Файл: Твой шаг к успеху.pdf

Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ –
ТВОЙ ШАГ К УСПЕХУ
Учебно-методическое пособие
Тула
Тульское производственное полиграфическое объединение
2022

2
ББК 74.489.83я73
М54
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор О. В. Тарасова
(ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет им. И. С. Тургенева»); кандидат педагогических наук А. А. Сухоруков
(ГОУ ТО «Яснополянский образовательный комплекс им. Л. Н. Толстого»,
Тульская область)
М54
Метапредметные результаты обучения – твой шаг к успеху : учеб.- метод. пособие [Электронный ресурс] / С. Г. Гладнева, С. В. Митрохина,
Л. А. Орлова, Е. Ю. Ромашина, А. Л. Рощеня, Л. В. Хорун ; под ред.
С. В. Митрохиной. – Электрон. дан. – Тула : ТППО, 2022. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Минимальные систем. требования: Intel Celeron
1700 Mhz и выше, 128 Мб RAM, 300 Мб на винчестере, ОС Microsoft
Windows 7 и выше; дисковод CD-ROM 2x и выше, SVGA 64 Mb; мышь. –
Загл. с этикетки диска. – ISBN 978-5-907689-08-4.
В учебно-методическом пособии представлены результаты эмпирического ис- следования профессиональных дефицитов учителей начальных классов в области формирования у младших школьников метапредметных образовательных результа- тов. Изложены общие теоретические подходы к понятию метапредметности. Пред- ставлены метапредметные результаты освоения программы начального общего об- разования и механизм их формирования. Описан психологический механизм фор- мирования универсальных учебных действий, который лежит в основе достижения метапредметных образовательных результатов. Продемонстрированы задания из учебников для начальной школы, которые позволяют формировать метапредметные результаты, и предложена методика организации деятельности учителя и учащихся по выполнению этих заданий. Проведен анализ выпускных проверочных работ для учащихся начальной школы на предмет метапредметности и разработаны задания по математике для оценки метапредметных результатов.
Пособие предназначено учителям, методистам, студентам направления подго- товки «Педагогическое образование».
ББК 74.202.4я73
Издание подготовлено в рамках государственного
задания № 073-03-2022-117/3 от 11.04.2022 г. на оказание
государственных услуг (выполнение работ) Министерства просвещения России
по теме «Научно-методологическое сопровождение формирования
метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС».
ISBN 978-5-907689-08-4
© Коллектив авторов, 2022

3
Содержание
Введение
...................................................................................................................... 4
Глава 1.
Метапредметные образовательные результаты: все, что нужно знать учителю .................................................................................... 7
Глава 2.
Когда трудно учителю – трудно и ученику ............................................. 20
Глава 3.
Формируем метапредметные результаты на уроках математики ............................................................................................... 29
Глава 4.
Как строим работу по достижению метапредметных результатов на уроках окружающего мира ............................... 57
Глава 5.
Возможности предметной области «Литературное образование» в достижении метапредметных результатов .......................................................... 72
Глава 6.
Возможности предметной области «Русский язык» в достижении метапредметных результатов .......................................................... 79
Глава 7.
Традиции российского начального образования в формировании у младших школьников метапредметных образовательных достижений .................................................................................. 90
Глава 8.
Проверяет ли ВПР метапредметные результаты? .................................. 97
Глава 9.
Контрольно-измерительные материалы для оценки метапредметных результатов
(предметная область «Математика»)..................................................................... 104
Литература
.............................................................................................................. 110

4
ВВЕДЕНИЕ
Почему метапредметным образовательным результатам уделяется такое большое внимание и придается первостепенное значение? Ответ на этот вопрос подсказывает сама жизнь: человечество в XXI веке сталкивается с комплекс- ными проблемами, решать которые можно только на уровне межнаучной инте- грации и междисциплинарного взаимодействия. Многообразие таких проблем, их сложная структурированность и открытый характер во многом определяют мир, в котором предстоит жить и действовать сегодняшним младшим школьни- кам. Поэтому метапредметный подход представляется нам как закономерный этап эволюционного развития образования.
Реализуя метапредметный подход, мы выстраиваем образование, результа- ты которого объективируются в будущем школьника. Метапредметные резуль- таты, отражающие владение школьниками ключевыми компетенциями, состав- ляют основу умения учиться, обеспечивают ему успешную познавательную де- ятельность на следующих этапах обучения, во многом определяют динамику личностного развития во всех его аспектах.
В чем же заключается столь мощный потенциал метапредметных резуль- татов? Сначала разберемся непосредственно с понятием.
Этимология понятия «метапредметный» относит нас к истории. Значение приставки «мета» связывают с событием, которое могло бы стать рядовым, ес- ли бы за ним не стояла фигура Аристотеля.
Андроник Родосский (I в. до н. э.), систематизатор работ великого грече- ского философа и ученого, разбирал тексты, оставшиеся после смерти Аристо- теля. Часть трактатов о видимых вещах и фактах были отнесены к области
«фюзис» – физика, а тексты, в которых речь касалась не физического мира, а «бытия само по себе», где были рассуждения о первопричинах, расположил после физики и назвал буквально – «то, что после физики». Так приставка «ме- та» начала квалифицироваться как что-либо возвышающееся над чем-либо.
Следовательно, метапредметные резуль- таты – это то, что стоит над предметными знаниями и умениями, нечто базовое, что от- ражает существенные связи и отношения между объектами и процессами, которые по отдельности изучаются внутри конкретных учебных предметов. Достичь метапредмет- ных результатов можно только через органи- зацию деятельности учащихся с целью пере- дачи им способов работы со знанием незави- симо от специально-предметного содержания. Результатом начального образо- вания с позиций метапредметности, наряду с сформированными предметны- ми знаниями и умениями, должны стать так называемые метапредметные ком- петенции. 16 метапредметных компетенций можно содержательно объединить в 4 группы:

5
–
умение учиться (способность учащегося принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения);
–
способность/готовность решать твор-
ческие задачи (умение решать проблемы твор- ческого и поискового характера, способность осознанно строить речевое высказывание в со- ответствии с задачами коммуникации и состав- лять тексты в устной и письменной формах);
–
владение обобщенными мыслительными
действиями (умение планировать, контролиро- вать и оценивать учебные действия в соответ- ствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; умение определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания мо- делей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; способность к логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обоб- щения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий и причинно-следственных связей, построению рассуждений, в том числе пос- редством отнесения к известным понятиям; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебны- ми моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета);
–
способность/готовность решать социальные задачи (умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собе- седника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умение опре- делять общую цель и пути ее достижения; умение договариваться о распреде- лении функций и ролей в совместной деятельности; умение осуществлять вза- имный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества).
Особое внимание обращает на себя то, что метапредметные результаты сформулированы как способы действия. Это не просто набор конкретных дей- ствий, которым можно научить традиционным образом, репродуктивно: дать наглядный образец, а затем путем тренировок, многократных повторений на одинаковом материале, на однотипных задачах, в схожих условиях отработать с учащимися умения. Способ действия – это то, что школьник осваивает осо- знанно в особых учебных условиях, которые заставляют его «выводить» дейст- вие за рамки ситуации, «отрывать» его от конкретной задачи и ее конкретного результата, «переносить» в новые условия. В качестве таких условий, которые

6
бы направляли ученика действовать правильно, в нужной форме и по заданным показателям можно выделить следующие:
1) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учени- ком нового способа действия;
2) условия, обеспечивающие «отработку», доведение качества действия до желаемых свойств, качественных характеристик;
3) условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение действий из внешней предметной формы в умственный план.
Метафорически все эти группы условий можно сравнить с навигатором, который обеспечивает безошибочное движение по оптимальному маршруту.
Как построить работу на уроках по такому «навигатору» мы постарались пока- зать в данном пособии.

7
Глава 1
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
ВСЕ, ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ УЧИТЕЛЮ
Метапредметный подход в начальном образовании призван решить проб- лему разобщенности и разрозненности разных учебных предметов. Двигаясь по расписанию от урока математики к уроку литературного чтения или окружаю- щего мира, мы имеем слабое представление о том, как продолжится развитие ученика – его мышления, воображения, способностей, как будет происходить формирование картины мира, протекать самоопределение.
Порой сам учитель плохо ориентируется в устройстве разных учебных дисциплин, особенно если речь идет о таких противоположных по природе научных знаний гуманитарных и естественнонаучных предметах. Очень часто он не понимает, какие конкретно способы работы со знаниями он преподает учащимся; как эти способы связаны друг с другом и на развитие каких именно способностей они направлены.
Ответ на эти вопросы лежит в плоскости специально организованной ме- тапредметной работы и введения метапредметной составляющей в учебные программы. Для понимания природы метапредметных образовательных резуль- татов необходимо разобраться с тем, что же представляет собой метадеятель- ность и метапредметность.
Мета (от греч. мeta) – между, после, через, над, общее. Часть сложных слов, означающая промежуточность, следование за чем-либо, переход к чему- либо другому
1
Метадеятельность
представляет собой универсальную дея- тельность, которая относится к «надпредметной». Иными словами, мета- деятельность – это универсальный способ познания реальности, который определяется уровнем владения метаспособами, общим уровнем развития личности
2
Метаспособы
– отдельные элементы метадеятельности, способы, с помо- щью которых обучающийся находит оригинальные варианты решения задач, строит свои планы и программы, позволяющие найти различные пути решения поставленных задач
3
Метазнания
– знания о знании, о том, как оно устроено и структурирова- но. Это результаты обретенных знаний, приемы и методы дальнейшего позна- ния (когнитивные умения) и возможности работы с ними. Понятие «метазна-
1
Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. URL: https://www.vedu.ru/bigencdic/
2
Машарова Т. В. Управление учебной деятельностью учащихся на основе метапредметности
[Электронный ресурс] // Вестн. Костром. гос. ун-та. Сер. «Педагогика. Психология. Социо- кинетика». 2019. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-uchebnoy-deyatelnostyu- uchaschihsya-na-osnove-metapredmetnosti
3
Там же.

8
ния» дополнительно указывает на знания, относящиеся к способам применения знаний, и знания, касающиеся свойств самих знаний
4
Метаумения
– присвоенные обучающимся метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. Здесь метазнания и метаумения выступают в роли обобщенных результатов, приме- няемых метаспособов деятельности
5
В современной дидактике метапредметность выступает как принцип инте- грации содержания образования, как инструмент развития теоретического мышления школьников, как средство формирования универсальных способов деятельности обучающихся, что обеспечивает выстраивание в их сознании це- лостной картины мира
6
. Кроме того, идея метапредметности становится осно- вой управления учебной-познавательной деятельностью школьников, посколь- ку независимо от ее предметного содержания обеспечивает единство и целост- ность познавательного, общекультурного, личностного развития и саморазви- тия школьников; преемственность всех ступеней образовательного процесса.
Принцип метапредметности предполагает обучение школьников об- щим приемам, техникам, алгоритмам мыслительной работы, которые лежат не в плоскости одного конкретного учебного предмета, а существуют как бы «па- ря» над предметами, поверх предметов. Они воспроизводятся при работе с лю- бым предметным учебным материалом. При этом предполагается использова- ние приемов концентрирования информации – построения логических схем, графических моделей понятий, ментальных карт по темам; сворачивания ин- формации – создание конспектов, таблиц, схем, диаграмм, графиков. Как видим принцип метапредметности обеспечивает переход от сегодняшней практики дробления знаний на отдельные учебные предметы (предметные области) к зав- трашнему целостному (образному) восприятию мира, к метадеятельности
7
Не случайно метапредметные образовательные результаты являются сего- дня основным итогом учебно-познавательной деятельности младших школьни- ков, поскольку применяются ими далее, как в рамках образовательного процес- са, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Следует заметить, что указанные образовательные результаты можно сформировать только в определенной
дидактической системе
, включающей в себя следующие элементы:
–
умения самостоятельного планирования и выполнения учебной деятель- ности (предметные результаты);
–
организацию учебного сотрудничества с участниками образовательных отношений (метапредметные результаты);
4
Машарова Т. В. Управление учебной деятельностью учащихся на основе метапредметности
[Электронный ресурс] // Вестн. Костром. гос. ун-та. Сер. «Педагогика. Психология. Социо- кинетика». 2019. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-uchebnoy-deyatelnostyu- uchaschihsya-na-osnove-metapredmetnosti
5
Там же.
6
Фисенко Т. И. Как реализовать принцип метапредметности в процессе обучения [Электрон- ный ресурс]. URL: https://sinref.ru/000_uchebniki/03800pedagog/000_lekcii_pedagog_04/715.htm
7
Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика: (Теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). Минск : Технопринт, 2000.