Технологии авторских (инновационных) школ построены на оригинальных (авторских) идеях, которые, как правило, понятны из их названия. Это - школа адаптирующей педагогики (Е. Ямбург, Б. Бройде), школа самоопределения (А. Тубельский), «Русская школа» (И. Гончаров, Л. Погодина), школа-парк (М. Балабан), агрошкола (А. Католиков).

Педагогической технологией или педагогической техникой – форма организации поведения преподавателя в обстоятельствах урока и представляет собой комплекс профессиональных умений, в том числе, актерских и режиссерских (по Ильеву В.А.).

Среди педтехнологий по сфере применения в образовательной области можно выделить:

• 
  универсальные, т.е. пригодные для преподавания почти любого предмета, цикла предметов или образовательной области;
  
• 
  ограниченные - для нескольких предметов или областей;
  
• 
  специфические - для одного-двух предметов.
  

В зависимости от психологических структур (И.Я. Лернер) выделяются и классифицируются следующие технологии:

• 
  информационные (формирование знаний, умений, навыков - ЗУНов);
  
• 
  операциональные (формирование способов умственных действий - СУД);
  
• 
  эмоциональные, нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН);
  
• 
  технологии саморазвития (формирование саморазвивающихся механизмов личности - СУМ);
  
• 
  эвристические (развитие творческих способностей - РТС).
  

По характеру содержания образования технологии бывают: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические.

Классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью учащихся (В.П. Беспалько):

• 
  педтехнология как взаимодействие разомкнутое (неконтролируемая, некорректируемая деятельность учащихся);
  
• 
  циклическое (с контролем, взаимоконтролем, самоконтролем);
  
• 
  рассеянное (фронтальное) или направленное (индивидуальное);
  
• 
  ручное или автоматизированное (с помощью автоматизированных средств обучения).
  

По стилю управления

---

педагогические технологии делятся на:

• 
  авторитарные (жесткая организация детской жизни, подавление инициативы и самостоятельности обучающихся);
  
• 
  дидактоцентристские (приоритет обучения над воспитанием);
  
• 
  личностно-ориентированные (центром образования является личность ребенка).
  

В рамках наиболее перспективной личностно-ориентированной технологии выделяются технологии сотрудничества (стремятся к демократизму, равенству, партнерству, субъектно-субъектным отношениям); технологии свободного воспитания (делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора, самостоятельности в его жизнедеятельности).

Новые педагогические технологии, применяемые в настоящее время в образовательных учреждениях, создаются на основе гуманизации и демократизации отношений (личностно-ориентированные технологии):

• 
  вероятностное образование (А. Лобок);
  
• 
  развивающее обучение - РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин);
  
• 
  «Школа диалога культур - ШДК» (В.С. Библер);
  
• 
  гуманитарно-личностная технология «Школа жизни» (Ш.А. Амонашвили);
  
• 
  преподавание литературы как искусства и как человекоформирующего предмета (Е.Н. Ильин);
  
• 
  дизайн-педагогика.
  

Педагогическая технология является тем «педагогическим феноменом, который сосредотачивает в себе возможность решения многих задач, а самое существенное - может помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как толерантность, искренность, креативность» (Е.Ф. Широкова).

Таблица классификаций педагогических технологий

По ведущему фактору психического развития	Биогенные
	Социогенные
	Психогенные
	Идеалистические
По ориентации на личностные структуры	Информационные (формирование знаний, умений, навыков)
	Операционные (формирование способов умственных действий)
	Эмоционально-художественные (воспитание эстетических отношений)
	Эмоционально-нравственные (воспитание нравственных отношений)
	Саморазвитие (формирование самоуправляющих механизмов)
	Эвристические (развитие творческих способностей)
По характеру содержания образования	Обучающие - воспитательные
	Светские - религиозные
	Общеобразовательные - профессиональные
	Гуманитарные - технократические
	Частнопредметные
По организационным формам	Классно-урочные - альтернативные
	Академические - клубные
	Индивидуальные - групповые
	Коллективный способ обучения
	Способы дифферинцированного обучения
По отношению к ребенку	Авторитарные
	Дидактоцентрические
	Личностно-ориентационные
	Гуманно-личностные
	Технологии сотрудничества
	Технологии свободного воспитания
По преобладающему (доминирующему) методу	Догматические, репродуктивные
	Объяснительно-иллюстративные
	Развивающее обучение
	Проблемные, поисковые
	Творческие
	Программированное обучение
	Диалогические
	Игровые
	Саморазвивающее обучение
	Информационные (компьютерные)
По категории обучающихся	Массовая технология
	Продвинутого образования
	Компенсирующие
	Виктимологические
	Технологии работы с трудными детьми
	Технологии работы с одаренными детьми
По концепции усвоения	Ассоциативно-рефлекторные
	Бихевио-ристические
	Гештальт-технологии
	Интериоризаторские
	Суггестивные
	Нейролингвистические

---

По типу управления познавательной деятельностью	Классическое лекционное	Современное традиционное обучение	Традиционное классическое	Программированное обучение
	Обучение с помощью ТСО
	Система «консультант»
	Обучение по книге
	Система малых групп		ГСО, дифференцирование
	Компьютерное обучение
	Система «репетитор»
	Программное обучение

Тема 14. Инновации в образовании. Университетское образование
Инновация – нововведение, новшество. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• 
  в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
  
• 
  в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
  
• 
  в систему контроля и оценки уровня образования;
  
• 
  в систему финансирования;
  
• 
  в учебно-методическое обеспечение;
  
• 
  в систему воспитательной работы;
  
• 
  в учебный план и учебные программы;
  
• 
  в деятельность учителя и школьника.
  

В историческом плане масштаб (объем) нового всегда относителен. Новизна носит конкретно-исторический характер, то есть она может возникать раньше «своего времени», со временем стать нормой или устареть.

В процессе развития школы или вуза, а возможно, и образовательной системы в целом, учитывают:

• 
  абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов);
  
• 
  относительную новизну;
  
• 
  псевдоновизну (оригинальничанье), изобретательские мелочи.
  

Типы нововведений в школе и вузе группируются по разным основаниям. Первая классификация нововведений основана на соотнесенности нового к педагогическому процессу, протекающему в школе или вузе. Опираясь на понимание данного процесса, выделяют следующие типы нововведений:

---

• 
  в целях и содержании образования;
  
• 
  в методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса;
  
• 
  в формах и способах организации обучения и воспитания;
  
• 
  в деятельности администрации, педагогов и учащихся.
  

Вторая классификация нововведений в системе образования основана на применении признака масштабности (объема). Здесь выделяют следующие преобразования:

• 
  локальные и единичные, не связанные между собой;
  
• 
  комплексные, взаимосвязанные между собой;
  
• 
  системные, охватывающие всю школу или вуз.
  

Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала. В данном случае выделяют:

• 
  модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры);
  
• 
  комбинаторные нововведения;
  
• 
  радикальные преобразования.
  

Четвертая классификация нововведений основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику. При таком подходе нововведения относят к замещающим, отменяющим, открывающим или к ретровведениям. В качестве источников идей обновления школы или вуза могут выступать:

• 
  потребности страны, региона, города, района как социальный заказ;
  
• 
  воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значении;
  
• 
  достижения комплекса наук о человеке;
  
• 
  передовой педагогический опыт;
  
• 
  интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;
  
• 
  опытно-экспериментальная работа;
  
• 
  зарубежный опыт.
  

Существует множество национальных образовательных систем разного типа и уровня, значительно различающихся по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию. Например, к настоящему времени в мире сложились следующие образовательные модели:

1. 
   Американская модель: младшая средняя школа - средняя школа - старшая средняя школа - колледж двухгодичный - колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура.
   
2. 
   Французская модель: единый колледж - технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей - университет, магистратура, аспирантура.
   
3. 
   Немецкая модель: общая школа - реальное училище, гимназия и основная школа - институт и университет, аспирантура.
   
4. 
   Английская модель: объединенная школа - грамматическая и современная школа - колледж - университет, магистратура, аспирантура.
   
5. 
   Российская модель: общеобразовательная школа - полная средняя школа, гимназия и лицей - колледж - институт, университет и академия - аспирантура - докторантура.
   

---

Таким образом, все национальные образовательные системы объединены в мировое образовательное пространство, при этом в каждой системе при наличии разнообразия выделяют определенные глобальные тенденции:

1. 
   Стремление к демократической системе образования, то есть доступность образования всему населению страны и преемственность его ступеней и уровней, предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям.
   
2. 
   Обеспечение права на образование всем желающим (возможность и равные шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа, независимо от национальной и расовой принадлежности).
   
3. 
   Значительное влияние социально-экономических факторов. Образование для получения профессии и образование как самоцель для индивида.
   

Важнейшими принципами развития отечественных университетов остаются:

• 
  взаимосвязь науки и практики в процессе подготовки специалиста;
  
• 
  преемственность между уровнями образования, культуротворчество и высокая корпоративность выпускников университета;
  
• 
  гражданственность воспитания;
  
• 
  интеллигентность и высокая духовность университетской жизни независимо от политического строя и экономических условий в стране.
  

Реформирование системы высшего образования в России характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и новыми веяниями, связанными с вхождением в мировое образовательное пространство. Здесь наблюдается ряд тенденций.

Инновационные тенденции в университетском образовании:

1. 
   Развитие многоуровневой системы во многих университетах России. Преимущества этой системы состоят в том, что она обеспечивает более широкую мобильность в темпах обучения и в выборе будущей специальности. Она формирует способность у выпускника осваивать на базе полученного университетского образования новые специальности.
   
2. 
   Мощное обогащение вузов современными информационными технологиями, широкое включение в систему Internet и интенсивное развитие дистанционных форм обучения студентов.
   
3. 
   Университизация высшего образования в России и процесс интеграции всех высших учебных заведений с ведущими в стране и в мире университетами, что приводит к появлению университетских комплексов.
   
4. 
   Перевод высшей школы России на самофинансирование.
   
5. 
   Включение вузов России в обновление высшего профессионального образования с учетом требований мировых стандартов. Поэтому наблюдается переход российского вуза в режим опытно-экспериментальной работы по апробации новых учебных планов, образовательных стандартов, новых образовательных технологий и структур управления.
   

---

Смотрите также файлы

• Индивидуальный план подготовки к пересдаче егэ по математике 202 202 учебный год.doc

• Автономная некоммерческая образовательная организация высшего Центросоюза Российской Федерации Сибирский университет потребительской кооперации.docx

• Задача Определить оптимальный объём заказа комплектующих на производстве.docx

• Понятие цивилизация.docx

• Python (Пайтон) программалау тілінде 2D ойынын ру Педагогты атыжні.doc