По мнению ученых К. Ш. Ахиярова, А. Ф. Амирова, Г. X. Валеева «одним из перспективных средств познавательной мотивации является ис­следовательская деятельность, которая требует от студентов определенных знаний, умений и навыков. Исследовательская работа - дело творческое, но сама возможность научного творчества существует для исследователя по­стольку, поскольку он овладел основными правилами и процедурами, а также способами оценки собственной деятельности, составляющими сво­его рода «грамматику» научной работы» [11].

" М. И. Станкин, исследуя проблему формирования умений учащихся, утверждает, что «скрытые резервы человека, проявляющиеся в молниенос­ной реакции, удивительной находчивости, поражающей выносливости, ошеломляющей обучаемости, вселяют надежду, что при грамотном обуче­нии и желании учащихся работать над собой, любой из них в полной мере овладеет очень сложными умениями, необходимыми для совершенного владения современной техникой, для образцового выполнения обязанно­стей современного специалиста» [154].

Стандартом профессионального образования регламентированы Го­сударственные требования к обязательному минимуму содержания и уров­ню подготовки выпускников, которые фактически и задают качественный уровень освоения содержания образования по циклам дисциплин, учебным дисциплинам и видам производственной (профессиональной) практики (программа развития). Эти требования изложены в следующих понятиях:

1. 
   «иметь представление, понимать» как способность идентифициро­вать объект изучения, дать его качественное описание, сформулировать характерные свойства — первый уровень усвоения;
   
2. 
   «знать» как способность воспроизвести изученный материал с требуемой степенью научности — второй уровень усвоения;
   
3. 
   «уметь» как способность использовать полученные знания в^ сфере профессиональной деятельности с возможным использованием справочной литературы — третий уровень усвоения;
   
4. 
   «владеть навыками» как способность самостоятельно выполнять, действия в изученной последовательности, в том числе в новых условиях, на новом содержании — четвертый уровень усвоения.
   

Изучая проблему формирования исследовательских умений, особо пристальное внимание мы обращаем на третий и четвертый уровни освое­ния содержания образования, поскольку данные уровни приемлемы как качественные показатели при выполнении исследовательских работ.

---

Прежде чем приступить к рассмотрению вопросов эффективной орга­низации обучения будущих учителей, необходимо определиться с основны­ми понятиями, которые характеризуют процесс формирования исследова­тельских умений.

В англоязычных странах термин «исследовать» переводится как «explo­ration», «investigation», «analisys» , «research» и раскрывается в следующих значениях: пробовать, экспериментировать, выяснять, устанавливать, узна­вать, обнаруживать, исследовать, рассматривать, анализировать (тщатель­но/внимательно исследовать, исследовать соотношение между какими-либо объ­ектами, явлениями и т.д.) [7, с. 410].

В Большой Советской Энциклопедии понятию «исследование» дается следующее определение: исследование научное - процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование научное характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказа­тельностью, точностью (понимаемой по-разному и в различных областях науки) [26].

В психолого-педагогическом словаре «исследование» в педагогике ха­рактеризуется как процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагоги­ки, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах, организационных формах [131].

Исследуя вопрос о сущности формирования исследовательских уме­ний, выясним, какие существуют подходы к трактовке данного понятия.

До сих пор в современной психолого-педагогической литературе не существует какой-либо одной точки зрения в определении понятия «умение». Так, в словаре С. И. Ожегова под умением понимается способность делать что- нибудь, приобретенная знанием, опытом [111, с. 769].

В педагогической энциклопедии «умение» - это «возможность эффек­тивно ^выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условия­ми, в которых приходится действовать» [117].

Некоторые ученые отождествляют умения со способностями человека вы­полнять определенную деятельность. Например, К. К. Платонов определяет умение как способность человека выполнять какую-либо деятельность или дей­ствие в новых для человека условиях, приобретенную им на основе ранее полу­ченных знаний и навыков [121, с. 16].

Н. В. Кузьмина трактует умения как «приобретенную человеком способность на основе знаний и навыков выполнять определенные виды деятельности в изменяющихся условиях» [84].

---

М. И. Станкин объясняет умения как «освоенный способ выполнения действия, основанный на практическом применении приобретенных ранее знаний и навыков и приводящий к успеху в данном виде деятельности» [154].

О. А. Абдуллина в своих исследованиях дает характеристику педаго­гическим умениям как «владение способами и приемами обучения и вос­питания, основанное на сознательном использовании психолого- педагогических и методических знаний» [3].

Н. П. Ким рассматривает умения как «овладение более сложной сис­темой психических и практических действий, которые подчинены единой осознанной цели и используются человеком в новых для него условиях, на основе имеющихся у него знаний и навыков» [71, с. 316].

С другой стороны, понимание умений как способностей предопреде­ляет ограниченность процесса их формирования по причине взаимозависимости способностей и задатков, данных человеку природой. Наличие у человека опре­деленных задатков помогает ему формировать и развивать соответствующие спо­собности, а дефицит нужных задатков ограничивает их развитие.

Е. А. Милерян в своих исследованиях отмечает, что «умение - это основанная на знаниях и навыках способность человека успешно достигать

сознательно! поставленной цели деятельности? в изменяющихся¹ условиях» [102], ,

М: Л. Данилов, В. И: Ходжава определяют умение как «приобретенную готовность к деятельности» [164].

Л: Ф. Спирин рассматривает умение как «действие или систему взаи­мосвязанных действий, основанных на знаниях и, навыках» [116].

Ряд исследователей считает, что ¿ умение - компонент деятельности и оп­ределяют его

• 
  как действие (В. П. Беспалько, Т. Л. Ильина, И. Я. Лернер, А; А. Люблинская, Н. Ф. Талызина) [23; 66; 91; 97; 157] или как способы выполнения;действияг(Е. Н: Кабанова-Меллер; Е. И: Щукина)¡[69; 176]; как; возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в кото­рых приходится ориентироваться субъекту (А. В. Усова) [161]:
  

• 
  как сознательное владение каким-либо приемом деятельности: (Ю. К. Бабанский) [ 14] или как освоенный человеком способ вытешюния дея­тельности (В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев) [82; 90];
  

В ходе дальнейшего определения понятия «умение» мы выяснили, что ученые подходят к этому вопросу с двух разных позиций. Согласно одной из них (по мнению ученых Н. Д; Левитова; И; А. Рудик др.) [88], умение счита­ется незавершенным навыком; согласно второй (О. А. Абдуллина, А. И. Леонтьев, Е. А.Милерян, В. А. Сластениши■■■др.) [Г; 90; 102; 114], уме­ние рассматривается в качестве направленной на* достижение определенной цели «отдельной деятельности», как творческое действие, образующееся на основе сформированных- знаний и навыков, т.е: «умение» понятие; более ши­рокое, чем «навьпс».

---

Рассматривая более детально данные понятия- следует отметить, что отечественные психологи традиционно указывают на специфические осо­бенности умений, отличающие их от навыков. Наиболее важные из них: от­сутствие автоматизации при выполнении действий" (В. В. Давыдов, В'..ТЕ Зинченко;, Л. Б. Ительсон, Б. Ф. Ломов, А. В; Петровский,

М. Г. Ярошевский) [65; 68; 130; 119; 181]; постоянное использование опо­ры на знания и предшествующий опыт в процессе действий (В. В. Давыдов, Л. Б. Ительсон, А. В. Петровский, К. К. Платонов, 3. А. Решетова) [130; 68; 119; 122; 135]; параллельное использование в процессе неавтоматизированных действий в целом, наряду со знаниями так­же отдельных простых навыков, являющихся компонентами этих действий (И. А. Зимняя, Л. Б. Ительсон, К. К. Платонов, А. В. Петровский) [68; 119; 121]; наличие развернутого самоконтроля в процессе выполнения действий (3. А. Решетова и др.) [135]; наличие особых этапов формирования умений - от «первичного, или первоначального умения» до «вторичного, или высо­коразвитого творческого умения» (К. К. Платонов и др.) [121; с.24].

О. М. Дорошко, анализируя процесс формирования умений [50], при­водит различные точки зрения на роль навыков в этом процессе: умения воз­никают на основе выработки системы навыков (Н. Н. Груздев) [44], навыки возникают на основе системы умений, при этом умения - более элементар­ные образования, чем навыки, навык - доведенное до автоматизма умение (И. А. Каиров) [117]. Характеризуя сильные и слабые стороны этих тракто­вок, О. М. Дорошко пишет: «...при формировании навыка, необходима дли­тельная работа по овладению приемом, двигательной операцией и доведе­ние ее до автоматизма, которым характеризуется навык, без предваритель­ного научения действию, а, следовательно, осознанного умения ее выполнять, проблематично. Первичность умения как единицы формирования навыка также вызывает определенные сомнения. Если говорить о характере деятель­ности и ее значимости для человека, то высшей формой признана творче­ская деятельность. В то же время сформировать навык творчества не пред­ставляется возможным. В этом случае умение не может быть основой для на­выка» [50].

Таким образом, мы определили, что навык - компонент сложного умения, основным признаком которого является частичный автоматизм. В основе навыка лежат элементарные действия. Представляется обоснованным утверждение О. М. Дорошко о том, что наиболее успешно навыки-формиру­ются- на основе знания и применения алгоритма действия, или- алгоритмиче­ского предписания. Действие на стадии навыка ускоряется и становится, бо­лее точным. Далее структура действия перестраивается: происходит объе­динение более мелких, законченных элементов деятельности в более круп­ные. Действие освобождается от лишних побочных, вспомогательных эле­ментов, становится^ более экономным. Отдельные компоненты действия ав­томатизируются, начинают осуществляться без прямого контроля со стороны сознания. Освобождаясь от контроля за процессом элементарного действия, сознание сосредотачивается на более сложной и творческой работе.

---

Умение в своей основе является творческим действием. Оно не может полностью автоматизироваться, так как- представляет готовность человека к принятию решений и их реализации в изменяющихся условиях. Умение предполагает экстериоризацию - воплощение знаний в физическое или мыслительное действие.

Любое новое умение - результат анализа и синтеза, присоединение к известному ранее неизвестного, оно формируется, на основе накопленных человеком в предшествующем опыте знаний, навыков и других ранее при­обретенных умений.

Мы присоединяемся к взглядам тех авторов, которые разделяют поня­тия «умение» и «навык», но в то же время говорят об их связи, показывают их общность. Т. У. Тучкова указывает, что общность умений и навыков за­ключается в том, что в них включается как сознательный, так и подсозна­тельный компонент, и в том, что они занимают определенное место в челове­ческой деятельности. Различие навыков и умений, по ее мнению, заключает­ся в том, что у навыка ведущим является автоматизированный компонент, а у умения - сознательная целенаправленность. Умение соотносится с деятель­ностью, а навык - с действием или операцией [160].

Обобщив имеющиеся определения, В. А. Мижериков пришел к выво­ду, что «навыки в обучении - учебные действия, приобретающие в результате многократного выполнения автоматизированный характер. По мере овладе­ния учащимися знаниями и умениями автоматизированные элементы появ­ляются в их устной и письменной речи, при решении учебных задач и т.д. Умение - это подготовленность к сознательным и точным действиям, а на­вык - автоматизированное звено этой деятельности. Элементы умений час­то переходят в навыки, которые в свою очередь способствуют усовершенст­вованию умений, а иногда предшествуют их формированию» [131; с.262].

В ходе анализа исследований мы определили, что умение, в отличие от навыка, предполагает разные варианты действия. Так простейшая работа на компьютере - это навык, а выполнение и оформление исследовательской работы с применением информационных технологий - это умение. Способ­ность читать - это навык, а работа в библиотеке с литературой по теме ис­следования (выписки, ссылки, оформление литературы) - это умение. Тра­диционно считается, что умение предшествует навыку и переходит в на­вык благодаря упражнениям, что навык - это доведенное до автоматизма умение. Внешнее различие умения и навыка заключается в скорости вы­полнения действий без погрешностей. Уровень умения (умелость) практи­чески устанавливается по наличию и количеству погрешностей в действи­ях. Такая точка зрения находит отражение во многих известных изданиях учебной литературы по педагогике и психологии.

---

Смотрите также файлы

• Коробова Е. Л.pptx

• Практические занятия задание1.docx

• Задание к теме 6 Дать развернутую характеристику формы современного Российского государства форма правления форма государственного устройства государственный режим. Форма государства.doc

• 1 Трудовые споры, причины возникновения и нормативная основа трудовых споров.docx

• Курсты жмыс н 3 342022.docx