ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 16.10.2020
Просмотров: 3229
Скачиваний: 10
Чаще всего не в полной мере используется заключение психиатрической экспертизы (в частности, сведения, содержащиеся в исследовательской части, в описании статуса) как источник сведений об индивидуально-психологических особенностях обвиняемого. Нередко эксперты-психиатры в ходе проведения экспертизы не только устанавливают некий психиатрический диагноз (так называемую психическую аномалию), но и приходят к выводу о том, что испытуемый вменяем; при этом отмеченные психические расстройства никак и никем не учитывались ни при дальнейшем расследовании, ни при вынесении решения по делу. Как правило, даже психологические экспертизы, проводимые вслед за психиатрическими, не рассматривают вопрос о влиянии установленной психической аномалии на противоправное поведение (см. комментарий к ст. 22).
Термин "психическая аномалия" мы рассматриваем здесь в широком смысле слова. Это ярко выраженные акцентуации личности, длящиеся депрессивные состояния, зависимость от алкоголя, наркотиков, азартных игр (подобные зависимости нередко относят к числу обстоятельств, влияющих на способность к виновной ответственности в силу возникающих у этих лиц дефектов волевой и эмоциональной сферы), посттравматические и органические поражения центральной нервной системы, психопатические черты характера и пр. Речь идет, таким образом, о реально существующих дефектах интеллекта, воли, эмоций, которые никоим образом не учитываются при индивидуализации ответственности.
При допросе свидетелей, близко знающих обвиняемого, редко ставятся вопросы о присущих ему индивидуально-психологических особенностях, даже если они прямо и непосредственно не связаны с фактом преступления. Характеристики с места учебы, жительства в большинстве случаев носят формальный характер. То есть основными недостатками в изучении психологии несовершеннолетних обвиняемых являются неполнота собираемых сведений и поверхностный анализ имеющихся материалов.
Влияние старших по возрасту выясняется путем проверки версии о подстрекательстве или соучастии в противоправных действиях взрослого; не имело ли место со стороны родителей или других лиц заранее обещанное укрывательство; вовлечение несовершеннолетних в занятия попрошайничеством, проституцией, пьянство, употребление наркотиков, злостное уклонение от содержания детей. При проверке версии о вовлечении или соучастии со стороны взрослых необходимо выяснить, имели ли место с их стороны любые виды психического или физического воздействия, направленные на возбуждение у несовершеннолетнего желания, стремления участвовать в совершении преступления.
Закон прямо указывает на необходимость учета при назначении наказания также уровня психического развития, иных особенностей личности. Уровень психического развития - это состояние интеллекта, волевой сферы, эмоций, запас знаний, представлений и пр. Иные особенности личности связаны в первую очередь с отношением несовершеннолетнего к моральным, нравственным ценностям, способностью к адаптации в обществе и позитивному поведению в сложных ситуациях, противостоять негативным влияниям. Для индивидуализации ответственности и наказания несовершеннолетнего должны выясняться основные черты его характера, в том числе интересы, привычки; степень выраженности возрастных особенностей психической деятельности (импульсивность, внушаемость, склонность к подражанию старшим по возрасту и т.д.), состояние здоровья.
4. Указание закона на необходимость при назначении наказания несовершеннолетним выяснять уровень их психического развития связано с тем, что предусмотренный законом возраст уголовной ответственности соответствует представлениям о среднем уровне психического развития, достигаемом обычно несовершеннолетним к этому времени. Но психическое развитие подростка может существенно отклоняться от этого уровня. Возможны задержки психического развития, не связанные с психическим заболеванием. Этим объясняется то, что некоторые несовершеннолетние, несмотря на достижение соответствующего возраста, не обладают в полной мере способностью сознавать значение своих действий и руководить ими (см. комментарий к ст. 20).
Для решения вопроса об уголовной ответственности несовершеннолетнего в подобных случаях целесообразно привлечение научных данных по психологии возрастного развития и познавательных процессов, индивидуально-психологическим особенностям личности подростка, мотивам поведения, влиянию эмоциональных состояний на сознание и деятельность в форме проведения психологической экспертизы.
Установление способности несовершеннолетнего в полной мере сознавать значение своих действий и руководить ими не тождественно установлению его "умственного возраста" по следующим основаниям:
экспертное определение интеллектуального возраста не представляется возможным, так как изменения в психике лиц, отстающих в психическом развитии, являются специфическими и не соответствуют психической норме, в том числе и детей младшего возраста;
в некоторых случаях при сохранном интеллекте наблюдаются инфантильность, недоразвитие личности, проявляющиеся в "детских" мотивах преступления, снижение способности к коррекции поведения в соответствии с социальными и моральными нормами;
большая подверженность несовершеннолетних ситуационным воздействиям, невозможность найти в конфликтной ситуации адекватный способ реагирования облегчают возникновение состояния аффекта, эмоциональной напряженности в личностно значимых ситуациях.
Психологическая экспертиза несовершеннолетних обвиняемых поэтому проводится не для констатации у них того или иного умственного возраста, а для выяснения особенностей их психической деятельности, оказывающих влияние на поведение в конкретной ситуации.
Умственная отсталость несовершеннолетнего, не связанная с психическим расстройством, - это значительное отставание от нормального для данного возраста уровня развития мыслительной, познавательной деятельности, запаса знаний и представлений, развития эмоционально-волевой сферы. При этом отставание может носить мозаичный характер. Например, волевое развитие может отставать от интеллектуального и наоборот. Отставание может проявляться в заметном снижении интеллектуальной деятельности, неустойчивости волевой регуляции, импульсивности, нарушении социальных связей, снижении возможности оценки своих поступков и прогнозирования их результатов. На формировании личности подростка отрицательно сказывается и избыточная опека со стороны родителей, тщательный контроль и пресечение любых попыток принятия самостоятельных решений, что подавляет развитие воли, способности к сознательной регуляции своего поведения.
В психологии известно, что у лиц с относительно слабым интеллектуально-волевым развитием волевые акты и основанные на них действия нередко имеют ситуационный характер, лишены необходимой внутренней переработки и перспективы. Поэтому очевидно, что если подросток заметно и существенно отстает от уровня интеллектуального развития, в норме присущего его возрасту, может возникнуть вопрос о фактическом недостижении возраста уголовной ответственности. Если имеются данные об этом, необходимо выяснить степень (уровень) умственной отсталости несовершеннолетнего, мог ли он в полной мере осознавать значение своих действий и руководить ими. В зависимости от уровня отсталости решается вопрос об освобождении от уголовной ответственности либо о смягчении наказания, а также о применении принудительных мер воспитательного характера (см. также комментарий к ч. 3 ст. 20).
Причинами отставания в психическом развитии являются как наследственные или приобретенные факторы (например, в результате травм головного мозга), так и социальные и психологические. Отставание психического и личностного развития может быть вызвано неправильным воспитанием, социальной и педагогической запущенностью, условиями среды, сенсорной недостаточностью (недоразвитием зрения, слуха). Ему способствуют депривация, недостаток или искажение познавательной информации в результате потери семьи, длительного пребывания в закрытом воспитательном учреждении, в лечебном учреждении в связи с тяжелой хронической болезнью, влекущей вынужденную изоляцию от обычных условий воспитания и личностного взаимодействия, и т.д.
Однако чаще всего отставание в психическом развитии, не связанное с психическим расстройством, является следствием педагогической запущенности подростка, т.е. отсутствия или недостаточности правильного педагогического воздействия, в результате чего искажаются механизмы социализации ребенка и подростка. Это такие формы нарушения поведения, при которых без патологии интеллекта в силу неболезненных особенностей личности нарушена социальная адаптация.
Исходя из следственной, судебной и экспертной практики, можно сделать вывод, что в основе отставания в психическом развитии могут быть разные причины. Но ни одна из них не предопределяет отставание как обязательный результат (если только речь идет не о врожденной патологии нервной системы), хотя и не должна оставаться без внимания при оценке процесса и состояния психического развития конкретного подростка.
Отставание в психическом развитии нередко сочетается с задержкой формирования личности. В некоторых случаях наиболее ярко проявляются именно личностные дефекты - инфантильность, недоразвитие эмоционально-волевой сферы и пр. Поведение педагогически запущенного подростка изменчиво, находится в тесной зависимости от ситуации и ею определяется. Наличие эмоциональной возбудимости, повышенной ранимости, обидчивости, как и признаков отставания в умственном развитии, не свидетельствует прямо и непосредственно о снижении способности подростка в полной мере сознавать значение своих действий. Оно является предпосылкой для решения экспертом-психологом этого вопроса на основе содержательного исследования психической деятельности несовершеннолетнего (в том числе ретроспективно - на момент совершения им общественно опасных действий).
5. Сомнения в способности несовершеннолетних обвиняемых осуществлять сознательную регуляцию поведения могут быть основаны не только на данных об отставании в психическом развитии, но и на оценке сложности ситуации, в которой действовал подросток. Недостаточное осознание своих действий, слабость волевого контроля за поведением в ряде случаев могут объясняться вполне естественной для подростка ограниченностью жизненного опыта, легкостью возникновения некоторых эмоциональных состояний.
Круг вопросов, который должен быть разрешен экспертами, связан с выяснением наличия, степени отставания в развитии, его детерминантах, а также с влиянием, которое факт отставания (если оно диагностировано) оказал на способность к осознанно-волевому поведению в конкретной ситуации, значимой для уголовного права.
Отставание в психическом развитии, не связанное с психическим расстройством, относится к области психологии, поэтому, как правило, по этим делам должна назначаться судебно-психологическая экспертиза. Однако в некоторых случаях возможно проведение комплексной психолого-психиатрической экспертизы. В ее состав при необходимости могут быть включены и специалисты более узкого профиля - психоневрологи, патопсихологи, сексологи, дефектологи и др.
Комплексный характер экспертизы может определяться тем, что при констатации возможности отставания в психическом развитии (а такая возможность может возникнуть по любому делу несовершеннолетнего, так как ст. 89 включает уровень психического развития в обязательный предмет исследования по таким делам) еще неясна его природа. Оно может быть вызвано причинами психиатрического, иного медицинского характера, психолого-педагогического и социального характера.
6. При решении вопроса об уголовной ответственности несовершеннолетних психологические знания могут быть использованы достаточно широко. Существо деятельности психолога по рассматриваемой категории дел заключается в анализе психологических особенностей личности и поведения несовершеннолетнего для оценки характера и степени ответственности, а также для прогноза его будущего поведения, вероятности повторного совершения преступления. В задачу психолога входит изучение: а) личности в совершенном деянии (ретроспекция) и б) личности в будущем (прогноз). Изучение личности в ретроспекции поможет суду индивидуализировать вид и размер наказания. Прогноз же, с одной стороны, также будет влиять на решение этих вопросов, а с другой - играть решающую роль при определении режима наказания и программы исправительной работы с подростком. Констатация снижения интеллекта в сочетании с эмоциональной неустойчивостью дает основания для неблагоприятного прогноза.
Психологическое изучение личности подростка включает в себя: а) личностные особенности, способствующие преступному поведению или стимулирующие его (например, агрессивность); б) особенности, усугубляющие опасность действий и тяжесть последствий начатого преступного поведения (жестокость и пр.); в) черты, облегчающие втягивание в преступление (конформизм, внушаемость, эмоциональная неустойчивость и пр.).
Привлечение психолога целесообразно для изучения комплекса вопросов, связанных с социальным статусом, наличием хронической соматической болезни, физических недостатков, затрудняющих контакт со сверстниками или вызывающих их насмешки и отчуждение, а также наличием педагогической запущенности, обусловленной социальными факторами. В компетенцию психолога входит также оценка психологических мотивов преступления, характеристика ценностных ориентаций подростка. Перед психологом, в частности, может быть поставлена задача оценить место мотива преступления в мотивационной структуре личности, взаимодействие с другими мотивами поведения, соотношение с ведущим мотивом и пр., что поможет суду правильно оценить степень общественной опасности подсудимого.
Психологическая характеристика поведения несовершеннолетнего в ситуации конкретного противоправного деяния включает в себя выяснение наличия предумышленности или импульсивного поведения в ситуации совершения преступления. Под этим углом зрения возникает необходимость исследования провоцирующего поведения потерпевшего (важно обратить внимание и на ситуации, когда преступное поведение - следствие внешнего давления при отсутствии реальной способности осуществить выбор вариантов поведения). Таким образом, важнейшей задачей психолога, участвующего в делах о преступлениях несовершеннолетних, является сбор и оценка психологической информации, направленной в своей совокупности на выявление степени общественной опасности подростка.
Использование психологических познаний весьма продуктивно и для решения вопроса о вине несовершеннолетнего. Речь идет о помощи суду в оценке полноты и степени осознания подростком своих действий и реальной степени способности руководить ими (осуществлять выбор вариантов поведения). Снижение избирательности поведения может быть обусловлено различными факторами: комплексом устойчивых личностных особенностей (повышенной внушаемостью, импульсивностью и пр.); особенностями психической деятельности несовершеннолетних, имеющих признаки отставания в психическом развитии; психическими особенностями подростков, связанными с инфантилизмом, психопатическими чертами личности и пр.; наличием кратковременного состояния, ограничивающего способность контролировать свое поведение (аффект и пр.); возникновением стресса, растерянности, нервно-психического напряжения в экстремальной ситуации; следствием внешнего давления с использованием физического давления или особого влияния на подростка (см. комментарий к ст. 61); сочетанием некоторых из этих факторов. Во всех этих случаях решение психологом вопросов, относящихся к психологическим аспектам виновности, предполагает изучение реальной возможности подростка понимать требования ситуации, предвидеть наступление тех или иных последствий деяния, осуществлять свободный выбор вариантов поведения. Нельзя исключить, что выводы психолога (в случае признания их судом) будут иметь значение не только для вывода о степени и характере ответственности, но и для возможно отрицательного вывода о наличии вины в действиях подростка (см. комментарий к ч. 3 ст. 20).