ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.12.2020
Просмотров: 5741
Скачиваний: 9
ку работы всего коллектива достижения мастеров педагогического дела.
Система педагогического контроля опирается на определенные дидактические требования. Дидактические требования к содержанию и методам контроля определяют условия, обеспечивающие оптимальное функционирование контроля и способствующие выполнению управленческих функций. Современные исследователи перечисляют следующие дидактические требования:
Первое: соответствие содержания контроля программным требованиям. Если требования понизить, то уровень образования снижается, если требования увеличить, то произойдет перегрузка учащихся.
Второе: объективность, достоверность содержания полученной информации.
Третье: необходимость анализа основных элементов подготовки учащихся — уровня их теоретических знаний, умения применять знания на практике, степень развития их самостоятельности.
Четвертое: гласность, оперативность и систематичность контроля.
Пятое: сочетание индивидуальных и коллективных форм контроля.
По объему получаемой информации мы можем выделить:
а) фронтальный контроль, когда изучаются все основные компоненты системы работы преподавателя или учащихся;
б) тематический контроль, который связан с анализом одной проблемы, являющейся частью любого процесса.
Разнообразие методов, видов форм контроля повышает его объективность и создаст условия для коллективной оценки деятельности каждого преподавателя и всего педагогического коллектива.
Некоторые исследователи особое внимание уделяют вопросам содержания, способам и организации контроля. Решительно осуждая так называемый констатирующий контроль, призванный лишь формально устанавливать степень подготовки учителя или уровня знаний учащихся, исследователи предлагают сделать контроль аналитическим, способным существенно влиять на педагогический процесс.
Система знаний и умений складывается из отдельных элементов; в каждой системе имеются свои стержневые
602
звенья. Одни из них являются центральными, а другие — как бы вспомогательными. При планировании контроля необходимо иметь в виду не вообще предмет, а стержневые его темы. Таким образом, проверка знаний учащихся или качества работы учителей становится целенаправленной: удается своевременно установить, что именно усвоили или не усвоили ученики, какие элементы в труде учителя слабее, и принять меры к ликвидации пробелов. Имеется немало серьезных достижений в постановке внутришкольного контроля, но имеются и существенные недостатки. Прежде всего приходится отметить неумение многих руководителей вести педагогический контроль в определенной системе, планово и целенаправленно. Контроль за учебно-воспитательной работой сводится еще подчас к посещению отдельных уроков без глубокого анализа преподавания, вне связи с выполнением учебной программы, с качеством знания учащихся. Проверяются в основном организационные стороны уроков, а не их содержание. Система работы отдельных преподавателей не изучается, мало работают руководители школ над направлением отмеченных недостатков, над изучением и распространением передового опыта. Совершенно недостаточно анализируется процесс обучения с точки зрения его воспитывающего воздействия, гораздо меньше уделяется внимания контролю за воспитательными мероприятиями.
Каковы условия эффективности педагогического контроля?
Первое условие — своевременная и точная информация о положении дел в школе.
Второе — изучение деловых и профессиональных качеств учителей, их стиля работы, уровня подготовки, недостатков и достоинств.
Третье — действенность контроля, оказание своевременной помощи тем, кто в ней нуждается, распространение передового опыта, лучших образцов работы, с целью совершенствования всего учебно-воспитательного процесса.
Четвертое — высокая культура проверяющих, их компетентность, объективность, соответствие предъявляемых требований конкретным условиям работы.
Для изучения уровня подготовки учителей, их мастерства, а также анализа их деятельности и принятия нужных мер применяются три вида контроля:
603
а) Предварительный контроль: просматриваются планы, материалы, подготовленные для проведения урока, проводятся беседы о методах и формах объяснения, закрепления, приемах самостоятельной работы учащихся и т.д.;
б) Текущий контроль: непосредственное наблюдение за ходом урока или уроков, проверка знаний и навыков учащихся, просмотр ученических работ и т.д.;
в) Итоговый контроль: изучаются результаты работы учителя по обучению и воспитанию школьников за определенный период. Изучаются журналы, ведомости, проводятся контрольные работы, проводится опрос.
Особенности предварительного контроля. Администрация школы, изучая работу учителей и воспитателей, определяет особенности их работы, сильные или слабые стороны в их деятельности и продумывает методы совершенствования педагогического труда, общие для всего коллектива или определенной группы учителей, или индивидуальные для данного учителя с учетом его подготовки, стиля работы и особенностей характера.
Обычно такой контроль рассчитан на разрешение текущих и ближайших задач. Возьмем такой пример. В школу прибыли молодые учителя. С ними ведется предварительная необходимая работа. Разъясняются требования, которые предъявляются в школе к подготовке и планированию уроков, к их проведению, оформлению документации, состоянию кабинетов, организации классных часов и воспитательных мероприятий. Показываются образцы, проводятся практические занятия.
Другой пример. При изучении стиля отдельных учителей обнаружены серьезные ошибки в подготовке и проведении уроков, вызванные или недостаточной подготовкой, или незнанием тех или иных важных педагогических требований. Таким учителям следует вовремя помочь. С этой целью руководители школы предварительно проверяют качество тематических планов, планов уроков и воспитательных мероприятий, проводят беседы с учителями, определяя их готовность к изучению отдельных тем, методическую подготовку и оказывают при помощи опытных учителей или методистов своевременную помощь.
Таким образом, система педагогического контроля активно воздействует на протекание учебно-воспитательного процесса, регулируя деятельность учителей по совершенствованию педагогического мастерства, не допускает про-
604
ведение плохих уроков или слабо подготовленных воспитательных мероприятий.
В этом суть нового подхода к определению роли администрации школы в управлении учебно-воспитательным процессом. Передовой опыт подтвердил исключительную эффективность такого планомерного систематического вмешательства в процесс работы учителей и корректирования их деятельности.
Текущий контроль. Текущий контроль наиболее динамичный и результативный с точки зрения целенаправленности изучения стиля и особенностей работы учителей и уровня знаний и умений учащихся.
С этой целью планирование и конкретное содержание контроля за учебным процессом строится по четвертям, т.к. учебная четверть является организационным периодом учебно-воспитательной работы школы. Цели и задачи контроля в каждой четверти вытекают из общегосударственных задач, содержания обучения в данный период учебного года и задач, решаемых конкретно данной школой:
Изучение опыта работы школ показало, что в работе руководителей школ по контролю за учебным процессом сложились основные направления, связанные со специфическими особенностями каждой учебной четверти.
В общем виде они представляются так:
Первая четверть: характер системы повторения, качество знаний учащихся по отдельным предметам; качество знаний учащихся во вновь сформированных классах; знакомство с организационно-методической стороной уроков учителей, начинающих работать по новым программам, в новой параллели классов, молодых, только начинающих работу учителей; посещение уроков вновь пришедших в школу учителей.
2-я — 3-я четверти: являются периодом в учебной работе, когда идет основное изучение и усвоение учебного материала учащимися, приобретаются навыки, закрепляются умения, вырабатывается необходимость практического применения знаний и т.д. В связи с этим основное направление в контроле приобретает изучение системы работы преподавателей разного цикла с разными целями и задачами, вытекающими из специфики данной школы; изучение постановки преподавания отдельного предмета; проверка качества знаний учащихся отдельных классов, параллелей по предмету в целом; контроль знаний учащихся слабо усваивающих программный материал.
605
4-я четверть: основная задача в контроле — выявление работы учителей по систематизации знаний учащихся в связи с подготовкой к экзаменам и окончанием учебного года; контроль за деятельностью педагогического коллектива по переводу учащихся в следующий класс; подготовка учителей и учащихся к экзаменам и проведение их; организация индивидуальной работы со слабо усвоившими учебный материал года учащимися
Итоговый контроль обеспечивает возможность обобщенного анализа деятельности учителей и учащихся, помогает определить результаты труда коллектива школы и на их основе планировать стратегические пути обеспечения роста качества учебно-воспитательного процесса и скорейшего исправления ошибок.
Например, по итогам четверти выяснилось, что знания учащихся 9-х классов по математике у разных учителей заметно отличаются. В чем причина? Состав классов или качество работы учителей? Анализ, сопоставление методов, обмен опытом помогли не только объяснить само явление, но и найти пути совершенствования преподавания.
Способы контроля. Осуществление этих видов контроля возможно разными методами. В современной практике сложились следующие способы проверки учебной деятельности учителей:
1. Выборочное посещение уроков.
Директор или завуч без предупреждения по своему личному плану посещают отдельные уроки учителей. Такая проверка дает возможность установить, как готовится к урокам учитель, активность класса, проще говоря, деятельность учителя и учащихся в обычной ординарной обстановке.
2. Тематическое посещение уроков.
Директор или заместитель директора с целью всестороннего изучения системы работы учителя посещает цикл уроков по одной теме или подтеме (3—5 уроков). Такая проверка дает возможность определить сильные и слабые стороны преподавателя, дать ему квалифицированный совет по совершенствованию педагогического мастерства. Тематическая проверка необходима при знакомстве с новым учителем, а также, если выборочное посещение не позволяет точно установить подлинные причины отдельных неудач. Полезно тематическое посещение уроков и с целью изучения передового опыта работы.
606