Этапы педагогического исследования:

1. 
   Определение проблемы и постановка цели - раскрытие закономерностей педагогического явления. Вычисление точно очерченного круга явлений, составляющих предмет исследования.
   
2. 
   Вычленение точно очерченного круга явлений, составляющих предмет и объект исследования.
   
3. 
   Построение рабочих гипотез.
   
4. 
   Выбор методов исследования.
   
5. 
   Проведения исследования и оформление результатов.
   
6. 
   Внедрение в практику.
   

Требования системного подхода:

1. 
   Любое педагогическое явление рассматривается как целостная система.
   
2. 
   Определяются стороны педагогического процесса, подлежащие диагностике.
   
3. 
   Анализируются основные связи внутри диагностируемого объекта.
   
4. 
   Определяется структура и организация диагностируемого явления.
   

Тема 3. Педагогический процесс как целостная система.
Педагогический процесс – это развивающееся системное взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, т.е. преобразованию их качеств и поведения, развитию личности (особая система деятельности и формирующиеся в рамках этой системы отношения: преобразовательно-активные, созерцательно-исполнительские или потребительско-иждивенческие).

Характерные черты педагогического процесса:

1. 
   Система динамична
   
2. 
   Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия и взаимоотношений педагога и ученика, их активности, особенно собственной активной позиции ученика.
   
3. 
   Четко выделены составные компоненты системы, что позволяет анализировать связи между ними.
   

З аслуга выделения компонентов системы принадлежит Кузьминой Н.В. (работы 1967, 1989 гг.).
По ее теории каждая педагогическая система состоит из структурных и функциональных компонентов.

Структурные компоненты

Функциональные компоненты

субъект (педагог); объект педагогического воздействия (ученик); цели обучения и воспитания; предмет их совместной деятельности; средства педагогической коммуникации.

гностический включает в себя анализ педагогической ситуации, личности воспитуемого, сопоставление искомого результата с реальным; проектировочный состоит из действий, связанных с предвосхищением, предвидением возможных последствий от решения педагогической задачи; конструктивный проявляется в действиях, связанных с композиционным построением педагогического процесса, урока; коммуникативный заключается в действиях, связанных с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений; организаторский состоит из действий, связанных с организацией, например, учебной информации в процессе ее предъявления.

---

Системообразующим фактором является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Отсутствие любого компонента ведет к ликвидации системы и никакой из них не может быть выражен через другой.

Исходя из функциональных элементов определяются и функции педагогической деятельности и педагогические способности.
Р азвивая взгляды Кузьминой Н.В., Якунин В.А. выделяет следующие функциональные компоненты педагогической деятельности:

• 
  целеопределение;
  
• 
  информационный компонент;
  
• 
  прогнозирование;
  
• 
  принятие решений;
  
• 
  организация исполнения;
  
• 
  общение и коммуникация;
  
• 
  контроль;
  
• 
  коррекция.
  

В дальнейшем Митина Л.М., Маркова А.Н. и Сластенин В.А. определяют деятельность учителя через процесс решения психолого-педагогических задач поэтапно:

• 
  анализ;
  
• 
  реализация и регулирование;
  
• 
  учет и оценка результатов.
  

Параметры:

• 
  уровень реализации всех функциональных компонентов;
  
• 
  уровень технологичности;
  
• 
  время.
  

Главные характеристики – целостность, общность, единство входящих в него процессов обучения, воспитания, развития.

Целостность педагогического процесса состоит в:

• 
  Единстве обучения, воспитания, развития.
  
• 
  Целостности человека, его качеств, не воспитываемых по частям.
  
• 
  Единстве цели, средств и результата.
  
• 
  Единстве внешних воздействий педагога и внутренней активности воспитуемого.
  
• 
  Единстве всех воспитательных систем - семьи, школы, общества.
  

«Основа целостности педагогического процесса - есть развивающаяся в многообразных формах жизнь детей» (Ш.А. Амонашвилли).

Этапы педагогического процесса – это последовательность его развития:

1. 
   Первый этап - подготовительный: это организация процесса, имеющая следующие задачи - целеполагание, диагностика, прогнозирование, планирование, проектирование.
   
2. 
   Второй этап - основной: это осуществление, его задачи - педагогическое взаимодействие, организация обратной связи, регулирование и коррекция деятельности, оперативный контроль.
   
3. 
   Третий этап - заключительный: это анализ, его задачи - выявление плюсов и минусов, анализ ошибок и достижений, проектирование мер по устранению ошибок.
   

---

Эти этапы взаимосвязаны между собой, ни один из них не может быть исключен.
Тема 4. Личность как предмет воспитания
Личность - социальная характеристика человека, способного на самостоятельную (культуросообразную) социально-полезную деятельность. В процессе развития человек раскрывает свои внутренние свойства, заложенные в нем природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием, то есть человек - двойственное существо, биологическое и социальное.

В современной педагогике применяется следующее определение: личность - это автономная, дистанцированная от общества, самоорганизованная система, социальная сущность человека.



Личность - это осознание себя, внешнего мира и места в нем. Такое определение личности дал в свое время Г. Гегель.

Известный философ В.П. Тугаринов к числу важнейших признаков личности относил:

• 
  разумность;
  
• 
  ответственность;
  
• 
  свободу;
  
• 
  личное достоинство;
  
• 
  индивидуальность.
  

Так как личностные качества человека развиваются прижизненно, для педагогики важное значение имеет раскрытие сущности понятия «развитие» (реализация имманентных, внутренне присущих задатков, свойств человека).

Компоненты структуры личности:

1. 
   система потребностей и мотивов,
   
2. 
   система «деятельностей»,
   
3. 
   социальный опыт (знания, умения и привычки поведения),
   
4. 
   психолого-физиологические.
   

Закономерности развития

1. Детерминированность (причинная обусловленность) развития личности:

а) наследственная обусловленность генетической программой рода, родителей как предпосылка развития личности;

б) социальная обусловленность средой как потенциальным источником развития;

в) обусловленность воспитанием и обучением как управление всей жизнедеятельностью ребенка.

2. Активность саморазвивающейся и самоорганизующейся личности в овладении действительностью и преодолении противоречий.

3. Адаптивность

---

(приспособление личности к условиям социума, успешное взаимодействие в условиях социальной среды). Недостаточная адаптивность к социальным трудностям приводит к девиантному (отклоняющемуся) поведению, депрессиям, самоубийствам.

4. Неравномерность возрастного развития, проявляющейся в задержках психофизического развития человека (инфантилизме, акселерации и т.д.).

5. Сензитивность возрастного физического развития (наличие наиболее благоприятных периодов для овладения соответствующего возрасту вида деятельности).

6. Единство изменчивости и устойчивости в развитии личности, проявляющееся в разнообразии социальных ролей и устойчивости характера человека. Социальная роль – выработанная обществом программа действий в определенных обстоятельствах.

7. Личность в онтогенезе проходит путь филогенеза.
О сновные виды деятельности - игра, учеба, труд. Деятельность надо организовать – это задача воспитателя. Значит, воспитание не есть процесс автоматической передачи от старшего поколения к младшему духовной культуры, это процесс организации совместной жизнедеятельности детей и взрослых.

Развитие детерминировано внутренними и внешними условиями. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам развития, природные же склонности и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относится к факторам внутренним. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов.

Параметры развития - способности ребенка, качества его личности, ценности, к которым он приобщился с помощью взрослых, фонды развития - фонды «могу» и «хочу» (в точке их пересечения рождается гармония компетентности и активности). Задача педагога - создать условия, способствующие развитию, и устранить препятствующие:

1. 
   Страх, рождающий неуверенность в себе, комплекс неполноценности, следствием чего становится агрессия.
   
2. 
   Несправедливые обвинения, унижения.
   
3. 
   Нервное напряжение, стрессы.
   
4. 
   Одиночество.
   
5. 
   Тотальную неуспешность.
   

---

Базовые потребности личности (по Асмолову):

1. 
   Безопасность.
   
2. 
   Знание себя самого.
   
3. 
   Осознание смысла своей жизни (миссия).
   
4. 
   Принадлежность к группе (семье).
   
5. 
   Компетентность.
   
6. 
   Способность человека устоять против любого тоталитарного воздействия.
   
7. 
   Достоинство - ценность самого себя для себя и в глазах других и для других.
   

Личностнообразующие потребности:

• 
  в постоянно усложняющейся деятельности (игра, учение, общение, труд);
  
• 
  в творчестве (жажда постоянной новизны; неординарности, нестандартности);
  
• 
  в защищенности (уют и благополучие семьи, сплоченный классный или студенческий коллектив, дружный трудовой коллектив и т.д.);
  
• 
  в достижении определенного статуса (командир звена, лидер класса, студенчества, руководитель на производстве и т.д.);
  
• 
  в поиске смысла жизни (материальные и духовные ценности, ориентиры и идеалы);
  
• 
  в потребности быть личностью;
  
• 
  в самореализации;
  
• 
  в удовольствии, наслаждении и радости (от процесса деятельности, продукта деятельности или оценки деятельности).
  

В ектор развития таков: потребности - возможности - сформированные способности.
Л.С. Выготский (1896-1934) выделил два уровня развития детей:

• 1   2   3   4   5   6   7   8   9

---

Смотрите также файлы

• Индивидуальный план подготовки к пересдаче егэ по математике 202 202 учебный год.doc

• Автономная некоммерческая образовательная организация высшего Центросоюза Российской Федерации Сибирский университет потребительской кооперации.docx

• Задача Определить оптимальный объём заказа комплектующих на производстве.docx

• Понятие цивилизация.docx

• Python (Пайтон) программалау тілінде 2D ойынын ру Педагогты атыжні.doc