Теория и методика обучения и воспитания

Конспект
Тема 1. Педагогика как наука. Предмет, объект, функции, задачи. Основные категории. Система педагогических наук, связь с другими науками.
Педагогика — это наука, занимающаяся изучением закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим; это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Объект педагогики – это явления действительности, которые обуславливают развитие и становление человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества и воспитателя. (Например, образование – явление действительности; целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства)

Предмет педагогики – сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс.

Педагогическая наука:

1. 
   исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса;
   
2. 
   разрабатывает теорию и технологии его организации, совершенствует содержание;
   
3. 
   создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников.
   

Цель педагогической науки - выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания, обучения и образования.

Функции педагогической науки

Функция	Уровни, на которых она реализуется
Теоретическая	Описательный, объяснительный Диагностический Прогностический
Технологическая	Проективный Преобразовательный Рефлексивный

---

Задачи педагогики:

1. 
   Выявление закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными системами.
   
2. 
   Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности.
   
3. 
   Прогнозирование образования - педагогическая футурология.
   
4. 
   Внедрение результатов исследования в практику.
   

Вопросы педагогики:

1. 
   Вопрос о целеполагании. Зачем, для чего учить, воспитывать?
   
2. 
   Вопрос о содержании воспитания обучения. Чему учить, воспитывать?
   
3. 
   Методы и технологии работы учителя. Как учить, воспитывать?
   

Педагогические категории – основные педагогические понятия.

Педагогическая категория	Определение
Воспитание	– это исторически определённый способ социокультурного воспроизводства человека, представляющего собой единство педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого. – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребёнком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него принимаемой обществом системы ценностей. (Смирнов С.А)
Обучение	– это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности, развитие умственных способностей и познавательных интересов.
Образование	– это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, умений, навыков и формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей. (Бабанский Ю.К.)
Формирование	– процесс становления человека как социального существа под воздействием всех факторов: экономических, идеологических, социальных, психологических и т.д. (воспитание - не единственный фактор формирования личности).
Развитие	– реализация имманентных, внутренне присущих задатков, свойств человека.
Социализация	– развитие и самореализация человека на протяжении всей своей жизни в процессе усвоения и воспроизведения культуры общества.
Педагогическая деятельность	– это профессиональная активность педагога, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся и взаимодействия с ними решаются задачи обучения, воспитания, образования (А. Маркова).
Педагогическое взаимодействие	– это преднамеренные контакты, общение педагога с ребенком, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка.

---

Педагогическая отрасль человеческих знаний не развивается отдельно от других наук о человеке.


Развитие педагогики

Современная педагогическая система наук о воспитании:

1. 
   Фундамент - философия и история образования.
   
2. 
   Общая педагогика:
   

• 
  теоретические основы;
  
• 
  дидактика;
  
• 
  теория воспитания;
  
• 
  школоведение;
  

Возрастная педагогика:

• 
  дошкольная;
  
• 
  школьная;
  
• 
  профессионально-техническая;
  
• 
  педагогика высшей школы;
  

Социальная педагогика:

• 
  семейная педагогика;
  
• 
  перевоспитание правонарушителей (исправительно-трудовая);
  
• 
  музейная педагогика;
  
• 
  театральная педагогика и т.д.
  

Специальная педагогика:

• 
  сурдопедагогика;
  
• 
  тифлопедагогика;
  
• 
  олигофренопедагогика.
  

Методика преподавания предмета.

Производственная педагогика (повышение квалификации, переквалификация).

Военная педагогика.

Педагогика третьего возраста.

Межнаучные связи педагогики:

1. 
   С психологией: общий объект изучения — это процессы развития и формирования личности.
   
2. 
   С физиологией (наука о жизнедеятельности целостного организма): особенно важны для понимания механизмы управления физическим и психическим развитием, обусловленные высшей нервной деятельностью.
   
3. 
   С социологией: результаты социологических исследований помогают оценивать педагогические явления.
   
4. 
   С философией: опорные методологические положения.
   
5. 
   С историей, географией, литературой: человек, сфера его обитания - все интересует педагогику.
   
6. 
   С кибернетикой, компьютеризация педагогики (эффективное управление, обучающие программы).
   
7. 
   С медициной (например, лечебная педагогика - наука об обучении и воспитании хворающих школьников).
   

Тема 2. Методология и методы педагогических исследований

М
етодология

---

- система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Основные методологические подходы в педагогике

№	Название подхода	Суть	Представители
1	Личностный (гуманистическаий)	Личность – это продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.	Ш.А. Амонашвилли, И.А. Зимняя, К. Роджерс и др.
2	Культурологический	Аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в неё принципиально нового, творец новых элементов культуры). Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества.	Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, Н.Б. Крылова
3	Системный	Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса - педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учёт взаимосвязи компонентов.	Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин
4	Деятельностный	Деятельность - основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребёнка с позиции субъекта познания труда и общения. Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, её организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексию).	А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.Б. Ворожцова
5	Полисубъектный (диалогический)	Сущность человека богаче, чем его деятельность. Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для неё отношений, т.е. не только предметный результат деятельности важен, но и отношенческий («скажи, кто твой друг..», «с кем поведёшься...»). Задача воспитателя: отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики.	М.М. Бахтин, В.С. Библер, Г.С. Трофимова
6	Этнопедагогический	Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Ребёнок живёт в определённом этносе. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей.
7	Антропологический	Это системное использование данных всех наук о человеке и их учёт при построении и осуществлении педагогического процесса.	К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад
8	Компетентностный	В образовании устанавливает новый тип образовательных результатов, не сводимый к комбинации сведений и навыков, а ориентированный на способность и готовность личности к решению разного рода проблем, к деятельности. Эти образовательные результаты, называемые компетентностями, рассматриваются как способности решать сложные реальные задачи - профессиональной и социальной деятельности, мировоззренческие, коммуникативные, личностные.	О.Е. Лебедев, Г.Н. Сериков, А.С. Хуторской

---

Эти подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют:

1. 
   Определить её действительные проблемы и способы их разрешения.
   
2. 
   Проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости (иерархию).
   
3. 
   Реализовать гуманистическую парадигму образования.
   
4. 
   Выявить свою личностную позицию.
   

Методы педагогических исследований - пути и способы познания объективной реальности педагогических явлений.

Особенности методов педагогических исследований:

• 
  Этическая направленность (эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены; недопустимость риска для здоровья и развития);
  
• 
  Неповторимость;
  
• 
  Неоднозначность (т.к. влияют многие причины).
  

Конечная цель педагогических исследований - установление закономерностей в педагогических процессах.

Принципы выбора методов исследования:

• 
  Принцип адекватности метода
  
• 
  Принцип совокупности методов исследования.
  

Классификация методов исследования

Теоретические методы
Научно-прикладные	Экспериментальные Педагогический эксперимент - научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.	Эмпирические (проводятся в жизненных условиях)
	По масштабу: глобальный локальный микроэксперимент	Традиционно-педагогические методы: наблюдение - специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Требования: длительность, систематичность, разносторонность, объективность, массовость; изучение педагогического опыта - организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах; изучение первоисточников; изучение школьной документации (классные журналы, книги протоколов собрании и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты, стенограммы уроков и т.п.); изучение ученического творчества (домашних и классных работ, сочинений, рефератов, отчетов, «продуктов свободного времени», «хобби-занятий» и т.п.); беседа; интервью - различаются по стандартизованности: стандартизованное, нестандартизованное.
	По цели: констатирующий (изучаются существующие педагогические явления) проверочный уточняющий (проверяется гипотеза) формирующий-созидательный, преобразующий (в процессе создаются новые педагогические явления).	2. Педагогическое тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. Например: тесты успеваемости, тесты элементарных умений.
	По месту проведения: естественный лабораторный	3. Методы изучения коллективных явлений (социологические): Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых, анкетами. Различают: по анонимности (именные анкеты, анонимные анкеты); по открытости (самостоятельный ответ); закрытые (выбор из готовых вариантов). Виды: полные; урезанные. Типы: пропедевтические; контрольные. Метод групповой дифференциации. Позволяет анализировать внутриколлективные отношения, выделять лидеров и изгоев. Статистические методы: регистрация - выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников и т.п.); ранжирование - расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т.п.); шкалирование - присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам.

---

Смотрите также файлы

• Индивидуальный план подготовки к пересдаче егэ по математике 202 202 учебный год.doc

• Автономная некоммерческая образовательная организация высшего Центросоюза Российской Федерации Сибирский университет потребительской кооперации.docx

• Задача Определить оптимальный объём заказа комплектующих на производстве.docx

• Понятие цивилизация.docx

• Python (Пайтон) программалау тілінде 2D ойынын ру Педагогты атыжні.doc