Файл: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный консультант доктор педагогических наук, профессор Е. Н. Шиянов Карачаевск 2009.doc

Й4."?оаз 03013-

ЗАИЧЕНКО Юлия Александровна

НАУЧНОЕ СТУДЕНЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Е.Н.Шиянов

Карачаевск - 2009

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИС­СЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1. 
   Формирование исследовательских умений будущего учителя как педа-
   

I

ВВЕДЕНИЕ

Возрастание роли науки в социальном^ прогрессе, проникновение ее во все сферы жизни людей, зависимость качества подготовки будуще­го специалиста от исследовательской направленности образовательного* процесса сделали актуальной проблему научно-исследовательской под­готовки кадров. Её важным аспектом выступает формирование у буду­щего специалиста исследовательских умений. Это обусловливает необ­ходимость обеспечения у студентов исследовательского подхода к жиз­ни, профессии и самому себе.

Проблема формирования исследовательских умений, составляю­щих основу исследовательской деятельности, особенно актуальна в про­цессе подготовки будущих учителей, так как от них требуется владение методами научного познания, способствующими выработке потребности в интеллектуальной деятельности и. проявлению исследовательской ини­циативы.

Стратегия и тактика государственной' политики в области образо­вания указывают на значимость изучаемой нами проблемы и рассматри­вают научно-исследовательскую деятельность как ключевое звено при подготовке специалистов. Научно-исследовательская-деятельность сту­дентов входит в число приоритетных направлений, определяющих со­временную политику государства.

Изменение образовательной парадигмы, знаменующее переход от знаниевой к личностно ориентированной и компетентностной, привело к перестройке образовательного процесса в учебных заведениях, актуали­зировало его нацеленность на обеспечение целенаправленной подготов­ки будущих специалистов к. осуществлению инновационных преобразо­ваний, готовность к продуктивной исследовательской деятельности. В этом аспекте актуальным становится рассмотрение научного студенче­ского общества (НСО)* как средства формирования исследовательских умений будущего учителя и соответствующей мотивации обучения на

научное творчество, не ограниченной узкими временными рамками про­цесса обучения.

Различные аспекты проблемы формирования исследовательских умений в образовательном процессе рассматривались в трудах отечест­венных и зарубежных ученых и педагогов. Анализ философской и пси­холого-педагогической литературы показал, что к настоящему времени в науке имеется совокупность подходов, позволяющих провести специ­альные исследования в данном направлении. Комплексное решение изу­чаемой нами проблемы позволяет выделить такие научные направления как:

• 
  формирование умений в предметной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.И. Орлов, К.К. Платонов, И.П. Подласый, М.И. Станкин и др.) [83; 90; 112; 124; 154];
  
• 
  формирование умений в теории поэтапного усвоения умствен­ных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.) [41; 157];
  
• 
  дидактические основы общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, П.Я. Запорожец, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.) [13; 41; 91; 149; 178];
  
• 
  формирование педагогических умений (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин и др.) [3; 83; 116];
  
• 
  формирование исследовательских умений (Ю.Г. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова, Н.М. Яковлева и др.) [39; 40; 180].
  

Анализ работ по проблеме формирования исследовательских уме­ний в целом (Ю.К. Бабанский, П.Я. Запорожец, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.И. Орлов, К.К. Платонов, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская) и у будущего учителя, в частности, O.A. Абдуллина, Ю.Г. Галагузова, П.Я. Гальперин, Г.В. Сорвачева, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина, Г.Н. Штинова, Н.М. Яковлева и др.), по вопросам организации деятельности научных обществ в образовательных учреждениях (М.А. Белялова, Г.К. Веселова,

H.JI. Головизнина, М.Ю. Кожукова, B.C. Свиридова, JI.B. Хивинцева) показал, что на сегодняшний день недостаточно изучены возможности научного студенческого общества в вузе в формировании исследова­тельских умений будущего учителя.

Проведенный анализ обозначенной проблемы позволил выявить противоречия, требующие разрешения в поле нашего научного поиска, между:

• 
  традиционным уровнем подготовки будущего учителя и акту­альными потребностями образовательного учреждения в педагоге ново­го типа, способном действовать в условиях инновационных преобразо­ваний всех сфер общественной жизни, смены приоритетов и обновления системы образования;
  
• 
  пониманием сущности исследовательских умений будущего учителя и общих механизмов их формирования, с одной стороны, и не­достаточной теоретической и практической разработанностью процесса и процедур формирования исследовательских умений в образовательном пространстве педагогического вуза, с другой стороны;
  
• 
  необходимостью поиска новых продуктивных форм и средств формирования исследовательских умений будущего учителя и недоста­точной изученностью потенциальных возможностей научного студенче­ского общества в реализации процесса их формирования.
  

Учитывая вышеуказанные противоречия, мы сформулировали проблему нашего исследования следующим образом: при каких педаго­гических условиях научное студенческое общество является эффектив­ным средством формирования исследовательских умений будущего учи­теля?

Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования, которая заключается в разработке модели функционирования научного студенческого общества в образовательном пространстве педагогического вуза, обеспечивающей формирование исследовательских умений буду­щего педагога.

Объект исследования: процесс формирования исследовательских умений будущего учителя.

Предмет исследования: научное студенческое общество как сред­ство формирования исследовательских умений будущего учителя.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что целенаправленное формирование исследовательских умений будущего учителя в научном студенческом обществе будет успешным» при реали­зации следующих условий:

-формирование ценностного отношения к исследовательской дея­тельности и ее результатам;

-развитие творческой активности каждого студента на основе пре­доставления свободы выбора тематики исследования, использования инте- гративного характера содержания исследовательской работы и учета инди­видуального познавательного опыта;

• 
  создание исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения учебных дисциплин и самостоятельного исследовательского поиска;
  

• 
  обучение комплексному использованию научных методов позна­ния и технологии решения исследовательских задач в процессе реализации исследовательских проектов, инициируемых научным студенческим обще­ством;
  

-формирование конкурентоспособности, социальной и профес­сиональной мобильности студентов через формирование нацеленности на поиск нестандартных путей решения исследовательских задач, спосо­бов представления результатов исследования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипо­тезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить сущностные характеристики, структуру и содержание исследовательских умений будущего учителя на основе анализа фило­софской, педагогической и психологической литературы.

2. 
   Определить критерии и уровни сформированности исследова­тельских умений будущего учителя.
   
3. 
   Обосновать модель функционирования научного студенческо­го общества в образовательном пространстве педагогического вуза, наце­ленную на формирование исследовательских умений будущего учителя.
   
4. 
   Выявить и проверить опытно-экспериментальным путем ком­плекс условий, при которых научное студенческое общество является эффективным- средством формирования^ исследовательских умений бу­дущего учителя.
   

Методологической основой работы выступили личностно- ориентированный подход в решении проблемы формирования исследо­вательских умений обучающихся; системный подход, в свете которого развитие исследовательской деятельности педагога предстаёт как мно­гомерный целостный процесс, обусловливаемый действием совокупно­сти внутренних и внешних факторов; деятельностный подход, в рамках которого исследовательская деятельность предстает как система методо­логических и теоретических принципов изучения действительности; компетентностный подход с точки зрения целостного представления профессионально-деятельностных и личностных параметров специали­ста; задачный подход, на уровне практической реализации процесса формирования исследовательских умений будущего учителя.

Теоретическую основу исследования составили положения сле­дующих ученых: JI.C. Выготского; О.С. Газман, В.В. Серикова, И.С. Якиманской о личностно ориентированной направленности про­цесса обучения в современном образовательном пространстве [37; 38; 147; 178]; В.В. Краевского, М.М. Левиной, А.К. Марковой, В.А. Петровского, C.JI. Рубинштейна, М.И. Станкина, Г.П. Щедровицкого о научно-исследовательской работе педагога и исследовательской функ­ции современной профессиональной деятельности учителя как основы совершенствования образовательного процесса и профессионального са­моразвития [80; 87; 99; 119; 141; 173]; М.А.Абрамовой, В.И.Андреева, А.А.Вербицкого, В.В. Краевского, А.М.Новикова, Н.М.Яковлевой о методологической грамотности и культуре современного педагога как о факторе, влияющем на эффективность и интенсификацию научно- исследовательской деятельности будущего учителя [5; 7; 34; 79; 108; 180].

Опираясь на выбранную методологию, мы использовали следую­щие методы исследования:

• 
  теоретические: анализ, синтез, интеграция, сравнение, конкрети­зация, моделирование, диагностирование, построение гипотез, изучение и обобщение педагогического опыта;
  
• 
  эмпирические: беседа, анкетирование, диагностирование (мето­дика «Определение направленности личности» Б. Басса, методика «Оценка уровня притязаний личности» В.К. Гербачевского, педагогиче­ский эксперимент;
  
• 
  статистические: методы математической обработки результатов исследования.
  

База исследования. Базой опытно-экспериментальной работы на всех этапах выполненного исследования стал психолого-педагогический факультет ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт». Всего на различных этапах исследования в эксперименте при­няли участие 258 студентов 1-5 курсов, а также 12 преподавателей.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществля­лось в три этапа.

На первом - аналитико-констатирующем - этапе (2005-2006 гг.) - изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике; оп­ределялись цели и задачи, объект и предмет исследования; выдвигалась рабочая гипотеза; составлялась программа исследования; теоретически обосновывался комплекс педагогических условий формирования у сту­дентов исследовательских умений.

На втором - экспериментальном - этапе (2006-2007гг.) в ходе фор­мирующего этапа эксперимента анализировалась модель функциониро­вания научного студенческого общества в образовательном пространстве педагогического вуза, направленная на формирование исследовательских умений будущего педагога, которая включала в себя собственно процесс формирования исследовательских умений студентов, диагностику их сформированности на разных этапах обучения.

На третьем - обобщающем - этапе (2007-2008гг.) проводились систематизация, обработка и анализ полученных результатов; подводи­лись итоги по первому и второму этапам работы; определялась теорети­ческая и практическая значимость исследования; внедрялись результаты настоящей работы в практику образовательного процесса учебного заве­дения; корректировались положения и выводы по теме, оформлялось диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. 
   Формирование исследовательских умений рассматривается как по­следовательная система взаимосвязанных действий преподавателя и сту­дентов, которая включает мониторинг состояния учебно- исследовательской деятельности студентов; анализ и отбор содержания программного и дополнительного материалов по учебным дисциплинам; организацию учебного познания как. исследования с помощью активных форм и методов учебной и внеаудиторной работы; обучение студентов ме­тодам познания и технологиям учебного исследования.
   
2. 
   Уровень сформированности исследовательских умений будущего учителя определяется с помощью таких критериев, как глубина и всесто­ронность в анализе педагогической реальности; полнота выполняемых действий и операций; степень самостоятельности в использовании умения; обоснованность собственных оценочных суждений.
   
3. 
   Модель функционирования НСО в образовательном пространстве педагогического вуза, обеспечивающая формирование исследователь­ских умений будущего педагога, может быть представлена как органич­ное единство следующих блоков: цели и задачи НСО; общепедагогиче­ские и специфические принципы формирования исследовательских уме­ний; педагогические условия; организационные формы и факторы, обра­зующие систему подготовки будущих учителей к научно- исследовательской деятельности; результаты деятельности НСО.
   
4. 
   Педагогическими условиями реализации модели формирования исследовательских умений будущего учителя в рамках функционирова­ния научного студенческого общества являются:
   

-формирование ценностного отношения к исследовательской дея­тельности и ее результатам;

-развитие творческой активности каждого студента на основе пре­доставления свободы выбора тематики исследования, использования инте- гративного характера содержания исследовательской работы и учета инди­видуального познавательного опыта;

-создание исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения учебных дисциплин и самостоятельного исследовательского поиска;

-обучение комплексному использованию научных методов позна­ния и технологии решения исследовательских задач в процессе реализации исследовательских проектов, инициируемых научным студенческим обще­ством;

— формирование конкурентоспособности, социальной и профес­сиональной мобильности студентов через формирование нацеленности на поиск нестандартных путей решения исследовательских задач, спосо­бов представления результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в сле­дующем:

• 
  разработана и апробирована'модель функционирования научного студенческого общества в образовательном пространстве педагогического вуза, нацеленная на формирование исследовательских умений будущего педагога;
  
• 
  уточнены и обоснованы критерии и уровни сформированности ис­следовательских умений будущего учителя;
  
• 
  выявлены и экспериментально проверены педагогические условия це­ленаправленного формирования исследовательских умений будущего учителя в научном студенческом обществе.
  

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в углублении знаний о структуре и содержании исследовательских уме­ний будущего-учителя, уточнении и расширении имеющихся в науке представлений о критериях и уровнях сформированности исследова­тельских умений будущего учителя; обогащении знаний о природе об­разовательного пространства как педагогического феномена, в целом и определении специфики образовательного пространства педагогическо­го вуза, в частности; конкретизации особенностей организации и функ­ционирования научного студенческого общества в образовательном пространстве педагогического вуза; определении путей обоснования комплекса условий, при которых научное студенческое общество явля­ется эффективным средством формирования, исследовательских умений будущего учителя.

Практическая значимость результатов» исследования опреде­ляется тем, что разработанная модель, функционирования научного сту­денческого общества в образовательном пространстве педагогического ву­за, обеспечивающая формирование исследовательских умений будуще­го педагога, может быть использована в деятельности высших учебных заведений. Практическая значимость исследования возрастает в связи с переходом отечественных вузов на двухуровневую модель высшего об­разования в соответствии с Болонской декларацией.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт».

Достоверность результатов исследования обеспечивается не­противоречивостью теоретико-методологических оснований; логикой построения исследования, применением методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки, статистической значимостью полученных данных; соответствием полученных результа­тов положениям психолого-педагогической теории, результатам других исследований по проблеме диссертации; применением математического аппарата при обработке результатов исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществля­лись на научно-методологических семинарах, заседаниях кафедр, засе­даниях аттестационной комиссии, на показательных уроках (2005-2006 гг.), аспирантских семинарах и научно-практических конференциях, пу­тем публикаций в печати на региональном и федеральном уровнях: Пе­дагогическая наука и практика - региону: VII региональная научно- практическая конференция (СГПИ, Ставрополь, 2005г.); Молодежь и образование XXI века: проблемы формирования гражданственности: Межвузовская научно - практическая конференция (СГПИ, Ставрополь, 2005г.); Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: 4-я Всероссийская научно- практическая конференция (г. Волгоград, 2005г.); Теоретические и при­кладные проблемы педагогической и детской антропологии: II Между­народная научно-практическая конференция (СГПИ, Ставрополь, 2005г.); Педагогическая наука и практика — региону: VIII региональная научно-практическая конференция (СГПИ, Ставрополь, 2006г.); Моло­дежь и образование XXI века: проблемы формирования гражданствен­ности: Межвузовская научно - практическая конференция (СГПИ, Став­рополь, 2006г.); «Научные проблемы гуманитарных исследований» (ПГТУ, Пятигорск, 2008г.); Известия Южного Федерального универси­тета. Педагогические науки (ПИ ЮФУ, Ростов-на-Дону, 2008 г.).

Объем и структура диссертации. Работа, объемом 166 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (182 ис­точника), приложений. Диссертация содержит в тексте 9 таблиц, 4 ри­сунка.