Разложение индекса физического объема выпуска на составляющие осуществляется с помощью метрического подхода:

N =n1 + n2 (1)

N -норма роста выпуска, n1= (1- m) - 1 это инерционный компонент нормы роста, n2 =  m реконструктивная составляющая нормы роста.

Для исследования структурных циклов , анализ которых важен при мониторинге экономического развития региона, применяется понятие структурной эластичности выпуска:

Е= n1/n2 , где (2)

n1- консервативный (инерционный) , а n2 - реконструктивный компоненты нормы роста.

Фазам структурного цикла соответствуют характерные значения параметра структурной эластичности. Рассмотрим эти фазы и значения:

1.Структурная эластичность положительна: рост на основе традиционной структуры выпуска дополняется ростом на основе структурных изменений, то есть n1 0 и n20. Тогда Е0. Соответствующая фаза структурного цикла может быть названа фазой дополняющего развития и является повышательной.

2. Если рост на традиционной основе уменьшается n10 , но сохраняется рост на базе структурных изменений (n2 0) , причем это происходит так , что N остается положительным и поэтому имеет место рост выпуска. Тогда Е -1. Такая ситуация характеризует фазу компенсирующего замещения. Однако , часто спад традиционных производственных возможностей приобретает катастрофическую форму. Тогда экономическая система переходит на фазу 3.

3.При кардинальном преобразовании традиционной структуры выпуска, спад на ее основе перестает компенсироваться одновременным ростом на базе реконструктивной составляющей , что связано с запаздыванием эффекта структурных преобразований . Имеем N 0 и Е-1. Это ситуация не компенсирующего замещения.

4. На четвертой фазе упомянутые факторы проявляются наиболее отчетливо , в силу чего имеем общий глубокий спад производства : Е  -1 и N  0 .

Затем спад умеряется, и все большее значение начинает приобретать компенсирующее влияние фактора структурных преобразований. Экономическая система переходит на фазу 3 , а затем - на фазу 2. Наконец, утверждается новый несущий каркас структуры выпуска , подкрепляемый изменениями , имеющими дополнительный характер. Система возвращается на фазу 1 ,но уже с реконструктивным составом выпуска. Разумеется, на практике возможны отклонения от приведенной выше теоретической схемы, такие как сбои и повторы фаз. Подобная картина отражает структурно-динамическую нестабильность в развитии экономической системы. Можно высказать предположение, что относительно гладкое протекание структурного цикла с закономерной заменой его фаз по схеме: 1234321, где цифры соответствуют номерам фаз, характерны для регулируемой, плановой экономической системы. Для экономики, переживающей период острой неустойчивости, характерна структурно-динамическая нестабильность.

---

Таким образом, регулирующая деятельность государства на мезоуровне, а именно стратегическое планирование, может стать основополагающим фактором устойчивости развития региональной социально-экономической системы.

В качестве объекта исследования была рассмотрена деятельность хозяйственного комплекса Курской области. Анализ среды системы регионального развития начнем с характеристики региональной социально-экономической системы (СЭС) Курской области в целом.

Центрально-Чернозёмный регион, в состав которого входит и Курская область, является весьма благоприятным по почвенно-климатическим условиям. Курская область - стратегически важный регион России, что предопределено его благоприятными природными условиями и ресурсами, экономико-географическим положением территории, геополитическим и геостратегическим положением.

Социально-экономические процессы за прошедшие 6 лет (с 2000 по 2006 гг.) свидетельствуют о формировании позитивных тенденций в развитии экономики Курской области. Сохранилась положительная динамика показателей в сельском хозяйстве, строительстве, транспорте, в инвестиционной, бюджетной сферах, уровня жизни населения области.

Оценка уровня жизни населения Курской области проводилась на основе исследования его материального положение, социально-экономических аспектов развития общества за исследуемый промежуток времени. По уровню экономического развития область можно отнести к «срединной» группе – душевой ВРП составляет 63% от среднего по стране (с поправкой на стоимость жизни). Без поправки среди регионов ЦЧР Курская схожа с Воронежской областью (нет ресурсно-экспортных отраслей) и отстает от соседей: в Липецкой области душевой ВРП на 59% больше, в Белгородской и Орловской – на 20%. К 2004 г. восстановлено 75% от уровня промышленного производства от уровня 1990 года. Большинство активов области принадлежит собственникам из Москвы и других регионов.

Проведенный анализ показал, что сложившаяся отраслевая структура нерациональна и не отвечает потенциальным возможностям региона, т. е. не может обеспечить устойчивого регионального развития. При стратегическом планировании регионального развития должна быть сформирована рациональная отраслевая и территориальная структуры, что, по нашему мнению, возможно путем формирования полюсов роста и экономического ядра. Сохранение и развитие научно-технического, технологического и производственного потенциала, опережающего роста производства наукоемкой продукции являются приоритетными направлениями социально-экономического развития Курской области.

В ходе исследования была проанализирован проект Стратегии социально-экономического развития Курской области на 2007-2020 гг. В ней определяются масштабы, темпы, пропорции и основные направления социально-экономического развития региона, отдельных его структурно-функциональных подсистем, проблемных территорий, а также дается обоснование системы мер, направленных на повышение эффективности управления производством, обосновываются рост уровня и совершенствование образа жизни населения региона.

---

В результате анализа и структуризации имеющейся статистической информации о стратегических направлениях социально-экономического развития Курской области до 2020 г. выявлены и упорядочены стратегические проблемы развития Курской области. Представлена система целей, состоящая из 4-х уровней и 5-ти ветвей, которые взаимно дополняются, не пересекаются и не зависят друг от друга.

Цель формирования дерева целей - определить наиболее приоритетное направление социально-экономического развития Курской области из имеющихся альтернативных. Генеральная цель – формирование варианта развития, при котором регион будет обладать потенциалом динамичного роста со сглаженной цикличностью и будут обеспечены условия для устойчивого промышленно-инновационного роста.

Элементы второго уровня соответствуют основным положениям и структуре Стратегии.

На самом нижнем уровне дерева разместили возможные ресурсы, т.е. все, что может использоваться и варьироваться для достижения главной цели.

Для элементов 2-го уровня применили метод анализа иерархий (МАИ) для выбора из пяти имеющихся подцелей наиболее приоритетной. МАИ предполагает определение степени взаимного влияния в иерархии. Получили следующие приоритеты социально-экономического развития Курской области (табл.1).

Таблица 1 - Приоритетность целей социально-экономического развития региона

№ цели	Критерии	Финансирование из регионального бюджета	Важность для повышения уровня жизни населения	Соответствие Федеральным целевым программам	Последствия невыполнения конкретных мероприятий	Приоритет по МАИ
	Вектор приоритета	0,23	0,17	0,217	0,193	1
2.1	Инвестиционная привлекательность региона	0,16	0.06	0,28	0,12	0,14
2.2	Агропромышленная политика	0,12	0,16	0,07	0,24	0,15
2.3	Развитие промышленности	0,36	0,10	0,20	0,07	0,25
2.4	Культурная сфера	0,07	0,28	0,13	0,20	0,12
2.5	Социальная сфера (повышения уровня жизни населения)	0,29	0,40	0,32	0,37	0,35

Наибольший приоритет по МАИ имеет ветвь 2.5, соответствующая обеспечению социальных стандартов уровня жизни населения области и повышению уровня качества жизни.

Регулирование развития экономики с помощью выявления циклических фаз и применения элементов стратегического планирования способно вызвать колебательные движения в экономическом развитии. Только при стратегическом подходе к управлению региональной экономической системой будет меняться характер спадов, экономический цикл станет механизмом регулирования, а кризисы смогут выполнять роль фактора качественного структурного обновления экономики.

---

Цуканова Н. Е.

ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО СЦЕНАРИЯ РАЗВИТИЯ РОССИИ

Исследование выполнено по гранту Президента РФ

МК 6274.2008.6.

К началу двадцать первого века во многих странах сформировался новый тип интеллектуальной экономики, основанной на знаниях и инновациях. Инновации, направленные на получение и накопление новых знаний, максимально быструю их передачу в промышленную и социальную сферы в форме наукоемкой продукции и услуг, становятся решающим средством конкурентной борьбы на рынке образовательных услуг в России. Усиление конкурентной борьбы между образовательными учреждениями различных форм собственности и необходимость предоставления качественного современного образования ведут к организационным и управленческим изменениям на основе создания и развития новых систем и технологий обучения.

В «Глоссарии современного образования» рассматривают три подхода к определению понятия «образовательная технология»²⁴:

- «систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знания путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования»;

- «решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться чёткому описанию и определению»;

- «…выявление принципов и разработка приёмов оптимизации образовательного процесса путём анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приёмов и материалов, а также посредством применяемых методов».

В технологиях обучения ведущая роль отводится средствам обучения: преподаватель не обучает студентов, а выполняет функции стимулирования и координации их деятельности, а также функцию управления средством обучения. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.

Новые требования общества к уровню образованности и развития личности, приводят к необходимости изменения технологий обучения. Сегодня продуктивными является технологии позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также ориентацией на личность студента его интересы, склонности и способности. При этом одной из важнейших проблем дидактически – проблема методов обучения остается актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. В зависимости от ее решения находятся учебный процесс, деятельность преподавателя и студентов, а следовательно и результат обучения.²⁵

---

И.Я. Лернер и М.Н. Снаткин предложили выделить пять методов обучения:²⁶

1. Объяснительно – иллюстративный метод.

2. Репродуктивный метод.

3. Метод проблемного изложения.

4. Частично – поисковый, или эвристический  метод.

5. Исследовательский метод.

Ю.К. Бабанский выделил семь шагов алгоритма «оптимальный выбор методов обучения»:²⁷

1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога.

2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов.

3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логики, аналитического и синтетического путей познания.

4. Меры и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов.

5. Решение о необходимости введения методов стимулирования деятельности студентов.

6. Определение «точек», интервалов, методов контроля и самоконтроля.

7. Продумывание запасных вариантов на случай отклонение реального процесса обучения от запланированного.

Универсально эффективных или неэффективных методов не существует. Все методы обучения имеют свои сильные и слабые стороны, и поэтому в зависимости от целей, условий, имеющегося времени необходимо их оптимально сочетать. Процесс обучения может быть активным (где обучаемый участвует как субъект собственного обучения) или пассивным (где обучаемый играет только роль объекта чего – то воздействия).

Качество образования складывается из качества обучения и качества воспитания. Качество обучения может быть достигнуто только в результате обеспечения эффективности каждой ступени обучения. То есть, весь процесс обучения строится по схеме: воспринять – осмыслить – запомнить - применить – проверить. Чтобы добиться качества обучения, необходимо последовательно пройти через все ступени познавательной деятельности. Использование разнообразных форм и методов в процессе обучения способствует повышению качества обучения.

Основные формы и методы обучения, способствующие повышению качества обучения – это: ролевые игры, деловые игры, семинары, повторительно–обобщающие уроки, конференции, диспуты, диалоги, проблемное обучение, самостоятельная работа, защита рефератов, индивидуальная работа, творческие сочинения, доклады, сообщения; тестирование, программированный контроль, исследовательская работа и др.²⁸

Л.С. Подымова и В.А. Сластенин подробно рассматривают понятие «личностная подготовленность преподавателя к нововведениям» и считают его системообразующим и креативным фактором профессионально-технологической культуры преподавателя. ²⁹

Г.В. Лаврентьев и Н.Б. Лаврентьева выделяет следующие организационно-педагогические условия роста педагогической компетентности преподавателей в процессе обучения на основе инновационных технологий: осознание преподавателем психолого-педагогических основ (предпосылок процессов) технологии обучения; осмысление слагаемых, то есть системообразующих компонентов учебного процесса технологического типа; осмысление, анализ и устранение неэффективных и непродуктивных приемов работы в своей деятельности; использование в практической работе форм, методов и средств инновационных технологий; самоанализ качества обучения, установка на преодоление отсталых и рутинных приёмов работы в аудитории; изменение ценностных ориентаций, осознание и преодоление стереотипов профессиональной деятельности.³⁰

---

Смотрите также файлы

• Задание.docx

• Реферат.docx

• Второй основной вариант.docx

• Раздатка.docx

• Доклад.docx