на каждом этапе речемыслительного процесса дальнейшее развитие действия направляется положительным или отрицательным итогом сличения продукта деятельности с запросом на этот продукт. На рис.7.2 имеются множественные стрелки с обозначениями "контроль" и "положительное решение": в случае принятия отрицательного решения, сигнализирующего о рассогласовании между полученным и ожидаемым результатом, происходит перестройка деятельности, для которой может оказаться необходимым возвращение к предшествующим этапам речемыслительного процесса. При этом от продукта каждого этапа модели идут стрелки не только к продукту предшествующего этапа, но ^и к пусковому моменту. На с. 15 уточняется, что обозначенный на рисунке "поэтапный контроль в связи с конечными результатами соответствующих процессов не исключает необходимости внутриэтапного сличения". Таким образом, речь идет о наличии множественного контроля — как межуровневого, так и внутриуровневого.
В модели, разработанной И.А. Зимней [Зимняя 1985], формирование и формулирование мысли посредством языка трактуется как сложный и многосторонний процесс, в котором разграничиваются три основных уровня (побуждающий, формирующий, реализующий), но неоднократно подчеркивается, что все компоненты и уровни на предложенной автором схеме (см. рис.7.3, где воспроизведена схема 4 со стр.80 обсуждаемой книги) являются взаимосвязанными и взаимообусловленными, практически неразложимыми: "вся схема представляет одновременное взаимодействие всех компонентов, приводимых в действие внешним воздействием, непосредственным или опосредствованным через внутренний мир (принцип единой детерминации)" [Op. cit.: 81].
И.А. Зимняя следующим образом конкретизирует заложенные в этой схеме принципы:
1) от общего к частному (т.е. переход от недифференцированного к четко дифференцированному);
2) одновременное действие всех уровней на основе актуализации ранее сложившихся и упрочившихся межуровневых связей, т.е. параллельное, а не последовательное включение всех уровней;
3) сопряженность уровней, т.е. звено одного уровня является компонентом другого уровня;
4) конечное соответствие, т.е. выходной сигнал должен отражать замысел и коммуникативное намерение говорящего.
И.А. Зимняя указывает также, что моделирование механизма ре-чемыслительной деятельности позволяет увидеть осуществление деятельности говорения "со стороны" и наметить пути управления обучением говорению на иностранном языке, в том числе осознать роль мотивации говорения, разграничить предмет говорения (мысль), средства (язык) и способ (речь), определить зоны опасности интерференции и т.д.
217
|
Побуждающий уровень |
Формирующий уровень |
Реализующий уровень |
|||
|
См ысл ообразу ющая фаза |
Формирующая фаза |
||||
|
|
Мотив как |
Пространственно- |
В словесном |
|
|
|
|
опредмечен- |
понятийная схема "" |
> представлении |
|
|
|
|
ная потреб- |
|
k |
(выбор слов) |
|
|
Внешнее |
ность |
|
1 |
4- |
|
|
воздей-" ствие |
*1ΐ^33 Коммуни- |
мы сел |
Af |
ггикуляционная ------- программа |
^ Артикуляция |
|
|
кативное |
ч |
|
1 |
|
|
|
намерение |
Схема временной |
В грамматическом |
I |
|
|
|
t |
развёртки, -"линейная схема" |
Ь> структурировании ^(механизм грамма- |
Т Акустический |
|
|
|
1 |
А |
1 тического структу- |
сигнал |
|
|
|
1 |
1 |
|
1 рирования) |
1 |
|
|
| |
|
|
|
|
I I
Слуховой контроль
Рис.7.3
Работа Т.В. Ахутиной [Ахутина 1989] посвящена прежде всего исследованию механизмов синтаксиса по данным нарушений речи при афазиях. Автор отмечает, что анализ зависимости использования больными синтаксических структур от характера и степени нарушений позволил обнаружить "три формы синтаксической организации высказывания: смысловую (членение "топик — коммент"), семантическую ("ролевая" грамматика) и формально-грамматическую. Эти данные подтвердили и конкретизировали представление о трехуровневой организации синтаксиса" [Op. cit.: 189]. На всех уровнях Т.В. Ахутина прослеживает осуществление операций одного и того же типа: имеет место актуализация фрейма, слоты которого заполняются с помощью выбора элементов из семантико-лексических парадигм соответствующего уровня, при этом разграничиваются различные виды синтаксиса разных уровней.
На рис.7.4 приводится разработанная Т.В. Ахутиной модель рече-мыслительного процесса, которая представлена на с. 196 обсуждаемой книги. Автор уточняет, что на схеме не отображены некоторые важные моменты, в том числе сочетание последовательного, пооперационного и параллельного принципов работы сложной функциональной системы, а также операции контроля; не помечены некоторые факультативные операции; не показаны возможные сокращенные пути производства высказывания, основанные на использовании готовых стереотипов [Op. cit.: 197].
218
^ Мотив „.„__„.„___ \
'....." ·"""......···"......^ТТ:....." —"'
Мысленный образ прошедше-настоящего и потребного будущего
Смысловое синтаксирование
(Подразум, топик—Ком-мент 1 >—Коммент — ... Данное—Новое
Выбор "внутренних слов" по значению
Внутреннеречевой смысл, по Выготскому
и
Смысловая программа высказывания = иерархия предикатов
|
Семантическое синтаксирование ^ |
|
|
^ |
Выбор слов по значению |
|
(Агенс— Объект— . . . ) Действие |
Значения, по Выготскому |
|||
Семантическая структура предложения
Грамматическое структурирование
s—р—о
Выбор слов по форме
Морфемы/слова
Поморфемное представление предложения
Кинетическое программирование
Послоговая матрица
Выбор артикулам
Артикулемы
Моторная послоговая программа синтагмы______
j j
АРТИКУЛЯЦИЯ
Рис.7.4
Смысловой синтаксис первого уровня изначально связан с ориентировочной реакцией и отражает перемещение фокуса внимания, что позволяет выделять наиболее важную для говорящего информацию и строить соответствующий набор пропозиций.
Семантический синтаксис второго уровня обеспечивает построение семантических структур предложений, отражающих объективные связи компонентов ситуации, он выступает посредником между двумя другими видами синтаксиса — смыслового и формально-грамматического. На с. 194 обсуждаемой работы обобщаются следующие особенности структур семантического синтаксиса: "1) их многочленность (количество членов структуры не менее двух); 2) опосредование языковыми значениями всех членов струк-
219
туры; 3) семантическая мотивированность — закрепление семантических функций за местами фрейма; 4) их роль в когнитивной организации материала — категоризация компонентов ситуации в соответствии с выполняемыми ролями".
Формально-грамматический синтаксис следует за созданием семантической структуры предложения (уточняется, что это происходит параллельно при некотором запаздывании) и реализуется через заполнение лексическими единицами (возможно, в поморфемной репрезентации) слотов фреймов синтаксических структур, свойственных соответствующему языку.
Рассмотрим теперь модель продуцирования речи, предложенную Вилемом Левелтом в 1989 г. Ссылки на эту модель даются во многих публикациях последних лет; она берется за основу при обсуждении ряда вопросов, так или иначе связанных с моделированием работы языкового механизма человека, в том числе в условиях овладения вторым языком (см., например, [Gass & Selinker 1994]).
В. Левелт [Levelt, 1993 (1989)] прежде всего уточняет, что разработка теории говорения как и любого другого сложного умения требует обоснованного расчленения системы на подсистемы или компоненты перерабатывающей системы. Необходимо также рассмотрение репрезентаций, которые перерабатываются процессорами, и способов такой переработки, а также того, как такие компоненты взаимодействуют для получения единого конечного продукта. Он обосновывает необходимость разграничения двух фаз планирования высказывания после того, как осознано коммуникативное намерение: в ходе макропланирования говорящий отбирает и формирует информацию таким образом, чтобы ее выражение было подходящим средством для передачи интенции (замысла); во время микропланирования выделяются "данное" и "новое", определяются "топик" и "фокус", результатом чего оказывается структурированная информация — сообщение ( message), которая должна быть передана каким-то высказыванием — фразой или эллиптическим предложением.
Для выражения необходимой информации в словах говорящий использует части концептуальной структуры для извлечения из ментального лексикона лексических единиц, которые выражают требуемые значения. Такие единицы извлекаются на основе значения, но в дополнение к этому они содержат синтаксическую, морфологическую и фонологическую информацию.
Поскольку имеются свидетельства тому, что говорящие конструируют "каркас" высказывания, не очень заботясь о фонологическом образе слов, В. Левелт пользуется понятием леммы для обозначения того, что требуется для конструирования синтаксического окружения слова (о лемме см. подробнее 5.2). Посредством процесса грамматического кодирования говорящий извлекает нужные для выражения некоторых понятий леммы и располагает их в правильном порядке. Предполагается, что часть этого процесса составляет соотнесение отрицания со вспомогательным глаголом, определение нужного падежа и т.п. Все это подготавливает формирование поверхностной структуры.