ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.10.2020
Просмотров: 6382
Скачиваний: 10
Так можно ли ожидать каких-либо заметных ценностных изменений в результате
тренинга? Кажется, это было бы слишком самонадеянно. Скорее можно создать ситуацию,
требующую размышления и формулирования позиции по отношению к профессиональным
ценностям и качествам. Моделирование ситуаций морального выбора, многосторонний анализ
нарушений правил профессиональной этики могут стать стимулом к последующему (за
рамками семинара) уточнению, а возможно, и к переосмыслению тех целей и ограничений,
которые каждый определяет для себя как профессионала.
5. Интерактивные методы
Знания, навыки, качества развиваются в комплексе в ходе приобретения опыта. Иногда
мы искусственно отделяем обучение от опыта практического (реального) действия. Тогда не
избежать всех трудностей, связанных с обучением взрослых. Обучение без осмысленного
опыта может оказаться лишенным всякого смысла.
Интерактивное <*> обучение - это совместное проблемное обучение через действие.
--------------------------------
<*> От англ. interact - взаимодействовать; находиться во взаимодействии, действовать,
влиять друг на друга.
Во-первых, это обучение в сотрудничестве. Речь идет о сотрудничестве участников и с
инструктором, и друг с другом. Участники взаимодействуют, работают в команде, инструктор
помогает им как организатор, как один из источников необходимой для достижения цели
информации, как комментатор их действий.
Во-вторых, обучение состоит в разрешении практических проблем, с которыми участники
сталкиваются или могут столкнуться в своей профессиональной деятельности.
Наконец, центральной частью процесса обучения является самостоятельная
деятельность участников.
Таким образом, задавая вопрос о том, что делали участники во время занятия, можно
отделить интерактивные методы ("мы вместе практически решали проблему") от более
традиционных, академических методов: пассивных ("мы слушали") или чуть более активных
("мы по очереди отвечали на вопросы").
Разработано огромное количество разнообразных интерактивных методов организации
учебной деятельности участников. Далее рассмотрим лишь некоторые из них - более
применимые в программе повышения квалификации адвокатов. Но есть и универсальные
рекомендации по использованию интерактивных методов - они касаются структуры занятия и
техники работы инструктора.
6. Структура интерактивного занятия
В целях использования интерактивных методов можно принять следующие обозначения
элементов интерактивного занятия:
1. Мотивация.
2. Согласование ожидаемых результатов.
3. Предоставление необходимой информации.
4. Интерактивная часть.
5. Подведение итогов.
Далее предлагается рассмотреть возможный алгоритм разработки интерактивного
занятия. По ходу алгоритма рассмотрим отдельные части структуры. При этом все
предлагаемые термины, советы, правила, последовательности - это вовсе не требование, а
только модель, которая может и должна видоизменяться по вкусу и потребностям конкретного
разработчика конкретного занятия. Естественно, предполагается, что разработчики занятий
достаточно хорошо знакомы с отдельными интерактивными методами обучения.
Алгоритм разработки занятия
Инструктору при разработке интерактивного занятия предлагается воспользоваться
следующим алгоритмом:
1. Определение ожидаемых (планируемых) учебных результатов.
2. Определение критериев и форм оценивания.
3. Выбор метода.
4. Подготовка необходимой информации.
5. Выбор способа мотивации.
6. Детальное планирование занятия.
7. Проверка плана и материалов.
8. Тестирование плана и материалов.
9. Переработка плана и материалов.
10. Практическое использование плана и материалов.
11. Доработка плана и материалов.
Комментарии и советы:
Определение ожидаемых (планируемых) учебных результатов
Учебные результаты <*> рассматриваются не как возможные педагогические успехи
инструктора, а как достижения участников занятий. В каких именно аспектах вырос
профессиональный уровень участников? Или время занятия было потеряно ими впустую?
Формулировка результата предопределит и содержание занятия, и выбор метода, и подбор
материалов, и способы обратной связи.
--------------------------------
<*> Для многих привычнее говорить о целях или задачах занятия, а не об учебных
результатах. Но мы настаиваем на этой формулировке, стремясь подчеркнуть, что это
"результаты участника, достигнутые участником в интересах участника", а не просто
запланированные инструктором цели. Это обычная практика в методологии, ориентированной
на того, кто учится, а не на того, кто учит.
Для планирования результатов занятия хорошо себя зарекомендовала следующая
формула:
"После этого занятия участник сможет сделать..."
Существует три вида учебных результатов:
1) описывающие знания;
2) описывающие умения и навыки;
3) описывающие ценности (установки, отношение).
Интерактивное обучение является обучением через практическую деятельность. И точно
так же формулируются учебные результаты: они описывают, что участник сможет сделать в
результате своего участия в занятии. Сочетание глаголов "сможет сделать", а не "сделает" или
"должен сделать" указывает на вероятностный характер достижения результата. Нельзя
гарантировать или даже прогнозировать, что все участники достигнут одинаковых результатов.
Это противоречило бы сформулированным ранее принципам обучения. Неизвестно, все ли
участники будут в равной степени стремиться к достижению предложенных результатов. Это
лишь предложение, сделанное в интересах участников. Но выбор и окончательная оценка - за
ними.
Традиционные формулировки, касающиеся приобретения знаний, типа "получит знания
о...", "узнает о..." и т.п. нам не подходят.
Лучше использовать формулировки типа: сможет описать, рассказать, перечислить,
классифицировать, сравнить, объяснить... и т.п.
Особенно часто подмена результата происходит в случае описания умений и навыков.
Часто их формулируют, например, так: "участник будет знать, как проводить допрос в суде
присяжных". На самом деле эта формулировка описывает в лучшем случае знания, но никак не
практические навыки. И это тоже может быть целью, т.е. если использовать рекомендованную
формулу, получится следующее:
-
участник сможет сформулировать цели прямого и перекрестного допроса в суде
присяжных, или
-
участник сможет объяснить правила проведения допроса, или
-
участник сможет рассказать об особенностях проведения допроса трудных свидетелей...
и т.д.
Все эти результаты говорят о полученных знаниях.
Чтобы спланировать результаты, действительно описывающие умения и навыки (т.е.
способность действовать), надо эти действия и описывать, например:
-
участник сможет подготовить план допроса, или
-
участник сможет эффективно провести допрос, или
-
участник сможет контролировать ход допроса, проводимого противоположной стороной
и своевременно и грамотно реагировать на допущенные нарушения... и т.д.
Сложнее всего формулировать результаты, описывающие ценности. Как можно описать
внешнее проявление внутренних качеств, личностных характеристик? Полагаем, что это можно
сделать через описание социально-правовых, этических проблем, над которыми участник
задумается и к которым выразит свое отношение. При этом нельзя описать, какое именно
отношение сформируется у участника (позитивное, негативное, равнодушное). Но создается
образовательная ситуация, в которой участник не просто запомнит какие-то тексты, советы, не
просто научится действовать по определенным алгоритмам, но и задумается о ценности тех
общественных благ, нравственных основ, во имя которых и совершаются те или иные действия,
критически осмыслит социально-правовую реальность, выработает свое личное
прочувствованное, осознанное отношение к правовым феноменам, ситуациям, проблемам.
Предлагаем формулировать эти "ценностные", "воспитательные" результаты:
"Участник сможет задуматься и выразить свое отношение к..."
Например:
-
участник сможет задуматься о запретах, связанных с подготовкой свидетелей, и
выразить свое отношение к соответствующим нарушениям;
-
участник сможет задуматься об этике перекрестного допроса потерпевшего (близкого
родственника жертвы) и выразить свое отношение к данным ограничениям и т.д.
Рекомендуется определять для одного занятия не более двух-трех ожидаемых
результатов. Как следует из принципов обучения, предложим эти формулировки участникам в
начале занятия. Следует быть готовым прокомментировать их, проверить понимание
участников и, если необходимо и возможно, изменить результаты.
Определение критериев и механизма оценивания
Под оцениванием на интерактивных занятиях понимается, естественно, не выставление
оценок, а проверка достижения запланированных результатов, анализ эффективности занятия.
Размышление о критериях и механизме оценивания может существенно помочь уточнить
учебные результаты.
После определения ожидаемого результата по формуле "После этого занятия участник
сможет сделать..." задайте себе вопрос: а как проверить, что результат достигнут? И здесь
снова нужно задуматься не о действиях инструктора, а о действиях участника. Что должен
сделать участник, чтобы инструктор убедился, что результат достигнут? То есть как он нам
докажет, что теперь он "сможет сделать..."?
И тут нам опять помогает "волшебная формула" - участник должен сделать буквально то,
что описано в формулировке ожидаемого результата (если этот "трюк" не получается,
проверьте, правильно ли сформулирован ожидаемый результат - описывает ли он
деятельность участника).
Например, если результат определен так: "После занятия участник сможет
проанализировать дело", то способ проверки очевиден: надо, чтобы участник проанализировал
материалы. Если он сможет это сделать, значит, результат достигнут. Кажется, что это так
просто. Но возникает вопрос: а как, на основании каких критериев инструктор примет решение,
что участник действительно справился?
Например, для данного результата критерии для проверки могут быть из следующего
списка:
-
участник выяснил цель клиента;
-
участник выделил фактические обстоятельства, имеющие отношение к делу;
-
участник отделил сведения об обстоятельствах от мнений и предположений;
-
участник проанализировал доказательства;
-
участник выделил "главные факты";
-
участник описал ситуацию, ответив на вопросы: когда? где? что? как? кто? почему? для
чего?;
-
участник квалифицировал ситуацию;
-
участник подтвердил свой вывод правовыми аргументами;
-
участник сделал ссылку на норму права;
-
участник сформулировал непротиворечивую, логичную позицию;
-
участник сформулировал понятную позицию, доступную пониманию присяжных... и т.п.
Нужно внимательно следить, чтобы выбранные критерии не противоречили и не
выходили за пределы выбранного учебного результата. Либо нужно вновь переформулировать,
уточнить, изменить результат, например: "После занятия участник сможет проанализировать
ситуацию и выработать позицию по делу".
На хороших интерактивных занятиях механизм оценивания встроен в само занятие, т.е.
оценивание является интегрированным. Это логично - раз обучение проходит через
деятельность, то и механизм оценивания должен быть адекватным. Иными словами, чтобы
участник смог что-то сделать после занятия, он именно это и должен попробовать сделать и
осмыслить во время занятия. Определение критериев оценивания помогает выбрать метод
проведения занятия (он же - механизм оценивания).
Выбор метода
Теперь уже известно, что должен делать участник. Если забыли - смотрим "волшебную
формулу" и критерии оценивания. Интерактивное обучение означает взаимодействие здесь и
сейчас. То, что запланировано как результат, теперь превращается в процесс. Например, если
результат "после занятия участник сможет проанализировать дело и выработать позицию", то
на занятии участник будет анализировать материалы дела и вырабатывать позицию (если что-
то описанное в формулировке результата оказалось непригодным для реального
осуществления на занятии, видимо, снова нужно пересмотреть результат и затем уточнить
критерии оценивания).
Как организовать взаимодействие участников с информацией, друг с другом и с
инструктором, чтобы создать необходимую образовательную ситуацию? То есть ситуацию, в
которой участник будет анализировать дело и вырабатывать позицию. Ответив на этот вопрос,
и выберем метод.
Для создания необходимой образовательной ситуации в данном случае подходит
множество интерактивных методов: анализ дела и обсуждение в малой группе, ролевая игра
("встреча с подзащитным", "вступительное заявление") и т.п.
На выбор метода влияют и вкусы, и подготовленность инструктора, и подготовленность
участников, и наличие необходимых ресурсов, и количество времени для занятия и подготовки
к нему, и, вероятно, другие факторы.
Проверить соответствие метода учебному результату можно с помощью критериев
оценивания. Будет ли у участника возможность проявить себя, продемонстрировать нам свои
возможности в соответствии с критериями? Если да, значит выбран подходящий метод. Если
нет, надо или менять метод, или снова задуматься: а реалистичный ли результат
запланирован?
Подготовка необходимой информации
Итак, если нужно, чтобы на занятии участник смог проанализировать дело и
вырабатывать позицию, то как минимум необходимо предоставить участнику информацию о
ситуации. Информацию можно представить в разной форме, например:
-
рассказать о ситуации;
-
попросить ознакомиться с материалами дела;
-
показать видеозапись (из фильма или специально подготовленную);
-
разыграть ситуацию;
-
и т.д.
Данная информация должна быть проанализирована с точки зрения критериев
оценивания. Сможет ли участник продемонстрировать все, что запланировано, работая с этой
информацией? Например, если нужно, чтобы участник выделил фактические обстоятельства,
имеющие отношение к делу, достаточно ли будет изложить сухую "фабулу", как в обычных
практикумах для участников-юристов? Видимо, нет. Нужно будет "разукрасить" эту фабулу
лишними подробностями, отвлекающей информацией, как это обычно и бывает в реальной
жизни.
Также нужно удостовериться, что участники располагают необходимой правовой
информацией. Даже если эта информация, в принципе, прекрасно известна участникам, как
правило, необходимо ее "освежить", представить в наглядном виде, удобном для
использования. Снова обратимся к критериям оценивания, посмотрим, как хотим, чтобы
участники работали с этой информацией. Например, если нужно, чтобы участник сделал ссылку
на норму права, то, очевидно, участники должны располагать текстами применимых
нормативных актов. И снова вопрос: в каком виде представить эту информацию? Можно
положить перед участником сборники законов и постановлений Пленума Верховного Суда РФ,
комментарии к кодексу, обобщения судебной практики и т.п. Тут необходимо снова вернуться к
"волшебной формуле", критериям и рассмотреть их в сочетании с выбранным методом. Не
окажется ли так, что в результате такого представления правовой информации участник в
первую очередь отработает и продемонстрирует навыки работы с документами,
ориентирования в законодательстве, поиска применимой нормы. Но ведь такие результаты не
планировались! Значит, нужно или изменить форму подачи правовой информации (например,
приготовить подборку заведомо применимых текстов или дать прямые ссылки), или вновь
задуматься над формулировкой результата и, возможно, снова уточнить его.
Наконец, следует продумать, какие инструкции нужно дать участнику и как их
представить. Например, понадобится какое-то "рабочее определение" позиции по делу. Ведь
каждый юрист понимает этот термин немного по-своему. Вероятно, потребуется предложить
какой-то формат для представления позиции (желательно сделать это наглядно), привести
примеры формулирования позиции, объяснить, что понимается под качествами хорошей
позиции.
Выбор способа мотивации
Кажется, теперь все готово, чтобы участник смог на занятии анализировать дело и
вырабатывать позицию по делу. Это правда - у инструктора все готово. Готов ли участник это
делать? Снова возвращаемся к принципам интерактивного обучения. Инструкторам иногда
кажется, что это они руководят процессом обучения, уверенной рукой ведут участников к
светлым целям. Ведь это они запланировали такие замечательные результаты, определили
критерии оценивания, выбрали метод и подготовили всю необходимую информацию. Но
давайте посмотрим правде в глаза: решение о том, двигаться к учебному результату или нет,
принимает участник. Это его решение и его ответственность. Инструктору кажется, что он
выбрал актуальный, чрезвычайно важный и интересный результат. Согласен ли с этим
участник? Или он должен просто послушаться инструктора, довериться ему как более опытному
старшему товарищу, просто как преподавателю, которого он обязан слушаться (вспомните
традиционное начало школьного урока: "Тема сегодняшнего занятия - ...")? Будет ли такое
обучение в полной мере интерактивным - обучением в сотрудничестве?
Почему участник должен согласиться с инструктором, принять запланированный
результат как свою личную цель и начать работать для его достижения? Самый очевидный
ответ: участнику должно стать интересно. К чему же должно привлечь интерес участника, на
чем сфокусировать его внимание?
Может быть, к личности инструктора. Что для этого сделать? Внести неожиданное
изменение во внешний вид? Изменить тембр голоса? Пройти по аудитории, чтобы заглянуть в
глаза каждому участнику?
Может быть, к данному занятию вообще. Что для этого сделаем? Проведем забавную
разминку? Обсудим правила работы, подчеркивая особую важность их соблюдения именно на
этом занятии?
Такие способы называются скорее фокусировкой внимания или настройкой на работу в
команде. Это приемы несложной и безобидной манипуляции вниманием аудитории, но
непосредственно к учебному результату они отношения не имеют.
Под учебной мотивацией понимается привлечение внимания непосредственно к
проблеме, на разрешение которой направлена деятельность, описанная в сформулированном
результате занятия. Такая проблемная мотивация - сама по себе мини-упражнение, в
результате которого участник должен сказать себе:
я хочу узнать, понять ....... (впишите из запланированного результата в области знаний);
я хочу научиться делать ............ (впишите из запланированного результата в области
навыков);
меня волнует, тревожит ................ (впишите из запланированного результата в области
ценностей).
Способов такой проблемной мотивации множество: рассказы, демонстрации ситуаций,
цитаты из юридических документов, из прессы, провокационные вопросы, видеофрагменты,
демонстрация картин, карикатур, фотографий, ролевые игры и т.д., и т.п. В качестве мотивации
может выступать и представление приглашенного специалиста (провоцирующее вопросы: чем
может быть полезен этот специалист и что я хочу у него узнать).
К сожалению, иногда на этом этапе обнаруживается, что замотивировать участников
трудно или на это требуется огромное время и усилия. Это снова повод вернуться к пересмотру
ранее запланированного результата.