уровень актуального развития: отражает особенности психических функций ребенка, сложившихся на сегодняшний день;

зона ближайшего развития: отражает возможности значительно больших достижений ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.

Задача воспитания состоит в том, чтобы создать зону ближайшего развития, которая в дальнейшем перейдет в зону актуального развития, способствовать развитию организма, индивидуальности и личности ребенка. Воспитание играет решающую роль в развитии личности, оно оказывает влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работах над собой, т.е. в саморазвитии. Оно направлено на развитие задатков личности, коррекцию влияния генотипа и среды.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:

1. 
   Постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, привычки своих воспитанников.
   
2. 
   Умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.
   
3. 
   Привлекал воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности.
   
4. 
   Своевременно выявлял и устранял причины, мешающие достижению цели, или оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от сложившихся условий.
   
5. 
   Максимально опирался на собственную активность личности.
   
6. 
   Сочетал воспитание с самовоспитанием, помогая в выборе целей, методов и форм, развивал инициативу и самостоятельность, направлял ведущую к успеху деятельность.
   

Педагогическая поддержка – это технология, полностью основанная на обращенности к внутренним силам и способностям ребенка, естественный акт содействия каким-либо усилиям в условиях дефицита помощи. О.С. Газман связывал педагогическую поддержку непосредственно с процессами индивидуализации в образовании.

Основные подходы к объяснению развития личности:

1. 
   Описательный - Кречмер (1925 г.), Шелдон (1954 г.), где личностные качества и темперамент увязывались с физической конституцией.
   
2. 
   Бихевиористский - Уотсон, Скиннер считали, что личность - это результат взаимодействия индивида и окружающей среды, поведение - управляемый процесс, зависит от раздражителя (стимула) и требует положительного подкрепления (поощрения) или наказания в случае неадекватной реакции.
   
3. 
   Когнитивный - Роттер, утверждалось, что характер реакций индивида определяется его когнитивной интерпретацией, которую он сам дает внутренним и внешним причинам.
   
4. 
   Психодинамические: психоаналитический - З. Фрейд, в котором развитие личности соответствует психосексуальному, каждый из этапов которого характеризуется определенным способом проявления либидо (половой энергии); индивидуальная психология А. Адлера, где определяющим фактором является воля к власти; аналитическая психология Юнга, в основе которой лежит коллективное бессознательное - архетипы культуры.
   
5. 
   Психосоциальный - Эриксон, считающий социализацию как усвоение социальных навыков определяющим фактором развития личности, проживающей на протяжении жизни 8 психосоциальных кризисов.
   
6. 
   Гуманистический - Роджерс, Маслоу, в основе которого лежит теория самоактуализации, предполагающая, что в каждом человеке есть ориентация, толкающая его на реализацию своих возможностей. Гуманистическая парадигма образования: изучение человека в его целостности и специфике, уважение его достоинства, принятие человека и соблюдение его прав. Создание условий, способствующих его развитию и исключение препятствующих развитию, т.е. оказание помощи со стороны педагога.
   

---

Периодизация детства:

1. 
   Периодизация детства по Давыдову (по ведущему типу деятельности):
   

• 
  от 0 до 1 года, 1-3 лет - предметно-манипуляторная;
  
• 
  3-6 лет - игровая;
  
• 
  6-10 лет - учебная;
  
• 
  10-15 лет - общественно-полезная;
  
• 
  15-18 лет - профессиональная.
  

В современной науке принята следующая периодизация детского возраста:

• 
  младенчество (до 1 года);
  
• 
  преддошкольный период (1-3);
  
• 
  дошкольный возраст (3-6);
  
• 
  младший (3-4);
  
• 
  средний (4-5);
  
• 
  старший (5-6);
  
• 
  младший школьный возраст (6-10);
  
• 
  средний школьный возраст (10-15);
  
• 
  старший школьный возраст (15-18).
  

Основа периодизации - стадии психического и физического развития и условия, в которых протекает воспитание (детсад, школа). Воспитание должно естественно основываться на возрастных особенностях.

Психолого-педагогические доминанты развития

Возрастная группа	доминанты
дошкольники	развитие речи и мышления, внимания и памяти, эмоционально-волевой сферы, формирование самооценки, первоначальных нравственных представлений.
Младшие школьники	изменение социального статуса (дошкольник - школьник). Смена режима жизни и деятельности, новая система взаимоотношений с окружением, адаптация к школе.
Школьники среднего возраста	переориентация с детских норм на взрослые, подражание, потребность в самоутверждении среди сверстников, поиск друзей, группирование.
Старшие школьники	акселерация - разрыв между физическим и социальным созреванием, самоанализ, самосозерцание, самоутверждение. Широта интересов, ориентация на будущее. Гиперкритицизм. Потребность быть понятым, тревожность. Дифференцирование отношений к окружающим, родителям, учителям.

3. Полный жизненный цикл по Э. Эриксону:

Стадии	Радиус значимых отношений	Основной выбор или кризисное противоречие возраста	Позитивные «ново образования» возраста	Деструктивные «ново образования» возраста
Младенчество 0-1	Мать	Основополагающая вера и надежда - против основополагающей безнадежности	Базисное доверие, надежда	Уход от общения и деятельности
Раннее детство 2-3	Родители	Самостоятельность против зависимости, стыда и сомнений	Воля	Навязчивость (импульсивность или соглашательство)
Возраст игры 3-5	Семья	Личная инициатива против чувства вины и страха порицания	Целеустремленность, целенаправленность	Заторможенность
Школьный возраст 6-11	Соседи, школа	Предприимчивость против чувства неполноценности	Компетентность, умелость	Инертность
Подростки 11-18	Группы сверстников	Идентичность против смешения идентичности	Верность	Застенчивость, негативизм
Юность 18-25	Друзья, сексуальные партнеры, соперники, сотрудники	Интимность против изоляции	Любовь	Исключительность (склонность исключать кого-либо (себя) из круга интимных отношений)
Взрослость 25-60	Разделенный труд и общий дом	Производительность против застоя, поглощенности собой	Забота, милосердие	Отверженность
Старость после 60	Человечество - «мой род»	Целостность, универсальность против отчаяния, отвращения	Мудрость	Презрение

---

Тема 5. Процесс воспитания

1. 
   Воспитание – это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом (как соц.явление).
   
2. 
   В психологической сфере воспитание определяется как управление развитием личности.
   
3. 
   Воспитание – это организованное воспитателем, целенаправленное восхождение ребенка по ступеням культуры через повседневное воспроизведение в индивидуально свободной форме культурных достижений человечества (историко-культорологический подход).
   
4. 
   В профессионально-педагогической сфере, воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека.
   

Признаки воспитания:

• 
  это процесс, как минимум, между двумя лицами;
  
• 
  неравное положение воспитателя и воспитуемого по компетентности;
  
• 
  наличие образца как социально-культурного идеала;
  
• 
  соответствие хода процесса достижениям исторического развития человечества, социокультурным ценностям;
  
• 
  это процесс, включающий активное взаимодействие с объектами окружающего мира, формирующий отношение к этим объектам. Процесс, при котором воспитательный результат ведет за собой предметный;
  
• 
  процесс практического осуществления поставленных целей, иначе они останутся простой декларацией.
  

Свойства и особенности процесса воспитания:

• 
  многомерность,
  
• 
  диалектичность,
  
• 
  самоуправляемость,
  
• 
  иерархичность,
  
• 
  многофакторность,
  
• 
  длительность,
  
• 
  непрерывность,
  
• 
  комплексность,
  
• 
  вариативность,
  
• 
  неопределенность,
  
• 
  импульсивность,
  
• 
  двусторонний характер воспитания.
  

Воспитание – это исторически определенный способ социокультурного воспроизводства человека, представляющий собой единство педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого.

Воспитательная деятельность – педагогическая деятельность, которая направлена на создание условий успешного развития детей.

---

Структура (компоненты) воспитательной деятельности:

1. 
   Потребностно-мотивационный.
   
2. 
   Целевой (развитие творческой, активной личности, например). Цель педагога всегда находится вне его - она в его ученике.
   
3. 
   Содержательный (формирование и проживание социально-ценностных отношений).
   
4. 
   Операционно-технологический (методы, формы, средства, технологии воспитания, направленные на взаимодействие, диалог).
   
5. 
   Эмоционально-волевой.
   
6. 
   Контрольно-оценочный.
   

Немецкий ученый Ф. Крон выделяет 7 подходов к воспитанию. Воспитание как:

• 
  своеобразное принуждение (Платон);
  
• 
  помощь ребенку в жизни (И.Г. Песталоцци, К. Роджерс);
  
• 
  создание условий для свободного развития (Ж. Руссо);
  
• 
  управление и надзор (Г. Гербарт);
  
• 
  руководство со стороны взрослых, опытных людей;
  
• 
  как выработка заданных норм (бихевиоризм);
  
• 
  приобщение к ценностям (культурологический подход).
  

Воспитание — целенаправленное управление процессом развития личности ребенка. Не формирование определенной модели члена общества, производителя благ, а гуманистическое, личностно-ориентированное воспитание - освобождающее, где педагог и дети - равноправные субъекты, а объектом их совместной творческой деятельности является весь мир, который они познают и преобразуют.

• 
  Философской основой ЛОРО (личностно-ориентированное образование) является экзистенциализм.
  
• 
  Дети имеют право на личную жизнь, а не только общественную.
  
• 
  Создание условий развития личности и творческого проявления его индивидуальности - одна из самых сложных задач ЛОРО.
  
• 
  Ключевые параметры ЛОРО: воспитательная среда и воспитательное взаимодействие.
  
• 
  Основной характеристикой воспитательной среды является ее активность — способность поддерживать эмоциональную и интеллектуальную напряженность, стимулировать творческий поиск.
  
• 
  Движущей силой развития Э.Н. Гусинский, один из разработчиков ЛОРО, назвал явление провоцирования кризиса компетентности (смогу ли я?).
  
• 
  Одна из важных характеристик взаимодействия — открытость.
  

Цель (в воспитании) – это педагогическая категория, системообразуюший компонент воспитательной системы, ведущий этап (целеполагание) и основная закономерность (целенаправленность) воспитательного процесса.

---

Характеристики цели:

• 
  общественная (социально детерминированную), историческую (обусловленную особенностями исторического развития общества),
  
• 
  конкретно-историческая (обусловленную конкретно-региональными условиями развития социума)
  
• 
  индивидуально-личностная (обусловленную системой потребностей и ценностей человека)
  

Уровни цели воспитания:

1. 
   социально значимая
   
2. 
   личностно значимая
   

Цель выполняет функции воспитательного процесса:

1. 
   мобилизирующую,
   
2. 
   ориентирующую,
   
3. 
   программирующую,
   
4. 
   моделирующую,
   
5. 
   прогностическую,
   
6. 
   организующую,
   
7. 
   критериальную
   

Таксономия – это система взаимосвязанных, последовательно усложняющихся целей и задач воспитания.
В воспитании сложилась следующая иерархия целей:

• 
  Идеальные – некий идеал, практически недостижимый в силу постоянно совершенствующихся в своем развитии общества и человека (всестороннее развитие личности).
  
• 
  Глобальные – общие цели-эталоны воспитания (разностороннее и гармоничное развитие личности ребенка).
  
• 
  Стратегические – основные направления воспитания.
  
• 
  Тактические – воспитательные задачи по формированию личности ребенка или коллектива и организационно-практические задачи, связанные с определением конкретных путей и средств достижения воспитательного результата.
  

Целеполагание – это процесс постановки стратегических целей и тактических задач воспитательной работы.

Подходы к определению цели воспитания (ее аспекты):

1. 
   Социальный аспект. Цель воспитания – это представление об идеальном воспитуемом как носителе определенной системы ценностей.
   
2. 
   Психологический аспект. Переданный воспитуемому социальный опыт приобретает при передаче психологическую форму, когда внешние требования в личности должны стать внутренней силой управляющей поведением человека.
   
3. 
   Культурологический аспект. Воспитание рассматривается как социокультурное воспроизводство человека. И тогда, цель воспитания - приобщение к культуре - путь бесконечного развития личности.
   Формирование полноценной позиции личности, введение ее в культуру осуществляется через деятельность, общение, опыт межличностных и общественных отношений.
   
4. 
   Профессионально-педагогический аспект цели воспитания. Функция учителя состоит в том, чтобы наметить конкретные цели управляемого педагогического процесса. Цель воспитания определяет стратегию профессиональной деятельности, задача обуславливает тактику. В процессе педагогической деятельности происходит конкретизация цели:
   

---

Смотрите также файлы

• Индивидуальный план подготовки к пересдаче егэ по математике 202 202 учебный год.doc

• Автономная некоммерческая образовательная организация высшего Центросоюза Российской Федерации Сибирский университет потребительской кооперации.docx

• Задача Определить оптимальный объём заказа комплектующих на производстве.docx

• Понятие цивилизация.docx

• Python (Пайтон) программалау тілінде 2D ойынын ру Педагогты атыжні.doc