Вторая тенденция – это мощное обогащение вузов современными информационными технологиями, широкое включение в систему Internet и интенсивное развитие дистанционных форм обучения студентов.

Третья тенденция – это университизация высшего образования в России и процесс интеграции всех высших учебных заведений с ведущими в стране и в мире университетами, что приводит к появлению университетских комплексов.

Четвертая тенденция заключается в переводе высшей школы России на самофинансирование. И еще одна тенденция состоит во включении вузов России в обновление высшего профессионального образования с учетом требований мировых стандартов. Поэтому наблюдается переход российского вуза в режим опытно-экспериментальной работы по апробации новых учебных планов, образовательных стандартов, новых образовательных технологий и структур управления.

Вузы, изменяющиеся в процессе инновационного поиска, относят к категории саморазвивающихся образовательных систем.

В системе отечественного высшего образования выделяют разные типы нововведений. Критерии оценки нововведений:

1. 
   Масштаб преобразования вуза. Нововведения могут вводиться в рамках только одного факультета или направления и связаны, например, с изменением учебного плана и образовательных программ. Более масштабные преобразования могут охватывать структуру управления, формы организации учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности студентов, образовательные технологии, сферу международного сотрудничества и другое. Если же весь вуз реализует идею перспективного развития, то введение разного вида новаций приобретает полномасштабный характер и охватывает, как правило, все звенья и элементы системы.
   
2. 
   Степень глубины осуществляемого преобразования. В рамках данного критерия возможно обновление по аналогии или прототипу, уже известному в мировой практике. Это касается всех элементов и звеньев высшего учебного заведения - учебной дисциплины, деятельности преподавателя и студента, организации отбора абитуриентов. Комбинаторное нововведение предполагает структурное, а не содержательное обновление. Например, включение в структуру университета академической гимназии как школы. Другим примером может быть создание комплекса «педагогическая гимназия - педагогический колледж - педагогический университет». Радикальное изменение в системе высшего образования связано, например, с открытием частного вуза, переходом высшего учебного заведения на разные источники финансирования, с переходом всего вуза на дистанционную форму обучения студентов.
   
3. 
   Степень новизны по фактору времени. В рамках этого критерия нововведения классифицируют как «замещающие», «отменяющие», «открывающие» и рет-ровведения. В первом случае вместо устаревшего учебника, например, или технического средства вводятся новые, более современные. Суть отмены - в прекращении деятельности какой-то подструктуры вуза в связи с ее бесперспективностью, в этом-то и состоит новизна. «Открывающее» - это новая специальность, образовательная технология, подструктура. Ретровведения - это освоение вузом чего-то давно забытото и упраздненного.
   

---

В системе высшего образования складывается многоуровневая система, в которую включены учебные заведения среднего профессионального, высшего профессионального и поствузовского образования.

В современной России система образования непрерывно развивается и для нее характерно постоянное обновление и саморазвитие.
Тема 15. Философия и история образования, теоретико-методологические основы

Философия и история образования - это система педагогических идей, учений, взглядов на образование и воспитание человека, наука, изучающая историко-педагогический процесс во всей его конкретности и многообразии.

Историко-педагогический процесс - это теория и история процессов образования, воспитания и развития человека в процессе исторического развития общества.

Объект - историко-педагогический процесс.

Предмет - закономерности и этапы историко-педагогического процесса, педагогические теории и учения.

Задачи:

1. 
   Выяснение закономерностей и этапов историко-педагогического процесса.
   
2. 
   Изучение философско-педагогических взглядов, идей, учений о воспитании и образовании.
   
3. 
   Изучение становления и развития школы и различных систем образования в процессе исторического развития человечества.
   
4. 
   Внедрение в практику.
   
5. 
   Прогнозирование образования.
   

Методология - система способов и принципов организации и построения теоретической и практической деятельности. Методологические подходы, которые используются при изучении философии и истории образования:

1. 
   Антропологический, связанный с развитием человека (социолого-антропологическая теория Ш. Летурно).
   
2. 
   Конкретно-исторический, связанный с периодизацией истории - древнейший мир (первобытное общество), древний мир (3 тыс. лет до н.э. - 3в. н.э.), средние века (4-16 в.в.), новое время (17-19 в.в.), новейшее время (20-21 в.в.).
   
3. 
   Цивилизационный, изучающий развитие образования в разных цивилизациях: античной, восточной, американской и т.д.
   
4. 
   Формационный, связанный с общественно-экономическим строем -рабовладельческим, капиталистическим, демократическим и т.д. (социолого-психологическая теория П. Монро).
   
5. 
   Аксиологический, связанный с развитием культуры и ценностей, анализом ценностей как основы для определения целей воспитания (духовно-культурологическая теория К. Шмидта, К. Вентцель).
   

---

Все подходы взаимосвязаны между собой.

Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса: научность, систематичность и последовательность, историзм, культурологический, принцип целостного подхода.

Этапы в истории образования выделены П. Каптеревым по субъекту целеполагания (кто определяет цели воспитания):

1. 
   Общинно-семейный.
   
2. 
   Церковный.
   
3. 
   Государственный.
   
4. 
   Общественно-демократический.
   

Изучение истории педагогики помогает освоить современную науку о воспитании, дает знания о человеке, об истоках сегодняшнего мирового педагогического процесса. Возникает система знаний о том, как школа и педагогика воспроизводили сообщества и цивилизации, как в сфере воспитания и обучения закреплялись приобретенные культурные ценности. Изучение истории педагогики - важное условие формирования общей и педагогической культуры.

Методика – это система методов, путей, приемов и средств взаимодействия субъектов воспитания, способствующая достижению совместного воспитательного результата.

Методика коллективной творческой деятельности – совокупность методов, форм и приемов коллективного взаимодействия, способствующей развитию индивидуальности, самостоятельности, сотрудничества и сотворчества детей.

В методике коллективной творческой деятельности действует закон четырех «С», когда дети сами придумывают, сами планируют, сами организуют и сами оценивают проведенное дело.

Принципиальные положения КТД:

1. коллективный характер

2. творческий характер

3. деятельностный характер

4. разновозрастной характер

5. технологичность

В методологическом обосновании теории воспитания мы исходим из четырехуровневой градации методологии Э.Г. Юдина. Она включает в себя философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни педагогической методологии.

Философский уровень методологии воспитания. Философия по праву является источником методологического обоснования научно-педагогического исследования. Можно отметить и тот факт, что педагогика в понятийном плане «разговаривает» на языке философии, используя такие общетеоретические категории, как «закономерность», «принцип», «противоречие», «логика» и др. Суть же таких педагогических понятий, как «образовательный процесс», «система», «структура» и т.п., содержательно можно охарактеризовать только с учетом их исходного философского значения. Однако сама философия не дает готовых ответов в науке, а лишь вооружает способом получения нового научного знания.

---

Целью педагогического исследования на этом уровне является определение методов, приемов, принципов научного познания и преобразования изучаемого объекта с позиций определенной философской парадигмы. Именно на философском этапе методологического обоснования исследователь пытается ответить на вопросы:

• 
  Как должна исследоваться интересующая проблема?
  
• 
  Какие методологические принципы философского уровня познания определяют основные направления научно-педагогического исследования?
  
• 
  Какие методы науки должны использоваться в данном исследовании?
  
• 
  Какие ориентиры должны служить руководством в научно-исследовательской работе?
  

---

Общенаучный уровень методологического обоснования.

Содержание общенаучного уровня методологического обоснования представляет собой совокупность конкретных методологических знаний, свойственных многим дисциплинам (наукам), и используемых в интересующей исследователя области знаний.

Функции:

1. 
   аналитическая (осмысление реальной действительности, ее анализ, оценка);
   
2. 
   ориентационная (осведомленность в условиях реальной жизни, практике, в человеческих отношениях, политике и религии, выбор оптимальных из них);
   
3. 
   прогностическая (предвидение изменений в природе и обществе, в человеке и познании);
   
4. 
   информационная (обеспечение связи и взаимопонимания между странами, общественными системами, отраслями производства, наукой, культурой и др.);
   
5. 
   инновационная (проникновение открытий в науку, общественную практику, культуру, здравоохранение и образование);
   
6. 
   моделирующая (создание идеальных схем, моделей происходящих процессов и явлений прошлого, настоящего и грядущего);
   
7. 
   системообразующая (образование из разрозненных сведений, фактов системы знаний, представлений в виде концепций и теорий, определяющих сознание и самосознание человека и человечества);
   
8. 
   оптимизирующая (обеспечение оптимального решения проблем, возникающих перед человеком и обществом).
   

Конкретно-научный (педагогический) уровень методологии – это совокупность подходов, теорий, концепций и принципов, используемых в исследовании в рамках конкретной науки. В контексте педагогики к ним можно отнести гуманистический, личностно ориентированный, деятельностный, управленческий, социально-педагогический подходы к исследовательской деятельности.

Технологический уровень методологии воспитания.

Иными словами, эффективность педагогических идей и теоретических подходов определяется уровнем их технологической разработанности и практической реализации в образовательном учреждении. Таким образом, операционально-технологическое обеспечение любой воспитательной концепции производится в рамках четвертого – технологического уровня методологии.

---

Смотрите также файлы

• Индивидуальный план подготовки к пересдаче егэ по математике 202 202 учебный год.doc

• Автономная некоммерческая образовательная организация высшего Центросоюза Российской Федерации Сибирский университет потребительской кооперации.docx

• Задача Определить оптимальный объём заказа комплектующих на производстве.docx

• Понятие цивилизация.docx

• Python (Пайтон) программалау тілінде 2D ойынын ру Педагогты атыжні.doc