ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 30.10.2023
Просмотров: 106
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Раздел третий
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ 93 2013_05_Bukatov_blok.indd 93 17.05.2013 16:34:59 17.05.2013 16:34:59
95 1. Сочинение заданий для выкупа фантов. СОЧИНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВЫКУПА ФАНТОВ На первой же встрече участники (аспиранты, студенты и молодые учителя) решили, что учебные предметы, возраст учеников и сами игровые приёмы обучения выбираться будут методом тыка. Заготовили билетики двух цветов с указанием классов и предметов. Сначала по жеребьёвке определились с предметом вытянули два зелёных билетика с учебными предметами. На одном физика, на другом — геометрия. Потом — два жёлтых с указанием класса. Оказались й и й классы. И вот одна из аспиранток наугад открывает Хрестоматию игровых приёмов обучения. Выпало 1.15. Сочинение заданий для выкупа фантов. В начальной школе всё ясно, сними хоть в фанты, хоть в сочинение заданий для выкупа фантов играй — все довольны будут. А вот (как считают многие учителя) с один- надцатиклассниками, к примеру, не поиграешь — времени-то мало и учебный план надо выполнять, и к экзаменам ребят готовить Наугад открыли два учебника по геометрии А.В. По- горелова (для 7–11 кл) и по физике Г. Я. Мякишева и Б. Б. Буховцева (для 11 кл. Соответственно выпали §7 Теорема Пифагора и §57 Зависимость массы от скорости. Релятивистская динамика. Приступили к делу, то есть на нескольких заседаниях- встречах начали в лицах разыгрывать возможные варианты социо/игровой режиссуры урока. ИСХОДНЫЕ ВАРИАНТЫ В первом разделе — С
ОЦИО
/
ИГРОВОЕ
ПРИОБЩЕНИЕ
К
ДЕЛУ
— указанной Хрестоматии игровых приёмов обу-
2013_05_Bukatov_blok.indd 95 2013_05_Bukatov_blok.indd 95 17.05.2013 16:34:59 17.05.2013 16:34:59
97 1. Сочинение заданий для выкупа фантов. Каждого уподобить чему-нибудь.
2. Быть зеркалом. Сказать сказку. Всех поцеловать. Спеть песню. На сидящую по правую руку стишок рассказать. Представить куклу. Перед всеми сознаться, чем страдает его сердце. Сказать три правды. Отвечать каждой натри вопроса. Протанцевать в кругу польку. Признаться, кого любишь. Сказать три анекдота.
Популярность подобных списков в XIX веке была связана стем, что многие издам как отмечалось в другой подобной книжечке — оказывали неудовольствие, что за выкуп фантов производятся одни поцелуи. Поэтому вне- которых книжечках того времени в качестве образца предлагалось до 50 вариантов заданий, часть из которых перешли в арсенал театральной педагогики и с многочисленными изменениями бытуют ив наши дни, составляя золотой фонд групповой психотерапии.
Заканчивалась статья-описание отсылкой читателя в первый раздел, где среди заданий для налаживания делового настроя класса на уроке рассказывалось о Сочинении заданий для Выкупа фантов. Сочинение всем классом заданий для выкупов
Само по себе сочинение на самом уроке заданий для выкупов может стать увлекательными полезным для учеников занятием. Особенно, если они его будут выполнять в малых группках командах. Тогда полученные в командах списки ученики с удовольствием смогут сравнить и выбрать лучшие варианты для составления генерального перечня 97 2013_05_Bukatov_blok.indd 97 17.05.2013 16:34:59 17.05.2013 16:34:59
99 1. Сочинение заданий для выкупа фантов»
фанты выкупают знаешь. Ведь ученики почтив шоке будут.
Кто-то из них подумает, что это какая-то шутка. А кто-то всерьёз растеряется как так выкупать Потом мне дневник отдадите и ничего в нём плохого не напишите Предложение, конечно, заманчивое. Если только его не испортить ложкой дёгтя в виде какого-нибудь задания вот выучишь весь параграф назубок — дневник твой, и делать в нём запись не буду.
(Заметим, что было высказано и такое, вполне справедливое, соображение. Если старшеклассник находится в конфронтации с учителем и (или) школой, то для него дневник может уже давно быть обесцененным. В подобном случае использовать в качестве игрового фанта именно дневник нив коем случае не стоит) Если согласен отдать
Сошлись на том, что в школьном дневнике, фигурирующем в роли фанта, есть свои плюсы и минусы. Пусть учитель сам решает, использовать подобный вариант либо нет.
Итак, какие же фанты ещё (кроме дневника) можно принимать от учеников, учитывая, что каждый фант должен быть достаточно ценным — иначе его неинтересно будет выкупать. То есть ученик, уходя с урока, сможет оставить неприглядный предмет на учительском столе, таки не попытавшись откупиться. Возникли, во-первых, такие традиционные варианты колечко или серёжка, которых может быть в большом количестве, то есть не в единственном экземпляре).
Во-вторых, пошли личные мелкие предметы
– платок (шейный или носовой, шарфик
– часы
– очки (по ситуации);
В-третьих, пошли смешные варианты, связанные сне- ким дискомфортом шнурки галстук 99 2013_05_Bukatov_blok.indd 99 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
101 1. Сочинение заданий для выкупа фантов»
Получится, что выкупающие придумывают задания для самих себя Это, во-первых. А во-вторых, всему классу придётся искать в параграфе (или параграфах) нечто каверзно-игривое (или, наоборот, придумать нечто лёгенькое по изучаемой теме. А пока ученики будут работать с параграфом, учебный материал невольно начнут обживать. А в-третьих, будет возможность сравнивать степень интригующей каверзности и примитивно-скучной лёгко- сти разных выкупов.
В-четвёртых, у слабых учеников всегда будет надежда, что выпадет билетик с заданием его же собственного сочинения, так что выкупать свой фант будет легче. Учитель может согласиться, что какие-то задания из приготовленных классом, будут явно игрового характера, по содержанию не будут иметь отношение к изучаемой теме.
Итак, все ученики на одинаковых бумажках напишут задания, сложат в кучку, а один из посыльных от класса будет бумажку за бумажкой вытаскивать и вслух зачитывать. Если на уроке, срежиссированном по социо/игрово- му варианту, до этого уже будет какая-нибудь команда-
победительница (в предыдущем задании, тов виде награды она может сочинять задания для выкупа фантов. Если есть проигравшая команда, то и фант за командный проигрыш может быть групповым. Тогда в выкупе этого фанта будет участвовать вся команда.
Цепкость и прозорливость
Наконец, мы подошли к вопросу о судействе. Кто будет решать, выполнено задание или нетто есть состоялся ли выкупи возвращать ли фант Один из аспирантов считал, что большинство учителей узурпируют судейство. И каких не уговаривай, они обязательно оценку выполнения задания возьмут в свои руки. Так что ученикам, уже выкупившим свои фанты или вовсе
2013_05_Bukatov_blok.indd 101 2013_05_Bukatov_blok.indd 101 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
103 1. Сочинение заданий для выкупа фантов»
фантов постепенно. Сначала на предыдущем уроке просто поиграть без привлечения конкретного учебного материала. Следующий раз разыграть фанты уже по учебной теме. Сначала учителю нужно будет самому придумать самые примитивные задания, а если детям они понравятся, предложить в следующий раз организовать сочинение заданий для выкупа фантов самим детям.
Даже если современные дети ни разу во дворе не играли в выкуп фантов, совсем необязательно устраивать пропедевтику, играя (как было предложено) без привлечения учебного материала или по БИЛЕТИКАМ с заданиями, которые сочинил учитель. Не стоит бояться встретиться с живым энтузиазмом учеников, сих игровым азартом.
1.3. НА ФИЗИКЕ В 11 КЛАССЕ
Напомним, что водном из предыдущих подпараграфов рассматривался вопрос о назначениях выкупа. Тогда же было предложено соединить выкуп фантов с изучаемой учебной темой. А для этого за минуту до выкупа всему классу надо заняться сочинением особых билетиков. Держать ли учебники открытыми?
При сочинении билетиков был взят учебник по физике для го класса, открыт §57, который был определён на первой встрече. В этом параграфе рассказывается о зависимости массы тела от его скорости (см. стр. Все получили по половинке тетрадного листа и приступили к придумыванию задания для разыгрывания фантов, связанного с изучаемой темой Зависимость массы от скорости. Готовые билетики складывали в картонную коробку. Ведущий (его выбрали по короткой считалочке: Стакан лимон, вышел ВОН, не глядя, достал первый билетик посчитать на странице 140 параграфа, сколько слов имеют букву р.
2013_05_Bukatov_blok.indd 103 2013_05_Bukatov_blok.indd 103 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
105 1. Сочинение заданий для выкупа фантов»
гого — 45. Да не может быть Тут к пересчитыванию подключается ещё несколько человек. А результаты всё равно не сходятся (Кто слово по своей невнимательности пропустит, кто не учтёт, что слова заголовка параграфа тоже входят в понятие текста потому их также следует учитывать и т.д.). Опыт показывает, что обычно пересчитывать приходится несколько раз, всё глубже и глубже погружаясь в текст и втягивая в это всё большее число окружающих. Читатель может и на себе проверить этот эффект, пересчитывая слова с буквой р в небольшом отрывке изначала этого параграфа:
«С новыми пространственно-временными представлениями не согласуются при больших скоростях движения законы механики Ньютона. Лишь при малых скоростях движения, когда справедливы классические представления о пространстве и времени, второй закон Ньютона не меняет своей формы при переходе от одной системы отсчёта к другой (выполняется принцип относительности — Вот и решите, сколько же здесь нужных словили или даже 18? Если читатель действительно попытался нужные слова сосчитать, то ему будет ясен наш совет, что объём текста для подобной герменевтической процедуры должен быть не очень большим (иначе внимание притупляется и начинается арифметический формализм. Поэтому, если, скажем, в билетике будет просто указано сколько слов в параграфе имеют букву р, — то учителю следует вовремя предложить какое-нибудь ограничение. Например только на странице 140. Или только в левом столбце на странице
141. Введение подобных ограничений необходимо. Тогда и игровая эмоциональность сохранится, и учебные цели будут реализовываться. Пусть неудачник плачет»
А как же быть, если ученик с заданием не справится и фант не выкупит 105 2013_05_Bukatov_blok.indd 105 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
;
–
назвать имена учёных-физиков, которые не упоминаются в параграфе;
–
назвать упомянутые в параграфе единицы измерения;
–
объяснить, что значит стрелка над некоторыми буквами в формулах почему все они — в одну сторону Почему над некоторыми буквами нет этих
стрелок?
–
придумать третий контрольный вопрос по параграфу;
–
ответить на самый короткий контрольный вопрос к параграфу 106 2013_05_Bukatov_blok.indd 106 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
107 1. Сочинение заданий для выкупа фантов»
–
по памяти нарисовать рисунок из параграфа(гра- фик зависимости);
–
посчитать, сколько разв параграфе используется косая черта(м/с, км/с);
–
если речь в параграфе идёт о зависимости массы от скорости, то прич м там бесконечность?
–
есть ли в параграфе знак бесконечности?
О дидактических перспективах игровых «блужданий»
Многие обратят внимание на то, что приведённые выше задания в основном касаются блужданий по тексту учебника и зададут вопрос Прич м здесь тема урока Разве эти задания смогут привести учеников к смысловому пониманию учебной темы Неужели подобные билетики укрепят знания учеников?»
Мы со своей стороны повторим, что обживание материала само по себе, согласно социо/игровым технологиям, является одним из эффективнейших способов незаметного погружения ребёнка в материал. Такое погружение, как показал многолетний опыт, прежде всего, способствует пробуждению интереса к учебному материалу. Значит, и дома ученик пристальнее вглядится в страницу учебника, внимательнее отнесётся к изложенному в ней учебному материалу. НА ГЕОМЕТРИИ В 8 КЛАССЕ
Вернёмся к нашему первому обсуждению-заседанию, на котором было определено, что рабочими темами будут
§57 по физике и §7 по геометрии. На одной из последующих встреч дело дошло и до геометрии.
Все достали учебники по геометрии (Погорелов А. В, для 7–11 классов. Открыли §7, выяснили, что посвящён он теореме Пифагора. Параграф занимает 11 страниц.
2013_05_Bukatov_blok.indd 107 2013_05_Bukatov_blok.indd 107 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
109 1. Сочинение заданий для выкупа фантов»
В результате обсуждения был предложен такой ход экстренный выставлять за самые интересные задания- фанты оценки Но выставлять только пятёрки. Ведь ощущение учеников, что у этого учителя на уроке можно запросто пятёрку получить, порой помогает вовлечься даже самому нерадивому ученику. И даже сама мысль о такой возможности некоторых окрыляет и вызывает азартный интерес…
Честно говоря, ход этот не вполне социо/игровой. Во- первых, уж очень корыстен (учиться стоит не за отметки, а по интересу. А во-вторых, в этом варианте судейскую роль учитель явно себе возьмёт (а о том, что роль судьи очень важно под разными предлогами детям передавать, мы неоднократно писали, в том числе касаясь этого вопроса ив третьем разделе данного пособия-хрестоматии).
Напоминание о временных рамках
Во время обсуждений-примерок начинающие методисты к месту припомнили, что для того чтобы ученики активнее работали, на сочинение заданий давать ученикам (пусть даже и шестиклассникам) следует всего одну минутку. Повторяем, грамотно срежиссированное (выстроенное) ограничение всегда подстёгивает.
2013_05_Bukatov_blok.indd 109 2013_05_Bukatov_blok.indd 109 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
111 2. Творческая апробация сконструированных деталей блемой. И не в плане механического открытия книги на такой-то странице. Не искать авторское подтверждение мысли, изложенной в приложении к учебнику, называемому пособие для учителя, а спотыкаться на удивительно- стях, интересностях и порой даже несуразицах — вот что предстоит ученику, если работающий в его классе учитель знаком с социо/игровыми технологиями. Литература — самый благодатный для этого предмет. Но разве на других школьных уроках не лежат на партах учебники Разве учебники эти не содержат текстов, в которых можно запутаться, не запомнить главного, упустить деталь Как открывается текст, или Чудесная «змейка»
Для меня драмо/герменевтический смысл текстов учебников по предметам естественного цикла стал крупными небезрадостным открытием. На днях сочиняли варианты упражнений из Хрестоматии игровых приёмов обучения применительно к физике. В. М. Букатов выбрал из параграфа не самое длинное, не самое короткое предложение, записал на листке бумаги змейкой — слова заняли почти всё пространство в форме причудливой спирали. Потом ровно через 25 секунд он этот листок у меня отобрали предложил скопировать это предложение с фотографической точностью за одну минуту. По памяти Я подумала, подумала. Поняла, что справлюсь и пишу вот так 111 2013_05_Bukatov_blok.indd 111 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
113 2. Творческая апробация сконструированных деталей день, а вот держать в голове принцип действия физико- математических и химических законов не очень после обычной зубрёжки получается. Выходит, что через удивление и спотыкание на уди- вительностях, неожиданностях и несуразицах открывается не только художественный текст. Ну, а нам, аспирантам, через те же, казалось бы, столь примитивные удивления и спотыкания приоткрываются тайные глубины педагогической профессии. ИЗ РАБОЧЕГО ДНЕВНИКА Л. П. СКИРНЕВСКОЙ, учительницы русского языка и литературы
Уж очень мне понравились социо/игровые советы, которые мы на обсуждении-совещании методического практикума сконструировали. И хотя сочиняли мы игровые приёмы обучения для уроков не гуманитарных предметов (а я в школе веду уроки русского языка и литературы, тем не менее, когда возвращалась домой (а дорога у меня длинная — более полутора часов, всё думала, как бы мне поскорее подобную режиссуру применить. Наследующий день мой первый урок — русский язык в
6 классе. Тема Порядковые числительные».
Сбор фантов у шестиклассников
Урок начали с разминки-упражнения «Руки-ноги». Потом попросила всех ребят выйти к доске и записать цифрами три реальных в их собственной биографии числа двузначное, трёхзначное и четырёхзначное (Это могли быть и номера квартир, и годы рождения родственников, и т.д.). Кто написал, садился на своё место.
Звучит задание по эстафете выйти к доске и произнести одно из чисел сначала как количественное числительное в родительном падеже, потом как порядковое, употребив его с существительным Раздел третий. Методический практикум
Все, кто в это время сидят на своих местах — судьи, которые определяют правильность выполнения дружным хлопком. Если хлопок прозвучал, то тогда произнесённое числительное стирается с доски, и отвечавший ученик садится на своё место. Если же хлопка не последовало, то ученик кладёт на учительский стол фант (договорились, что фантом будет вещь, находящаяся у ученика в момент его выхода к доске).
Попросила всех встать и сказала Кому понятно, что делать — садитесь, а кому непонятно спрашивайте утех, кто сидит. Все быстренько сели, и мы начали круговую эстафету».
О выкупах, несвязанных с изучаемой темой Когда прошло где-то 2,5 круга (на это ушло минут восемь, на столе лежало всего 6 фантов (это потому, что числа старались выбирать полегче, в основном двузначные, редко, кто для озвучивания у доски выбирал число четы- рёхзначное). И вот я предлагаю выбрать от каждого ряда по 1 человеку самого высокого из тех, кто ни разу не ошибся. Трое ребят встали лицом к классу. Так что стол, на котором лежали фанты, оказался позади них. А я, взяв в руки тот или иной предмет, спрашивала, что сделать этому фанту. Кто из троих придумывал задание, тот и проверял его выполнение (при участии близ сидящих учеников. Все фанты были успешно отыграны бегали по классу, прыгали, приседали, считали догладили по голове соседа, произносили скороговорки. Все выкупы сочинялись самой троицей у доски. С учебной темой они связаны небыли, но все шли на ура. А оставшиеся 15 числительных я попросила всех записать в тетрадях и дома приготовиться к их проговариванию у доски 114 2013_05_Bukatov_blok.indd 114 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
115 2. Творческая апробация сконструированных деталей
Включение десятиклассников
Видя оживлённый интерес шестиклассников коты- грыванию фантов, я решила попробовать подобный прими наследующем уроке, который должен был проходить в десятом классе по теме Правописание НЕ с разными частями речи».
На переменке я приготовила на доске 60 слов. Там были и существительные, и прилагательные, и наречия. Среди них прятались и глаголы с причастиями и деепричастиями, и числительные с местоимениями. Урок начался с того, что ученикам необходимо было по эстафете выбрать слово, определить часть речи и объяснить написание этого слова сне. Кто ошибся — оставлял на учительском столе фант. Условия к фантам были те же, что ив классе. Вход пошли галстуки, свитера, сторублевки, часы, кольца, ключи и мо- бильники. Каждый фант вызывал массу эмоций. Ив тоже время я наблюдала, как сосредоточенно, напряжённо вглядываются учащиеся в написанные на доске слова. Некоторые явно что-то проговаривали про себя. А четверо даже пересели с последних парт на первые. В отличие от шестиклассников, на столе оказалась гора фантов И из 24 человек было всего трое, кто ни разу не ошибся. Им-то и было поручено придумывать задания для выкупов.
По-честному отыграть успели не всё
Ребята были столь увлечены, что весь урок мы только отрицательной частицей НЕ и занимались. Так что с ю словами на доске мы к концу урока едва справились. И фантов успели разыграть всего лишь 15. Зато как разыгрывали И объяснялись в любви на коленях. И отжимались от пола. Поливали цветы. Отмывали доску. Прыгали на одной ноге.
2013_05_Bukatov_blok.indd 115 2013_05_Bukatov_blok.indd 115 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
119 1. Для мыслящего человека нет захолустья. ДЛЯ МЫСЛЯЩЕГО ЧЕЛОВЕКА НЕТ ЗАХОЛУСТЬЯ
П
ИСЬМО
УЧИТЕЛЬНИЦЫ
ХИМИИ
Е. Ф. К
АДУЖИНОЙ
(
СТ
. ДОМНА Ч
ИТИНСКОЙ
ОБЛ
.)
С
танция Домна, где мы живём, — это посёлок геологов и рабочих лесхоза плюс гарнизон в и километрах от Читы. Любимое сетование детей, да и родителей мы здесь ничего невидим, самое интересное происходит где-то там Этим оправдывается многое лень, апатия, но главное — отсутствие навыков культурного общения.
Как классный руководитель работаю второй год. Поначалу на предложение съездить в театр, на турбазу ответом было томное Ой, неохо-о-та». Так вот, с помощью социо/игровых приёмов мне удалось переломить ситуацию. Теперь в классе есть ядро коллектива. Ездим мы ив походы, ив музеи. Мои десятиклассники даже излагать свои мысли на бумаге стали лучше, хотя не очень любят литературу, особенно сочинения. Только не скука!
При подготовке к родительскому собранию решила провести эксперимент примерить учебный день десятиклассника на себя. Просидела первый урок, второй, третий. А затем это показалось настолько утомительным, что решила отказаться от задуманного.
Вернувшись домой, начала казнить себя за непоследовательность, неусидчивость, недисциплинированность. Но откуда-то исподволь начались оправдания стало скучно, спать захотелось, непонятно было происходившее на уроке 119 2013_05_Bukatov_blok.indd 119 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
121 1. Для мыслящего человека нет захолустья. СН
3
— СН
2
— СН — СН
3
ОН. СН
2
— ОН СН
2
— ОН
Теперь к доске выходят три добровольца, глаза завязаны косынкой. В руках у них страшное оружие — мокрая тряпка. Задача стирать с доски формулы веществ, ноне все сразу. Стереть формулы двух гомологов (это № 2 и № 3, этанол и пропанол. Найти и вытереть формулы двух изомеров (№ 4 и № 5).
3. Стереть функциональную группу спиртов (ОН, гидроксильная группа. Есть ли на доске формула 1, 2 — этандиола? (это этиленгликоль по международной номенклатуре № Ряд может подсказывать своему исполнителю приговора, комментируя выше, левее Прич ткой организации с работой у доски справлялись три ученика одновременно. Правда, капитаны часто не выдерживали и направляли руку ищущего в нужном направлении.
Главное из того, что я поняла важно, чтобы заданий формул на доске) было минимум, но несли они максимум информации.
Проверяй, но доверяй
Повысить эффективность повторения, укрепить интерес к обучению, сплотить ученический коллектив помоги такой прим, подсказанный социо/игровой режиссурой. Повторяли мы большую тему Кислородосодержащие органические соединения. Подписанный листочек разделили на шесть секторов, пронумеровали их. Учитель читал задания, десятикласс-
2013_05_Bukatov_blok.indd 121 2013_05_Bukatov_blok.indd 121 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
123 1. Для мыслящего человека нет захолустья
Для первого случая решила перепроверить работы сама. При этом учитывала следующее. Не исправил на своём поле ошибку — минус. Сколько ошибок под твоим автографом на других территориях, столько минусов получаешь дополнительно. В итоге учительская оценка получилась иной.
Девочка — умница, поработала на «5»: и листочек проверила тщательно, и на чужих полях опечаток не сде- лала.
Для меня перепроверка работ оказалась довольно кропотливым делом. Но результат оправдывал издержки. Ребята увидели, что существуют нестандартные ситуации, поэтому так важно отвечать за свои поступки, объективно оценивать работу свою и одноклассников. А ведь некоторые недальновидные ученики, напрямую увязав оценку в журнале с оценкой за коллективный трудна своём листочке решили подтасовать факты, не заметив ошибок. Уроки для учителя доверяй, но проверяй. Хотя мне больше нравится так проверяй, но доверяй!
Ситуация, когда личное творчество становится достоянием многих, стала испытанием характера для слабонервных. Я наблюдала, как с первой парты листочек отправился в путь с верно выполненным заданием (формула эта- наля), а после странствий формула оказалась исправлена на С
2
Н
5
ОН. Советую таким ребятам чаще доверять своим знаниям, а не авторитетному мнению соседа.
Ещё мне понравилось то, что был выдержан темп урока. При фронтальной письменной работе ученики всегда умудряются выпросить ну ещё немножечко времени, а здесь сама обстановка задавала чёткий ритм деятельности.
Школа взросления
Вдумчивое чтение советов по режиссуре урока даёт очень многое. В стремлении рассказать о своей работе перебираешь сотни слови постепенно отлетает словесная шелуха, начинает выкристаллизовываться главное, существенное 123 2013_05_Bukatov_blok.indd 123 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
125 2. Три слепых капитана. ТРИ СЛЕПЫХ КАПИТАНА»
П
ИСЬМО
МС. ЛИВАНСКОЙ,
УЧИТЕЛЬНИЦЫ
ФИЗИКИ
(
Г
. ХИМКИ, М
ОСКОВСКАЯ
ОБЛ
.)
В начале второй четверти я решилась применить социо/игровую режиссуру и на своём уроке физики. Целью моего прима, взятого из книжек по социо/игровому стилю обучения, было быстрое, но качественное и, главное, активное повторение (без занудного обычного опроса, занимающего много времени и не вызывающего никакого энтузиазма у детей) изученного за первую четверть материала по новому для ребят предмету. К доске по эстафете
Я попросила детей открыть тетради с опорными таблицами, просмотреть их (на тот момент таблиц было десять) и вспомнить все формулы, которые там содержались.
Тем временем я разделила доску натри части — по одной для каждого ряда. Затем все три ряда превратились в команды, выбрали капитанов и под их руководством по эстафете заполнили свою часть доски формулами (всеми, какие только нашли в опорных таблицах).
Условие эстафеты выходить к доске по одному, вот- носительной тишине, один человек пишет только одну формулу, затем должен выйти другой — каждый только по одному разу (для профилактики эксплуатации отличников и тихой отсидки слабых учеников).
Доску заполнили за семь минут, произнося при написании формулу вслух, озвучивая все буквенные обозначения полным названием физических величин. После этого проверили, у кого сколько формул получилось, и дописали недостающие 125 2013_05_Bukatov_blok.indd 125 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
127 3. Проверка проверке рознь. ПРОВЕРКА ПРОВЕРКЕ РОЗНЬ
или Куда уплыл хозяин отсутствующих
глаз?
Р
АЗМЫШЛЕНИЯ
А. ПЕ iiРШОВОЙiОдна из самых будничных школьных проблем невыполнение кем-то из учеников домашнего задания. Учителям, конечно, можно посочувствовать. А детям При взгляде прямолинейном кто не выполнил, тот и виноват. Но, может быть, ваши задания оказались шаблонными Или для кого-то слишком трудными Или они утомительно трудоёмки?
Если же хронических лентяев в классе несколько, тотем более учителю пора что-то делать, что-то менять. Что именно?
Задачка на удивление
Передо мной письмо К.Е., учительницы химии из Краснодарского края.
«Вы знаете, после знакомства с идеями социо/игровой режиссуры урока мысленно проигрываю их, примеряю на себя, долго перевариваю, а воплощаю решительно и иногда неожиданно для себя. Не перестаю улыбаться, вспоминая о том, как лопнул мыльный пузырь конфликта на вверенной мне территории 10 А класса.
О том, как приучала десятиклассников выполнять домашние задания и вовремя их сдавать на проверку, — отдельный разговор. Сегодня голова болит о другом как предупредить списывание Дух псевдоколлективизма о-о- очень живуч в этом классе. В качестве домашнего задания ребятам было предложено составить уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить превращения органических веществ 127 2013_05_Bukatov_blok.indd 127 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
129 3. Проверка проверке рознь ман за руку. Конечно, любая ловушка архинеприятна и всегда может обернуться множеством конфликтов. И то, что учительница с помощью самолётиков их избежала, достойно похвалы. Она позволила старшеклассникам с честью выйти из ловушки, им не пришлось лишний раз позориться из-за своей неуспеваемости и несделанного домашнего задания. Запустил самолётик — и как бы освободился от отрицательных эмоций на оставшуюся часть урока. Но вот будут ли после этого ученики всегда выполнять домашние задания Не уверена. Если учительница не изменит стиль работы более кардинально, то всё останется по-старому. Но разе волнует судя по письму) проблема списывания, то, скорее всего, она найдёт выход из положения. Главное, что она видит своих учеников и это видение будет помогать ей находить верные пути.
Письмо заканчивается словами о том, что самолётики принесли на крыльях не страх за плохую оценку, а мечту о
лёгком и приятном учении без принуждения. Хорошо сказано. Только уточним страх за плохую оценку, если у кого и был, то вряд ли убавился или прибавился.
Самолётики просто избавили некоторых учеников от позора сдавать пустой листок. А вот учительнице они действительно принесли мечту. Увидав, что нет безвыходных положений, что из любого тупика на уроке можно найти выход — пусть даже парадоксальный, — учительница вос- пряла духом. А это в нашей работе очень важно.
Как проверить решение задачки?
А вот передо мной рассказ московской учительницы
О.Л.
«Как проверить задачу по математике, заданную на дом или решённую тут же в классе Ведь как её ни проверяйте, у кого неправильный ответили вообще нет решения, в проверке не участвуют — им неинтересно.
А мне, учителю, важно, чтобы у всех учеников в тетради было записано правильное решение. Если они просто
2013_05_Bukatov_blok.indd 129 2013_05_Bukatov_blok.indd 129 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
131 3. Проверка проверке рознь вый, то учителю нужно делать всё возможное, чтобы его лень стала хотя бы немного меньше.
Кредо ленивого ученика — всё итак сойдёт, не надо лишний раз суетиться. Сточки зрения режиссуры такому ученику как рази нужно попадать в ситуации, когда ему и на уроке, и дома при выполнении домашнего задания захотелось бы лишний раз посуетиться. А для этого суета должна приносить ученику какую-то радость.
Какую радость может принести выполненное домашнее задание Самое банальное — дополнительную отметку. Но кому-то она уже не приносит особой радости.
Режиссёр, когда работает над пьесой, поступает так. Он на основе своего личного опыта (здравого смысла) разбирается в ситуации. То есть перебирает возможные варианты мотивов того или иного персонажа и ищет соответствующее решение его поведения. Представим себя тем учеником, который и не думал готовиться к уроку. Как я сам отнёсся бык тому, что на мини-контрольной мне дают пример точно такой же, как в несделанном домашнем задании, и пример этот я уже вряд ли смогу решить Скорее всего, моё самолюбие будет задето.
Если женатом самом уроке ученику предложить задание, которое ему захочется выполнить, — такая учительская стратегия, пожалуй, удачна. Если ход урока спровоцировал ученика выполнить ту работу, от которой он до этого увиливал, значит, мы ему помогли сдвинуться см ртвой точки На уроке ведь многое в руках учителя. Хочется тебе, чтобы ученики все как один выполняли домашние задания, — крутись!
Но приготовься к тому, что при такой крутёжке (импровизации, социо/игровой режиссуре) и тебе, и твоим ученикам прибавится не только интересной работы, азарта, но и ошибок соответственно (не ошибается тот, кто ничего не делает) Ошибка не должна пугать. Столкнувшись с ошибкой, и учителю, и ученику можно бы и улыбнуться. И хлопнуть себя по коленке Ухты, опять ошибся Или просто сказать Я, кажется, напортачил. Вот нормальные реакции на ошибку 131 2013_05_Bukatov_blok.indd 131 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Тут уж не до пустых глаз
Мне очень понравилось наблюдение О.Л., что проверкой задачки заняты как раз те ученики, у кого решение верное. Ау кого неверное, утех оно такими остаётся. Поэтому учительница придумывает интересную мизансцену проверки домашнего задания — орать ряду. Здорово Это социо/игровой авангард Такое посильно не каждому.
Однако есть режиссёрские приёмы и попроще. Например, общение учителя с классом через посыльных. Чем
2013_05_Bukatov_blok.indd 132 2013_05_Bukatov_blok.indd 132 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
133 3. Проверка проверке рознь хороши были бы они в данной ситуации Да тем, что если посыльными сделать тех самых Олю или Дашу, то им пришлось бы побегать. Тут уж не до пустых глаз. А, набегавшись, глядишь, ив материал урока углубились. Некоторые учителя разведут руками А как именно их сделать посыльными Назначать-то нельзя А по считалочке вдруг очередь выпадет не на них Дорогие друзья, ведь вариант по считалочке» — не догма, а всего лишь один из возможных вариантов. Водной ситуации уместен такой вариант, в другой — может быть, даже и противоположный. Сколько раз на уроках именно так — назначая сверху — поступала Лидия Константиновна
Филякина с разными Олями и Дашами. А ужу неё-то есть чему поучиться.
Роль посыльного — такая полезная Вот вижу ученика, выпадающего из работы, — я его в посыльные. Так он семь раз вспотеет от удовольствия, пока всю работу не выполнит. Побежит, соберёт, разузнает, передаст. И если нужно — на школьной доске выпишет. Может, он при этом и не въедет в математику, так хоть подвигается, пообщается со сверстниками, полезное для них дело сделает!
Бег туда и обратно
Иногда учителя спрашивают, может ли быть несколько посыльных от одного ряда. Конечно, может. Мало того, если какой-то ряд решил, что ему нужны двое посыльных, то пусть ученики сами это и организуют.
Например, пока все считают по тетрадкам, сколько букв в самом длинном слове домашнего задания, то один посыльный бегает, выясняет и записывает на доске числа, а второй бегает и выясняет, какие слова им соответствуют, уместны ли они и не вкралась ли где какая-нибудь ошибка или недоразумение, требующее вмешательства. Какой ряд справится быстрее А те, кто сегодня не победит, так придирчиво проверят работу победившего ряда, что учителю и не снилось 133 2013_05_Bukatov_blok.indd 133 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
135 3. Проверка проверке рознь думывается. О чём бы выдумали А одного ли цвета машины Какой они были марки А почему в одну машину положили не все мешки, а только два Она что, была машиной очень маленькой После этого он мог что угодно сложить с чем угодно. Четыре колеса складывать с двумя машинами. Несколько учителей с ним мучились-мучились, а сделать ничего таки не смогли.
Такая реакция на арифметическую задачку взрослого человека показалась бы по меньшей мере странной. Но для некоторых творческих детей она нормальна. И хорошо, что встречаются такие дети, которые даже в арифметической задачке стремятся видеть конкретность. Над воспитанием этой способности бьётся вся художественная педагогика!
Я понимаю, что какой-нибудь дефектолог попробует быстренько повесить на этого ребёнка диагноз ЗПР (задержка психического развития. Ну, так на то они специалист по выявлению больных. А учителю пристало быть специалистом не по выявлению больных, а по воспитанию здоровых, талантливых учеников (а ещё лучше — гениальных. Сами знаете — гениальность так просто спутать с какой-нибудь патологией. А ребёнку всю жизнь потом расхлёбывать! А вдруг он будущий Моцарт Мы хоть и умнее его, но уж точно не Моцарты. Нам ли тогда судить А то ведь засудишь — и тогда он Моцартом уж точно не станет.
О мастерстве задавать вопросы
Благодаря занятиям стем мальчиком, мне заново открылась одна из бездонных проблем творческой личности. Интерес к реальным обстоятельствам может идол- жен побеждать привычные (например, математические) условности. Отсюда тоже могут быть пустые глаза на уроке. И тогда они вовсе не значат, что у такого ученика пустая жизнь.
Но как же тогда быть с математикой Если ученик не понимает, что с чем надо складывать Это очень тон 135 2013_05_Bukatov_blok.indd 135 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
137 4. О режиссуре урока, воспитательном моменте и домашнем задании. О РЕЖИССУРЕ УРОКА, воспитательном моменте и домашнем задании
П
ИСЬМО
-
ОТЧЁТ
О. Л. ФОМИНОЙ,
УЧИТЕЛЬНИЦЫ
ГЕОГРАФИИ
(
С
. П
АВЛОВИЧИ
М
ОСКОВСКОЙ
ОБЛ
.)
С
ОТВЕТНЫМИ
КОММЕНТАРИЯМИ
В. М. Б
УКАТОВА
У
чителя, работающие на экспериментальных площадках по социо/игровой педагогике, регулярно присылают своему научному руководителю доктору педагогических наук В. М. Букатову — письма-отчёты о том, что у них на томили ином уроке получилось. А тот, в свою очередь, пишет каждому из учителей ответные письма со своими деловыми комментариями.
Некоторые учительские письма и ответные комментарии к ним периодически публикуются на сайте открытый урок www.openlesson.ru. Так что читатели могут не только из первых рук узнавать, как же идут у экспериментаторов делано при желании подключаться к поиску собственной педагогической стилистики.
«Было много споров!»
«…9-й класс, 19 учеников. Очень сложно проводить игровые моменты. Они уже считают себя взрослыми, у каждого свои симпатии, гонор. Когда они поделились на группы по жребию сразу же вылез большой минус две группы сильных учеников и три группы слабых СМ. КОММ. Изучаем тему Развитие народного хозяйства».
Надо вспомнить, как можно больше народных промыслов и записать их за одну минуту (специально приготовила песочные часы) СМ. КОММ. Проверка. Поднимите листки те, у кого написано более
10 промыслов. (Я-то уже знаю, у кого сколько) Ребята читают и вычёркивают повторяющиеся, походу идёт запись на доске 137 2013_05_Bukatov_blok.indd 137 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
139 4. О режиссуре урока, воспитательном моменте и домашнем задании
Следующее задание классу предлагаю придумать самим членам жюри. Задумались, посоветовались и выдали на небольшом листике бумаги записать загадку на тему Русская изба. Вот и жюри поработало. Молодцы СМ. КОММ. КОММЕНТАРИЙ 1: О МИНУСАХ,
КОТОРЫЕ
НЕ
СТРАШНЫ
Уверяю вас, уважаемая О.Л., что никакой это небольшой минус. Когда в одну группу собираются только сильные (или только слабые) ученики — это нестрашно. Наоборот, ситуация эта таит в себе множество плюсов…
(Этот отдельный большой разговор я решил вынести за рамки комментария. Подробно о проблеме сильных и слабых групп см. ПОСТСКРИПТУМ 1.) КОММЕНТАРИЙ 2: О
ЧАСАХ
Это замечательно, что вы столь буквально восприняли мой совет и специально для урока приготовили часы. Ведь недаром на семинарских занятиях, которые я провожу в разных регионах, я обязательно держу в руках часы. Держу навязчиво, нарочито — чтобы учителя обратили на это внимание И ещё один, не менее важный, пласт разговора — о часах, минутах, секундах и пользе любых ограничений — см.
ПОСТСКИПТУМ 2.) КОММЕНТАРИЙ 3: О
СДЕРЖАННОСТИ
Уважаемая О.Л., признаюсь, что, когда я читал ваше письмо и дошёл до слов сложные и простые промыслы, то карандашом это место подчеркнул, думая потом прокомментировать некорректность формулировки. Но вот читаю дальше и вижу, что был неправ вы на уроке поступили гораздо мудрее меня, сдержав свой учительский
2013_05_Bukatov_blok.indd 139 2013_05_Bukatov_blok.indd 139 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
141 4. О режиссуре урока, воспитательном моменте и домашнем задании
Ведь у каждого из нас, если что в голове и мелькнёт, то всегда и гладко, и складно. А как начнёшь об этом рассказывать, тони гладкости, ни складности не получается и слов не хватает, и эмоции мешают. Но перед другими в грязь лицом ударить не хочется если уж в сознании что-то блеснуло — ну как про это умолчать как другим не рассказать как (хотя бы) не похвастаться Вот мы и начинаем ломать голову над тем, как бы своё мнение поточнее, попонятнее выразить. И становится нам не лень голову свою ломать и час, и другой, а то и вовсе весь вечер или даже день — пока нужный вариант не подберётся. Вот и ученикам, если нечто подобное подарить, то они с явным удовольствием в омут родного языка в своём сознании поныряют. Проверка домашнего задания на себе Решил я этот модернизированный вариант домашнего задания опере- кличках с пословицей проверить на себе. Тут же вспомнилась поговорка, созвучная слову прокормит. Волка ноги кормят — перекликается явно И то-олько задумался, как бы попонятнее изложить увиденные смысловые пересечения — таки впрямь такое открылось, что впору не столько обсуждать, как перекликается или подходит/
не подходит, сколько доказательством скрытого тотального совпадения некоего потаённого смысла заниматься. (Ведь для волка быть санитаром леса — это почти что профессия. Или даже ремесло. И хочет он или нет Раз ноги ему даны и раз он голод чувствует, то и ремесло санитара леса выполнять приходится. При этом ноги его плеч не оттягивают, прокорм обеспечивают.)
С точностью до наоборот И вот ещё какой советик- подсказка (вдруг да пригодится. По герменевтической дихотомии задание может получиться неожиданно интересным, если его вывернуть как-нибудь шиворот- навыворот. Ну, например, задать прямо противоположные условия. То есть наоборот подобрать к этой пословице две НЕподходящие. Кому будет не лень, — прикиньте в свободную минутку, что может получиться.
2013_05_Bukatov_blok.indd 141 2013_05_Bukatov_blok.indd 141 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
К
ОММЕНТАРИЙ
7: К
АК
ЖЕ
ВСЁ
-
ТАКИ
ДЕЛО
БЫЛО
?
Здорово, что члены жюри посоветовались и выдали такое задание. Стал я его примерять на себя и чувствую, что с подобным заданием, пожалуй, и не справился бы.
Стал перечитывать это место в письме-отчёте и обнаружил, что конкретных-то сведений о том, как всё дело протекало, и нет. А очень жалко. Например, неясно загадку нужно было вспомнить или где-то найти Можно ли было совещаться с другими, пользоваться книгами Какие же загадки были написаны на листочках?
Поэтому стал я на свой страхи риск фантазировать а как бы я срежиссировал подобное задание Учитель Приготовили листочки. Теперь все встали. Вам даётся 1 минута, чтобы вы — стоя — вспомнили (или придумали) загадку о русской избе. Кто будет готов раньше, тот садится и законно отдыхает».
Через минуту сигнал Стоп Время истекло. Все садятся и объединяются по четвёркам» (хотя бы так двое учеников с одной парты поворачиваются к двум ученикам за другой партой — вот вами готовая «четвёрка»). Потом выбирают из своих вариантов две самые-самые интересные загадки, записывают их на листочке и передают соседям для а) отгадывания и б) комментирования наилучшей из загадок (почему, чем и зачем. После того, как отгадки соседей и их комментарии вернутся в исходную команду, вы только представьте, с каким вниманием команда начнёт разбирать каракули своих одноклассников. А в это самое время в соседней команде их собственные каракули будут штудироваться не менее придирчиво. Вот уж будет о чём поговорить и с правыми соседями (которые отгадывали их, и с левыми (которых отгадывали и комментировали они сами. Будет что обсудить, сравнить, выяснить…
Честно говоря, для развития народной культуры именно этого так не хватает на обычных школьных уроках.
Ну, а когда всё это сочинилось, то начал я эту режиссуру примерять на себя. Выяснилось, что самому мне
2013_05_Bukatov_blok.indd 143 2013_05_Bukatov_blok.indd 143 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
145 4. О режиссуре урока, воспитательном моменте и домашнем задании чать, либо втихаря придумывать своё, а вслух говорить, что это мы, дескать, вспомнили.
Давайте избавим их от необходимости привирать. Вспомнил — хорошо. Ане вспомнил, зато сам сочинил, — ещё лучше Пусть ив них укрепляется чувство, что они законные представители своего народа. И перед сверстниками другой национальности они по праву ив полной мере представляют свой народ.
Е
ЩЁ
РАЗ
СПАСИБО
, О.Л.,
ЗА
ПИСЬМО
,
ЗА
РАБОТУ
,
ЗА
ТУ
РАДОСТЬ
,
КОТОРУЮ
ВЫ
НЕСЁТЕ
СВОИМ
УЧЕНИКАМ
. С УВАЖЕНИЕМ, ВЯЧЕСЛАВ Б
УКАТОВ
Постскриптум 1: ОБ ОТЛИЧНИКАХ И ДВОЕЧНИКАХ В РАБОТЕ ПО ГРУППАМ
Что ни говори, а учительская профессия — не соскучишься. Ну сами подумайте, разве это не забавно если на уроке сильные ученики объединились в одну рабочую группу со слабыми, то некоторые учителя начинают тут же стонать. Ой, мол, как плохо. Слабые, дескать, спрячутся за спину сильных, будут у них списывать и ничему не научатся. А когда слабые объединяются со слабыми, то снова начинаются жалобы. Опять, мол, ничего хорошего с работой они не справятся, просидят всё задание, нив чём не разберутся. Прямо заколдованный круг получается…
И сам я, когда работал учителем, частенько обнаруживал себя загнанным в очередные тупики профессионального сознания. Оказывается, подобные тупики были известны ещё со средних веков, и назывались они герменевтическими кругами. А для того чтобы выпутаться из такого круга, нужно подняться на этаж выше. И тогда придёт понимание, что тупик этот кажущийся. Вот я и предлагаю всем желающим на досуге подняться каждому на свою колокольню и оттуда глянуть вниз, на эти самые ситуации объединения сильных и слабых учеников 145 2013_05_Bukatov_blok.indd 145 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
147 4. О режиссуре урока, воспитательном моменте и домашнем задании и оригинальные решения иногда звучат вовсе не из уст сильных учеников (от них можно ждать скорее правильных ответов по учебнику, а от тех, кого обычно считают слабыми. Обычно они и сказать-то ничего путного немо- гут: или отмалчиваются, или чушь несут — не остановишь. Но вот когда нужно найти нечто нестандартное, без них, оказывается, как безрук. В художественной педагогике этот эффект очень даже хорошо известен.
Для достижения именно этого эффекта в своё время вместе с ЕЕ. Шулешко была задумана некая методика
госте-ролевых уроков. Учитель готовит по своему предмету чужого учителя (чужого не только для класса, но и для самого предмета к географии соглашался готовиться физкультурника к французскому — математик. И когда начинался урок, то место у доски занимал чужой. А родной учитель отправлялся на последнюю парту с особым заданием наблюдать за своими учениками на этом странном полусвоём-получужом уроке. И вот чаще всего оказывалось, что в родных учениках учителю с последней парты открывалось много нового. Сильные ученики выглядели не такими ужи сильными, а слабые вдруг начинали так сильно блистать, что это порой не на шутку озадачивало учителя как же это он просмотрел таких способных учеников, как же это раньше в них эти самые дарования не увидел?!
Новая роль
В 9–10 классе ученикам очень полезно помимо школы посещать какие-нибудь другие коллективы (кружок, студия, секция. В своём родном классе к этому времени складываются очень жёсткие ролевые отношения, и сломать рамки роли, которая стала традиционной в своём классе, ученику трудно. А когда он попадает в новый коллектив, где его никто не знает, то ему легче начать вести себя по-новому, занять новую нишу, освоить новую роль.
Социо/игровой стиль обучения именно эти ситуации и пытается сделать возможными на любом обычном уро-
2013_05_Bukatov_blok.indd 147 2013_05_Bukatov_blok.indd 147 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
149 4. О режиссуре урока, воспитательном моменте и домашнем задании
Постскриптум 2: ОБ УРОЧНОМ ВРЕМЕНИ
Временные рамки — как реке берега — очень даже нужны. Например, для того, чтобы возникли течения — мыслей, чувств, находок. Чем прочнее берега, тем более стремительные течения они могут выдержать. А если берега подкопать, то течение прекратится и начнётся заболачивание местности.
Это только когда дома сидишь и к уроку готовишься, кажется, что две минуты — это ерунда. А на уроке даже две минуты — это очень много. И учителю бывает трудно даже две минуты удерживать своё внимание на времени, помнить он муж поверьте мне и как режиссёру, не понаслышке знающему о цене сценического времени, и как педагогу, стоявшему у доски перед классом).
Но вот если учитель станет буквально держаться за часы, которые не на руке его будут покоиться (он сам по себе, они сами по себе, а именно что перед собственным носом в кулаке будут зажаты, — то тогда есть надежда, что он, учитель, сможет-таки продемонстрировать ученикам свою личную дисциплинированность, подавая наглядный пример делового отношения к каждой секунде урока.
Круговерть с часами
О песочных часах на уроке я впервые услышал от замечательнейшей учительницы Лидии Константиновны
Филякиной. Песочные часы (их можно было взять в кабинете физики, ноя купил в ближайшей аптеке — стоили они копейки) оказались безотказнее. Но былине всегда удобны в работе. Я дал сигнал, склянку перевернул, оглянуться не успел, как весь песок уже давным-давно пересыпался. То есть песочные часы хороши тем, что впопыхах какие-нибудь 1,5 минуты, вместо отведённых 2 или 10, не зачтёшь. Но вот пропустить 2 минуты и спохватиться на й, а то и вовсе на й — это запросто
2013_05_Bukatov_blok.indd 149 2013_05_Bukatov_blok.indd 149 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
151 4. О режиссуре урока, воспитательном моменте и домашнем задании звуком — секундомер запускается, с последним — останавливается. На циферблате — точный результат.
Наручные часы
А вот с наручными часами поначалу было неудобно.
Контролёр (эта роль попеременно была у каждого в тройке) возьмёт циферблат и ждёт, когда секундная стрелка подойдёт к удобной отметке. Вот она приблизилась, и контролёр кричит НАЧАЛИ А исполнитель замешкался, оказался неготов. Тут контролёр останавливает замер Хитренький, – говорит, – секунды идут, а ты молчишь. Так нечестно. Давай сначала. Вот они опять ждут, чтобы секундная стрелка подошла к удобной отметке, и повторяется всё тоже самое.
Вот тогда-то и возникло это социо/игровое ухищрение не ждать секундной стрелки и не подавать сигнал работнику, а по его началу отмечать пальцем на циферблате местонахождение секундной стрелки. А потом высчитывать результат.
Итак, если на выполнение было отведено 2 минуты, то пальцем отмечается положение секундной стрелки, и когда она полный круг пройдёт и к моему пальцу опять возвратится, то я и увижу, что половина времени уже истекла и осталась одна минутка. Чтоб не пригорало
Ну, а дальше я обычно поступал так. Для поддержания (нагнетения) рабочего азарта (социо/игрового тем- по/ритма) сообщаю, что осталось всего-навсего 1 минута. Стрелка побежала дальше. По циферблату легкомысленно провести диаметр и определить, где будет стрелка через
30 секунд (если отсчёт пошёл с отметки, например, между
4-мя и ю часами, то соответственно — полминуты при- дётся на сектор между ю и ю. Вот она подошла к этому месту, и я опять сообщаю осталось уже 30 секунд. Следующее предупреждение — когда останется 15 секунд,
2013_05_Bukatov_blok.indd 151 2013_05_Bukatov_blok.indd 151 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ 93 2013_05_Bukatov_blok.indd 93 17.05.2013 16:34:59 17.05.2013 16:34:59
Раздел третий. Методический практикум
Предлагаемые в этом разделе материалы, по сути дела, являются пересказом диктофонных записей встреч-заседаний методического практикума для аспирантов и молодых учителей. Происходили эти встречи при театраль-
но-педагогических мастерских КлассТЕА-
ТРА//режиссура как практическая психология (был с таким странным названием в Москве молодёжный театр, в котором игрались пьесы и для детей, и для взрослых — от Чехова до Сергея Михалкова,$ — художественным руководителем которого являлась А. П. Ершова, а одним из режис-
сёров$ — В. М. Букатов; при этом театре была и учебная студия, в которой велось обучение актёрскому мастерству по системе П. М. Ершова», и мастерские по социо/
игровому стилю обучения. Итак, по порядку 94 2013_05_Bukatov_blok.indd 94 17.05.2013 16:34:59 17.05.2013 16:34:59
Предлагаемые в этом разделе материалы, по сути дела, являются пересказом диктофонных записей встреч-заседаний методического практикума для аспирантов и молодых учителей. Происходили эти встречи при театраль-
но-педагогических мастерских КлассТЕА-
ТРА//режиссура как практическая психология (был с таким странным названием в Москве молодёжный театр, в котором игрались пьесы и для детей, и для взрослых — от Чехова до Сергея Михалкова,$ — художественным руководителем которого являлась А. П. Ершова, а одним из режис-
сёров$ — В. М. Букатов; при этом театре была и учебная студия, в которой велось обучение актёрскому мастерству по системе П. М. Ершова», и мастерские по социо/
игровому стилю обучения. Итак, по порядку 94 2013_05_Bukatov_blok.indd 94 17.05.2013 16:34:59 17.05.2013 16:34:59
95 1. Сочинение заданий для выкупа фантов. СОЧИНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВЫКУПА ФАНТОВ На первой же встрече участники (аспиранты, студенты и молодые учителя) решили, что учебные предметы, возраст учеников и сами игровые приёмы обучения выбираться будут методом тыка. Заготовили билетики двух цветов с указанием классов и предметов. Сначала по жеребьёвке определились с предметом вытянули два зелёных билетика с учебными предметами. На одном физика, на другом — геометрия. Потом — два жёлтых с указанием класса. Оказались й и й классы. И вот одна из аспиранток наугад открывает Хрестоматию игровых приёмов обучения. Выпало 1.15. Сочинение заданий для выкупа фантов. В начальной школе всё ясно, сними хоть в фанты, хоть в сочинение заданий для выкупа фантов играй — все довольны будут. А вот (как считают многие учителя) с один- надцатиклассниками, к примеру, не поиграешь — времени-то мало и учебный план надо выполнять, и к экзаменам ребят готовить Наугад открыли два учебника по геометрии А.В. По- горелова (для 7–11 кл) и по физике Г. Я. Мякишева и Б. Б. Буховцева (для 11 кл. Соответственно выпали §7 Теорема Пифагора и §57 Зависимость массы от скорости. Релятивистская динамика. Приступили к делу, то есть на нескольких заседаниях- встречах начали в лицах разыгрывать возможные варианты социо/игровой режиссуры урока. ИСХОДНЫЕ ВАРИАНТЫ В первом разделе — С
ОЦИО
/
ИГРОВОЕ
ПРИОБЩЕНИЕ
К
ДЕЛУ
— указанной Хрестоматии игровых приёмов обу-
2013_05_Bukatov_blok.indd 95 2013_05_Bukatov_blok.indd 95 17.05.2013 16:34:59 17.05.2013 16:34:59
Раздел третий. Методический практикум чения» описание нужного нам Сочинения заданий для выкупа фантов начинается с пояснения, что этот игровой приём обучения может или предшествовать заданию Выкуп фантов, или быть самостоятельным. При этом на упомянутый Выкуп фантов даётся ссылка, потому что оно помещено во втором разделе Хрестоматии, то есть в
И
ГРОВЫХ
РАЗМИНКАХ
Собравшиеся на наше методическое заседание- совещание решили, что сначала следует заглянуть враз- дел с разминками, чтобы освежить в памяти игровые условия выкупа тех фантов, которые во многих игровых соревнованиях приходится платить участникам за свои оплошности и ошибки, чтобы оставаться в игре.
Хрестоматийный вариант Выкупа фантов»
Разыгрывание фантов или залогов является старинной забавой, которая может стать украшением многих уроков в современной школе. Участники складывают в шляпу, кепку, сумку, коробку — в шапку — фанты, собранные при выполнении предыдущего задания. Выбирают остроумного выдумщика, которому поручают назначать задания владельцам фантов.
Назначающий отворачивается. Один из играющих, не глядя, достаёт первый попавшийся фант. Назначающий придумывает задание, которое выполняет тот, кто является хозяином фанта пропеть петухом, проквакать, пропрыгать на одной ноге от окна к двери — такие задания очень по- пулярны.
Диапазон заданий может быть широк — от индивидуальных до групповых изобразить шумовой оркестр или историю-сценку На рыбалке, В магазине, Пожар и т.п. Современным учителям будет интересно узнать, что в книжечке анонимного автора XIX века Святочный подарок молодым девицам, или Выйду ли я замуж приведён следующий перечень задач для выкупов фантов 96 2013_05_Bukatov_blok.indd 96 17.05.2013 16:34:59 17.05.2013 16:34:59
И
ГРОВЫХ
РАЗМИНКАХ
Собравшиеся на наше методическое заседание- совещание решили, что сначала следует заглянуть враз- дел с разминками, чтобы освежить в памяти игровые условия выкупа тех фантов, которые во многих игровых соревнованиях приходится платить участникам за свои оплошности и ошибки, чтобы оставаться в игре.
Хрестоматийный вариант Выкупа фантов»
Разыгрывание фантов или залогов является старинной забавой, которая может стать украшением многих уроков в современной школе. Участники складывают в шляпу, кепку, сумку, коробку — в шапку — фанты, собранные при выполнении предыдущего задания. Выбирают остроумного выдумщика, которому поручают назначать задания владельцам фантов.
Назначающий отворачивается. Один из играющих, не глядя, достаёт первый попавшийся фант. Назначающий придумывает задание, которое выполняет тот, кто является хозяином фанта пропеть петухом, проквакать, пропрыгать на одной ноге от окна к двери — такие задания очень по- пулярны.
Диапазон заданий может быть широк — от индивидуальных до групповых изобразить шумовой оркестр или историю-сценку На рыбалке, В магазине, Пожар и т.п. Современным учителям будет интересно узнать, что в книжечке анонимного автора XIX века Святочный подарок молодым девицам, или Выйду ли я замуж приведён следующий перечень задач для выкупов фантов 96 2013_05_Bukatov_blok.indd 96 17.05.2013 16:34:59 17.05.2013 16:34:59
97 1. Сочинение заданий для выкупа фантов. Каждого уподобить чему-нибудь.
2. Быть зеркалом. Сказать сказку. Всех поцеловать. Спеть песню. На сидящую по правую руку стишок рассказать. Представить куклу. Перед всеми сознаться, чем страдает его сердце. Сказать три правды. Отвечать каждой натри вопроса. Протанцевать в кругу польку. Признаться, кого любишь. Сказать три анекдота.
Популярность подобных списков в XIX веке была связана стем, что многие издам как отмечалось в другой подобной книжечке — оказывали неудовольствие, что за выкуп фантов производятся одни поцелуи. Поэтому вне- которых книжечках того времени в качестве образца предлагалось до 50 вариантов заданий, часть из которых перешли в арсенал театральной педагогики и с многочисленными изменениями бытуют ив наши дни, составляя золотой фонд групповой психотерапии.
Заканчивалась статья-описание отсылкой читателя в первый раздел, где среди заданий для налаживания делового настроя класса на уроке рассказывалось о Сочинении заданий для Выкупа фантов. Сочинение всем классом заданий для выкупов
Само по себе сочинение на самом уроке заданий для выкупов может стать увлекательными полезным для учеников занятием. Особенно, если они его будут выполнять в малых группках командах. Тогда полученные в командах списки ученики с удовольствием смогут сравнить и выбрать лучшие варианты для составления генерального перечня 97 2013_05_Bukatov_blok.indd 97 17.05.2013 16:34:59 17.05.2013 16:34:59
Раздел третий. Методический практикум
Возможный вариант все команды (группки) принимают на себя какое-то условие. Например, составить список заданий, которые выдумывали бы флибустьеры, играй они в фанты Или витязи, рыцари, спартанцы, афиняне, древние китайцы. Или Шерлок Холмс с Ватсоном (три дня не курить трубку или разучить новую пьесу для скрипки, — но какую же именно, какого композитора Для ответа нужно порыться в справочниках и по истории литературы, и по истории музыки. Разумеется, что командам для составления на уроке таких перечней понадобится заглянуть ив учебную, ив дополнительную литературу (или через свои айфоны в интернет, чему учитель будет только рад.
Итак, руководствуясь этим, начинающим методистам предстояло сконструировать несколько возможных вариантов, непросто украшающих режиссуру урока, но обеспечивающих возможность непредсказуемо углубиться в учебный материал особо желающим ученикам.
1.2. НА УРОКАХ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ Вначале возник вопрос это что за фанты могут быть у старшеклассников на уроке Ведь если фантом будет безделушка, то её и выкупать никто не станет. Заманчивое предложение
Первый вариант — дневник. Один из собравшихся категорически против. Дескать, чуть что, сразу дневник на стол. Ведь для учеников из всех действий учителя это на уроках одно из самых противных и банальных. Зачем женам на социо/игровых уроках такое поощрять Тогда как большинству собравшихся этот вариант очень понравился. Они рассуждали так учитель годами собирал у детей дневники (то за опоздание, то за отсутствие домашнего задания, то за плохое поведение, а тут вдруг заявит «Ну-ка, выкупай у меня свой дневник. Как
2013_05_Bukatov_blok.indd 98 2013_05_Bukatov_blok.indd 98 17.05.2013 16:34:59 17.05.2013 16:34:59
Возможный вариант все команды (группки) принимают на себя какое-то условие. Например, составить список заданий, которые выдумывали бы флибустьеры, играй они в фанты Или витязи, рыцари, спартанцы, афиняне, древние китайцы. Или Шерлок Холмс с Ватсоном (три дня не курить трубку или разучить новую пьесу для скрипки, — но какую же именно, какого композитора Для ответа нужно порыться в справочниках и по истории литературы, и по истории музыки. Разумеется, что командам для составления на уроке таких перечней понадобится заглянуть ив учебную, ив дополнительную литературу (или через свои айфоны в интернет, чему учитель будет только рад.
Итак, руководствуясь этим, начинающим методистам предстояло сконструировать несколько возможных вариантов, непросто украшающих режиссуру урока, но обеспечивающих возможность непредсказуемо углубиться в учебный материал особо желающим ученикам.
1.2. НА УРОКАХ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ Вначале возник вопрос это что за фанты могут быть у старшеклассников на уроке Ведь если фантом будет безделушка, то её и выкупать никто не станет. Заманчивое предложение
Первый вариант — дневник. Один из собравшихся категорически против. Дескать, чуть что, сразу дневник на стол. Ведь для учеников из всех действий учителя это на уроках одно из самых противных и банальных. Зачем женам на социо/игровых уроках такое поощрять Тогда как большинству собравшихся этот вариант очень понравился. Они рассуждали так учитель годами собирал у детей дневники (то за опоздание, то за отсутствие домашнего задания, то за плохое поведение, а тут вдруг заявит «Ну-ка, выкупай у меня свой дневник. Как
2013_05_Bukatov_blok.indd 98 2013_05_Bukatov_blok.indd 98 17.05.2013 16:34:59 17.05.2013 16:34:59
99 1. Сочинение заданий для выкупа фантов»
фанты выкупают знаешь. Ведь ученики почтив шоке будут.
Кто-то из них подумает, что это какая-то шутка. А кто-то всерьёз растеряется как так выкупать Потом мне дневник отдадите и ничего в нём плохого не напишите Предложение, конечно, заманчивое. Если только его не испортить ложкой дёгтя в виде какого-нибудь задания вот выучишь весь параграф назубок — дневник твой, и делать в нём запись не буду.
(Заметим, что было высказано и такое, вполне справедливое, соображение. Если старшеклассник находится в конфронтации с учителем и (или) школой, то для него дневник может уже давно быть обесцененным. В подобном случае использовать в качестве игрового фанта именно дневник нив коем случае не стоит) Если согласен отдать
Сошлись на том, что в школьном дневнике, фигурирующем в роли фанта, есть свои плюсы и минусы. Пусть учитель сам решает, использовать подобный вариант либо нет.
Итак, какие же фанты ещё (кроме дневника) можно принимать от учеников, учитывая, что каждый фант должен быть достаточно ценным — иначе его неинтересно будет выкупать. То есть ученик, уходя с урока, сможет оставить неприглядный предмет на учительском столе, таки не попытавшись откупиться. Возникли, во-первых, такие традиционные варианты колечко или серёжка, которых может быть в большом количестве, то есть не в единственном экземпляре).
Во-вторых, пошли личные мелкие предметы
– платок (шейный или носовой, шарфик
– часы
– очки (по ситуации);
В-третьих, пошли смешные варианты, связанные сне- ким дискомфортом шнурки галстук 99 2013_05_Bukatov_blok.indd 99 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
Раздел третий. Методический практикум
Одним из аспирантов был предложен вариант — сотовый телефон (если, конечно, ребёнок будет согласен его отдать).
Чего в жизни не бывает!
Затем возник законный вопрос кто же и за что будет эти самые фанты собирать С первым вопросом ясно — учитель (хотя в продвинутых классах возможны и вари- анты!).
По второму вопросу входе споров определились такие варианты:
–
за опоздание на урок;
–
за невыполненное домашнее задание;
–
за неверное решение задачи или примера.
–
за разговоры вовремя урока на посторонние темы.
Назначение выкупа
Вспомним, как выкупаются фанты. Один ученик стоит, отвернувшись, другой — берёт в руки очередной фант (или показывает на него пальцем, спрашивая А что сделать этому фанту Тот, кто стоит отвернувшись, назначает выкуп.
В обычных играх они, как правило, традиционны (прокукарекать, спеть, станцевать, принести, поцеловать и т.д.). Ноу нас цель попробовать соединить выкуп фантов с учебной темой. Самый скучный вариант — читать по учебнику проверочные вопросы (которые даются в конце каждой темы или параграфа. Отвечай правильно, вот тебе и весь выкуп. Но тогда от игры тут же ничего и не останется. В следующий раз ученики не будут на уроке платить фанты. Никаких — ни ценных, ни пустяковых. И надо сказать, что будут абсолютно правы. Так какие же тогда назначать выкупы Где же брать варианты Звучит предложение — в особых БИЛЕТИКАХ, которые за минуту до выкупа будут сочиняться всем классом
2013_05_Bukatov_blok.indd 100 2013_05_Bukatov_blok.indd 100 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
Одним из аспирантов был предложен вариант — сотовый телефон (если, конечно, ребёнок будет согласен его отдать).
Чего в жизни не бывает!
Затем возник законный вопрос кто же и за что будет эти самые фанты собирать С первым вопросом ясно — учитель (хотя в продвинутых классах возможны и вари- анты!).
По второму вопросу входе споров определились такие варианты:
–
за опоздание на урок;
–
за невыполненное домашнее задание;
–
за неверное решение задачи или примера.
–
за разговоры вовремя урока на посторонние темы.
Назначение выкупа
Вспомним, как выкупаются фанты. Один ученик стоит, отвернувшись, другой — берёт в руки очередной фант (или показывает на него пальцем, спрашивая А что сделать этому фанту Тот, кто стоит отвернувшись, назначает выкуп.
В обычных играх они, как правило, традиционны (прокукарекать, спеть, станцевать, принести, поцеловать и т.д.). Ноу нас цель попробовать соединить выкуп фантов с учебной темой. Самый скучный вариант — читать по учебнику проверочные вопросы (которые даются в конце каждой темы или параграфа. Отвечай правильно, вот тебе и весь выкуп. Но тогда от игры тут же ничего и не останется. В следующий раз ученики не будут на уроке платить фанты. Никаких — ни ценных, ни пустяковых. И надо сказать, что будут абсолютно правы. Так какие же тогда назначать выкупы Где же брать варианты Звучит предложение — в особых БИЛЕТИКАХ, которые за минуту до выкупа будут сочиняться всем классом
2013_05_Bukatov_blok.indd 100 2013_05_Bukatov_blok.indd 100 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
101 1. Сочинение заданий для выкупа фантов»
Получится, что выкупающие придумывают задания для самих себя Это, во-первых. А во-вторых, всему классу придётся искать в параграфе (или параграфах) нечто каверзно-игривое (или, наоборот, придумать нечто лёгенькое по изучаемой теме. А пока ученики будут работать с параграфом, учебный материал невольно начнут обживать. А в-третьих, будет возможность сравнивать степень интригующей каверзности и примитивно-скучной лёгко- сти разных выкупов.
В-четвёртых, у слабых учеников всегда будет надежда, что выпадет билетик с заданием его же собственного сочинения, так что выкупать свой фант будет легче. Учитель может согласиться, что какие-то задания из приготовленных классом, будут явно игрового характера, по содержанию не будут иметь отношение к изучаемой теме.
Итак, все ученики на одинаковых бумажках напишут задания, сложат в кучку, а один из посыльных от класса будет бумажку за бумажкой вытаскивать и вслух зачитывать. Если на уроке, срежиссированном по социо/игрово- му варианту, до этого уже будет какая-нибудь команда-
победительница (в предыдущем задании, тов виде награды она может сочинять задания для выкупа фантов. Если есть проигравшая команда, то и фант за командный проигрыш может быть групповым. Тогда в выкупе этого фанта будет участвовать вся команда.
Цепкость и прозорливость
Наконец, мы подошли к вопросу о судействе. Кто будет решать, выполнено задание или нетто есть состоялся ли выкупи возвращать ли фант Один из аспирантов считал, что большинство учителей узурпируют судейство. И каких не уговаривай, они обязательно оценку выполнения задания возьмут в свои руки. Так что ученикам, уже выкупившим свои фанты или вовсе
2013_05_Bukatov_blok.indd 101 2013_05_Bukatov_blok.indd 101 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
Раздел третий. Методический практикум оказавшимся не в числе проштрафившихся, будут на этой части урока бездействовать и, вполне возможно, скучать. Следует отметить, что не все из присутствующих были в своих прогнозах столь пессимистичны. Поэтому с энтузиазмом стали придумывать разные способы, чтобы сами дети определяли качество выполнения задания и сами решали, стоит ли возвращать фант или нет. Участники чётко представляли себе раз дети сами задания для выкупа фантов сочинили, то и проверять качество выполнения своего задания им будет явно интересно. Они будут эмоционально «замотивированы», что весьма ценно. Ведь если походу судейства вдруг обнаружится, что судья-то и сам что-то недопонимает, то это просто дидактический подарок учителю. Ведь обнаружится прилюдно, значит всем миром и начнут разбираться, устанавливая истину. Заинтересованных критиков и ревизоров вокруг будет достаточно много. Одно дело, когда учитель объясняет на обычном уроке, и другое, когда заинтересованно объяснять начинает кто-то из учеников, да ещё не у доски учителю, ас места своим друзьям. В этом случае смекалка учеников- оппонентов поражает не только своей цепкостью, но и острой прозорливостью.
Любителям перестраховки
Самое трудное в любой новой игре — войти в курс дела. Только после этого у участников появляется азарта после игры — желание пережить игровое действие ещё раз. А это весьма важно. При повторениях игровых действий появляется стремление к виртуозности естественным образом у игроков возникает интерес к различным усложнениям. Если же сразу начинать с каких-то усложнений, то интерес участников игры гаснет.
Поэтому возникает вполне закономерный вопрос как вводить учеников в курс дела, как сделать так, чтобы они почувствовали вкус выкупа фантов Одно из предложений сводилось к тому, чтобы на уроке вводить принцип выкупа
2013_05_Bukatov_blok.indd 102 2013_05_Bukatov_blok.indd 102 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
Любителям перестраховки
Самое трудное в любой новой игре — войти в курс дела. Только после этого у участников появляется азарта после игры — желание пережить игровое действие ещё раз. А это весьма важно. При повторениях игровых действий появляется стремление к виртуозности естественным образом у игроков возникает интерес к различным усложнениям. Если же сразу начинать с каких-то усложнений, то интерес участников игры гаснет.
Поэтому возникает вполне закономерный вопрос как вводить учеников в курс дела, как сделать так, чтобы они почувствовали вкус выкупа фантов Одно из предложений сводилось к тому, чтобы на уроке вводить принцип выкупа
2013_05_Bukatov_blok.indd 102 2013_05_Bukatov_blok.indd 102 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
103 1. Сочинение заданий для выкупа фантов»
фантов постепенно. Сначала на предыдущем уроке просто поиграть без привлечения конкретного учебного материала. Следующий раз разыграть фанты уже по учебной теме. Сначала учителю нужно будет самому придумать самые примитивные задания, а если детям они понравятся, предложить в следующий раз организовать сочинение заданий для выкупа фантов самим детям.
Даже если современные дети ни разу во дворе не играли в выкуп фантов, совсем необязательно устраивать пропедевтику, играя (как было предложено) без привлечения учебного материала или по БИЛЕТИКАМ с заданиями, которые сочинил учитель. Не стоит бояться встретиться с живым энтузиазмом учеников, сих игровым азартом.
1.3. НА ФИЗИКЕ В 11 КЛАССЕ
Напомним, что водном из предыдущих подпараграфов рассматривался вопрос о назначениях выкупа. Тогда же было предложено соединить выкуп фантов с изучаемой учебной темой. А для этого за минуту до выкупа всему классу надо заняться сочинением особых билетиков. Держать ли учебники открытыми?
При сочинении билетиков был взят учебник по физике для го класса, открыт §57, который был определён на первой встрече. В этом параграфе рассказывается о зависимости массы тела от его скорости (см. стр. Все получили по половинке тетрадного листа и приступили к придумыванию задания для разыгрывания фантов, связанного с изучаемой темой Зависимость массы от скорости. Готовые билетики складывали в картонную коробку. Ведущий (его выбрали по короткой считалочке: Стакан лимон, вышел ВОН, не глядя, достал первый билетик посчитать на странице 140 параграфа, сколько слов имеют букву р.
2013_05_Bukatov_blok.indd 103 2013_05_Bukatov_blok.indd 103 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
Раздел третий. Методический практикум
Тут же возник вопрос выполнять по памяти или можно пользоваться учебником В данном случае очевидно, что можно. А как быть, если, например, достанется задание:
–
объяснить, что такое масса в теоретической физике (в сноске-примечании нас действительно рассказывается об особой тенденции понимания массы в современной теоретической физике).
В этом случае ученик, казалось бы, должен отвечать, не пользуясь учебником. Иначе, дескать, ему будет легко.
В ходе обсуждения выяснилось, что учителю выгодно, чтобы дети как можно чаще держали в руках раскрытый учебники как можно чаще в него заглядывали. Пусть и выкупающий свой фант и его проверяющие ученики (а это будет практически весь класс) держат перед собой открытые учебники. Эта ситуация будет явно способствовать усвоению новой темы. Это ведь главное.
Но если в задании автор специально оговорит, что пользоваться учебником нельзя, тов этом случае учебник должен быть закрыт. (Я ввёл бы уточнение, что вовремя ответа-выкупа — учебник закрыта вовремя подготовки им пользоваться всё-таки можно. Пусть ученики тренируют свою моментальную память. Потом это много раз пригодится В.Б.)
Всего-навсего-то посчитать!
Возвращаемся к заданию, связанному с выяснением, сколько же слов на странице 140 учебного параграфа имеют букву р. При всей кажущейся примитивности подобное задание весьма ценно. Неслучайно в социо/игровой герменевтике — герменевтика, напомним, наука об искусстве понимания — занимает одно из самых почётных мест, являясь уникальнейшей герменевтической процедурой. Ученик, выполняя его, выяснил, что таких слов 43. Что с гордостью вывел мелом на доске. Тут же несколько человек начали проверять (посчитать ведь ничего не стоит. И с удивлением обнаружили, что у одного — 42, ау дру-
2013_05_Bukatov_blok.indd 104 2013_05_Bukatov_blok.indd 104 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
Тут же возник вопрос выполнять по памяти или можно пользоваться учебником В данном случае очевидно, что можно. А как быть, если, например, достанется задание:
–
объяснить, что такое масса в теоретической физике (в сноске-примечании нас действительно рассказывается об особой тенденции понимания массы в современной теоретической физике).
В этом случае ученик, казалось бы, должен отвечать, не пользуясь учебником. Иначе, дескать, ему будет легко.
В ходе обсуждения выяснилось, что учителю выгодно, чтобы дети как можно чаще держали в руках раскрытый учебники как можно чаще в него заглядывали. Пусть и выкупающий свой фант и его проверяющие ученики (а это будет практически весь класс) держат перед собой открытые учебники. Эта ситуация будет явно способствовать усвоению новой темы. Это ведь главное.
Но если в задании автор специально оговорит, что пользоваться учебником нельзя, тов этом случае учебник должен быть закрыт. (Я ввёл бы уточнение, что вовремя ответа-выкупа — учебник закрыта вовремя подготовки им пользоваться всё-таки можно. Пусть ученики тренируют свою моментальную память. Потом это много раз пригодится В.Б.)
Всего-навсего-то посчитать!
Возвращаемся к заданию, связанному с выяснением, сколько же слов на странице 140 учебного параграфа имеют букву р. При всей кажущейся примитивности подобное задание весьма ценно. Неслучайно в социо/игровой герменевтике — герменевтика, напомним, наука об искусстве понимания — занимает одно из самых почётных мест, являясь уникальнейшей герменевтической процедурой. Ученик, выполняя его, выяснил, что таких слов 43. Что с гордостью вывел мелом на доске. Тут же несколько человек начали проверять (посчитать ведь ничего не стоит. И с удивлением обнаружили, что у одного — 42, ау дру-
2013_05_Bukatov_blok.indd 104 2013_05_Bukatov_blok.indd 104 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
105 1. Сочинение заданий для выкупа фантов»
гого — 45. Да не может быть Тут к пересчитыванию подключается ещё несколько человек. А результаты всё равно не сходятся (Кто слово по своей невнимательности пропустит, кто не учтёт, что слова заголовка параграфа тоже входят в понятие текста потому их также следует учитывать и т.д.). Опыт показывает, что обычно пересчитывать приходится несколько раз, всё глубже и глубже погружаясь в текст и втягивая в это всё большее число окружающих. Читатель может и на себе проверить этот эффект, пересчитывая слова с буквой р в небольшом отрывке изначала этого параграфа:
«С новыми пространственно-временными представлениями не согласуются при больших скоростях движения законы механики Ньютона. Лишь при малых скоростях движения, когда справедливы классические представления о пространстве и времени, второй закон Ньютона не меняет своей формы при переходе от одной системы отсчёта к другой (выполняется принцип относительности — Вот и решите, сколько же здесь нужных словили или даже 18? Если читатель действительно попытался нужные слова сосчитать, то ему будет ясен наш совет, что объём текста для подобной герменевтической процедуры должен быть не очень большим (иначе внимание притупляется и начинается арифметический формализм. Поэтому, если, скажем, в билетике будет просто указано сколько слов в параграфе имеют букву р, — то учителю следует вовремя предложить какое-нибудь ограничение. Например только на странице 140. Или только в левом столбце на странице
141. Введение подобных ограничений необходимо. Тогда и игровая эмоциональность сохранится, и учебные цели будут реализовываться. Пусть неудачник плачет»
А как же быть, если ученик с заданием не справится и фант не выкупит 105 2013_05_Bukatov_blok.indd 105 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
Раздел третий. Методический практикум
Во-первых, он вытаскивает следующий билетик.
Во-вторых, фант может остаться в классе до следующего урока (если это возможно, чтобы дома подготовиться и выкупить фант, выполнив задание по заново вытянутому билету.
В-третьих, если задание не выполнено, то вызывается сочинивший его автор, который демонстрирует всему классу способ выполнения задания. Если же задание окажется вообще невыполнимым, то билетик изымается из стопки. Неудачный же выкуп не засчитывается, и ученик тянет из стопки другой билетик.
А с такого автора можно взыскать штраф — дополнительный фант. Но можно экзекуций и не устраивать. Ведь они так хороший урок получил, опозорившись перед всем классом (мы неслучайно упомянули, что невыполнимость задания должна быть установлена классом, а не спущена учителем сверху. Когда всё это было выяснено и обсуждено, мы из любопытства достали из коробки все оставшиеся билетики. В них оказались, например, такие задания по посчитать, сколько формул в параграфе;
–
посчитать, сколько слов выделено особым шрифтом;
–
выучить определение на странице;
–
если фант групповой — произнести вслух это определение по одному слову каждому, но так, чтобы получилось, будто произносит один человек;
–
назвать имена учёных, которые упоминаются в параграфе (Ньютон)
Во-первых, он вытаскивает следующий билетик.
Во-вторых, фант может остаться в классе до следующего урока (если это возможно, чтобы дома подготовиться и выкупить фант, выполнив задание по заново вытянутому билету.
В-третьих, если задание не выполнено, то вызывается сочинивший его автор, который демонстрирует всему классу способ выполнения задания. Если же задание окажется вообще невыполнимым, то билетик изымается из стопки. Неудачный же выкуп не засчитывается, и ученик тянет из стопки другой билетик.
А с такого автора можно взыскать штраф — дополнительный фант. Но можно экзекуций и не устраивать. Ведь они так хороший урок получил, опозорившись перед всем классом (мы неслучайно упомянули, что невыполнимость задания должна быть установлена классом, а не спущена учителем сверху. Когда всё это было выяснено и обсуждено, мы из любопытства достали из коробки все оставшиеся билетики. В них оказались, например, такие задания по посчитать, сколько формул в параграфе;
–
посчитать, сколько слов выделено особым шрифтом;
–
выучить определение на странице;
–
если фант групповой — произнести вслух это определение по одному слову каждому, но так, чтобы получилось, будто произносит один человек;
–
назвать имена учёных, которые упоминаются в параграфе (Ньютон)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 18
;
–
назвать имена учёных-физиков, которые не упоминаются в параграфе;
–
назвать упомянутые в параграфе единицы измерения;
–
объяснить, что значит стрелка над некоторыми буквами в формулах почему все они — в одну сторону Почему над некоторыми буквами нет этих
стрелок?
–
придумать третий контрольный вопрос по параграфу;
–
ответить на самый короткий контрольный вопрос к параграфу 106 2013_05_Bukatov_blok.indd 106 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
107 1. Сочинение заданий для выкупа фантов»
–
по памяти нарисовать рисунок из параграфа(гра- фик зависимости);
–
посчитать, сколько разв параграфе используется косая черта(м/с, км/с);
–
если речь в параграфе идёт о зависимости массы от скорости, то прич м там бесконечность?
–
есть ли в параграфе знак бесконечности?
О дидактических перспективах игровых «блужданий»
Многие обратят внимание на то, что приведённые выше задания в основном касаются блужданий по тексту учебника и зададут вопрос Прич м здесь тема урока Разве эти задания смогут привести учеников к смысловому пониманию учебной темы Неужели подобные билетики укрепят знания учеников?»
Мы со своей стороны повторим, что обживание материала само по себе, согласно социо/игровым технологиям, является одним из эффективнейших способов незаметного погружения ребёнка в материал. Такое погружение, как показал многолетний опыт, прежде всего, способствует пробуждению интереса к учебному материалу. Значит, и дома ученик пристальнее вглядится в страницу учебника, внимательнее отнесётся к изложенному в ней учебному материалу. НА ГЕОМЕТРИИ В 8 КЛАССЕ
Вернёмся к нашему первому обсуждению-заседанию, на котором было определено, что рабочими темами будут
§57 по физике и §7 по геометрии. На одной из последующих встреч дело дошло и до геометрии.
Все достали учебники по геометрии (Погорелов А. В, для 7–11 классов. Открыли §7, выяснили, что посвящён он теореме Пифагора. Параграф занимает 11 страниц.
2013_05_Bukatov_blok.indd 107 2013_05_Bukatov_blok.indd 107 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
Раздел третий. Методический практикум
Но весь учебный материал разбит на нумерованные кусочки (с го номера пой. Договорились называть их пунктами параграфа (сокращённо пп.). Соединение выкупа фанта с изучаемым материалом Потом наугад (для социо/игрового стиля это очень даже принципиально) выбрали из всех пп. тот, что нумерован как 63. Оказалось, что именно в нём и идёт речь о самой теореме Пифагора. Тогда начали предлагать разные варианты социо/игровых фантов-заданий. Например:
–
нарисовать по памяти(или, наоборот, подглядывая рисунок, помещённый в пп.63, нов зеркальном отображении в учебнике приведён чертёж прямоугольного треугольника);
–
подобрать такие числовые значения, которые можно подставить в формулу, приведённую в пп. 63 пользуясь таблицами Брадиса; а приведена там формула АВ
2
+ВС
2
=АВ
2
);
–
выписать буквенные обозначения всех углов в чертеже треугольника;
–
посчитать количество больших латинских букв на странице;
–
посчитать количество тире и минусов в пп. 63 §7. Так мы убедились, что опыт по игровому конструированию, до этого наработанный при обсуждении возможных вариантов социо/игровой режиссуры уроков физики, срабатывает и здесь. Ученики свои БИЛЕТИКИ для выкупа фантов с заданиями по учебному материалу (подробности см. вначале этого третьего раздела) и здесь могут сочинять. Опять двадцать пять
Но тут аспирантам захотелось вернуться ещё раз к обсуждению лёгких, формальных заданий.
2013_05_Bukatov_blok.indd 108 2013_05_Bukatov_blok.indd 108 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
Но весь учебный материал разбит на нумерованные кусочки (с го номера пой. Договорились называть их пунктами параграфа (сокращённо пп.). Соединение выкупа фанта с изучаемым материалом Потом наугад (для социо/игрового стиля это очень даже принципиально) выбрали из всех пп. тот, что нумерован как 63. Оказалось, что именно в нём и идёт речь о самой теореме Пифагора. Тогда начали предлагать разные варианты социо/игровых фантов-заданий. Например:
–
нарисовать по памяти(или, наоборот, подглядывая рисунок, помещённый в пп.63, нов зеркальном отображении в учебнике приведён чертёж прямоугольного треугольника);
–
подобрать такие числовые значения, которые можно подставить в формулу, приведённую в пп. 63 пользуясь таблицами Брадиса; а приведена там формула АВ
2
+ВС
2
=АВ
2
);
–
выписать буквенные обозначения всех углов в чертеже треугольника;
–
посчитать количество больших латинских букв на странице;
–
посчитать количество тире и минусов в пп. 63 §7. Так мы убедились, что опыт по игровому конструированию, до этого наработанный при обсуждении возможных вариантов социо/игровой режиссуры уроков физики, срабатывает и здесь. Ученики свои БИЛЕТИКИ для выкупа фантов с заданиями по учебному материалу (подробности см. вначале этого третьего раздела) и здесь могут сочинять. Опять двадцать пять
Но тут аспирантам захотелось вернуться ещё раз к обсуждению лёгких, формальных заданий.
2013_05_Bukatov_blok.indd 108 2013_05_Bukatov_blok.indd 108 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
109 1. Сочинение заданий для выкупа фантов»
В результате обсуждения был предложен такой ход экстренный выставлять за самые интересные задания- фанты оценки Но выставлять только пятёрки. Ведь ощущение учеников, что у этого учителя на уроке можно запросто пятёрку получить, порой помогает вовлечься даже самому нерадивому ученику. И даже сама мысль о такой возможности некоторых окрыляет и вызывает азартный интерес…
Честно говоря, ход этот не вполне социо/игровой. Во- первых, уж очень корыстен (учиться стоит не за отметки, а по интересу. А во-вторых, в этом варианте судейскую роль учитель явно себе возьмёт (а о том, что роль судьи очень важно под разными предлогами детям передавать, мы неоднократно писали, в том числе касаясь этого вопроса ив третьем разделе данного пособия-хрестоматии).
Напоминание о временных рамках
Во время обсуждений-примерок начинающие методисты к месту припомнили, что для того чтобы ученики активнее работали, на сочинение заданий давать ученикам (пусть даже и шестиклассникам) следует всего одну минутку. Повторяем, грамотно срежиссированное (выстроенное) ограничение всегда подстёгивает.
2013_05_Bukatov_blok.indd 109 2013_05_Bukatov_blok.indd 109 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
Раздел третий. Методический практикум. ТВОРЧЕСКАЯ АПРОБАЦИЯ СКОНСТРУИРОВАННЫХ ДЕТАЛЕЙ Заседания методического практикума проходили разв неделю. И у некоторых из наших слушателей была возможность сконструированные приёмы апробировать на практике, то есть в своей школе, в своём классе, на своих уроках. ИЗ РАБОЧЕГО ДНЕВНИКА АСПИРАНТКИ НАТАЛИИ ЖЕРЕБИЛОВОЙ
«Открыли текст на странице сто семнадцать, — начинается монолог моей школьной учительницы литературы, которая будет сейчас рассказывать о трудных годах писателя, в которые создавалась эта удивительная книга. Слушать её скучно, многие утыкаются в учебник с отрывком, но тут же Долгов, тычем там занимаешься. А Вовка, может быть, как разв этот момент открывал для себя текст. Для меня, нынешнего педагога, целесообразность указаний учителя относительно открытия учебника в данном воспоминании остаётся загадкой. Впрочем, как и то, что никакие ухищрения плохих учителей-словесников не отво- ротили меня от классики доскональным знанием текстов Достоевского, Льва Толстого и Тургенева я могла и умела задавить методическое мнение учителя, трактовала фразы писателей в пользу своей, личной (правда, всегда, к огорчению учителей, противоположной методической) точки зрения. И лишь последняя, хорошая учительница, часто меня переубеждала, потому что хорошо знала тексты и имела свою, личную точку зрения.
В драмо/герменевтике, предложенной В.М. Букато- вым, открытие текста становится настоящей учебной про 110 2013_05_Bukatov_blok.indd 110 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
«Открыли текст на странице сто семнадцать, — начинается монолог моей школьной учительницы литературы, которая будет сейчас рассказывать о трудных годах писателя, в которые создавалась эта удивительная книга. Слушать её скучно, многие утыкаются в учебник с отрывком, но тут же Долгов, тычем там занимаешься. А Вовка, может быть, как разв этот момент открывал для себя текст. Для меня, нынешнего педагога, целесообразность указаний учителя относительно открытия учебника в данном воспоминании остаётся загадкой. Впрочем, как и то, что никакие ухищрения плохих учителей-словесников не отво- ротили меня от классики доскональным знанием текстов Достоевского, Льва Толстого и Тургенева я могла и умела задавить методическое мнение учителя, трактовала фразы писателей в пользу своей, личной (правда, всегда, к огорчению учителей, противоположной методической) точки зрения. И лишь последняя, хорошая учительница, часто меня переубеждала, потому что хорошо знала тексты и имела свою, личную точку зрения.
В драмо/герменевтике, предложенной В.М. Букато- вым, открытие текста становится настоящей учебной про 110 2013_05_Bukatov_blok.indd 110 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
111 2. Творческая апробация сконструированных деталей блемой. И не в плане механического открытия книги на такой-то странице. Не искать авторское подтверждение мысли, изложенной в приложении к учебнику, называемому пособие для учителя, а спотыкаться на удивительно- стях, интересностях и порой даже несуразицах — вот что предстоит ученику, если работающий в его классе учитель знаком с социо/игровыми технологиями. Литература — самый благодатный для этого предмет. Но разве на других школьных уроках не лежат на партах учебники Разве учебники эти не содержат текстов, в которых можно запутаться, не запомнить главного, упустить деталь Как открывается текст, или Чудесная «змейка»
Для меня драмо/герменевтический смысл текстов учебников по предметам естественного цикла стал крупными небезрадостным открытием. На днях сочиняли варианты упражнений из Хрестоматии игровых приёмов обучения применительно к физике. В. М. Букатов выбрал из параграфа не самое длинное, не самое короткое предложение, записал на листке бумаги змейкой — слова заняли почти всё пространство в форме причудливой спирали. Потом ровно через 25 секунд он этот листок у меня отобрали предложил скопировать это предложение с фотографической точностью за одну минуту. По памяти Я подумала, подумала. Поняла, что справлюсь и пишу вот так 111 2013_05_Bukatov_blok.indd 111 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
Раздел третий. Методический практикум
Минута прошла, получаю исходный листок, а там:
Как вы понимаете, программу физики го класса я лет восемь как не помню, соответственно сокровенный смысл написанного сокрылся от меня в дебрях обрывочных воспоминаний. А кто его знает, как там реагируют приборы на прикосновение к пластинкам И вдруг гляжу в листочек исходный и удивляюсь Да- а-а-а? Из Ра-а-азных металлов Да ещё и не в одно-о-о место Поверьте, внимание на таких деталях заостряется само собой. Безо всяких там учительских Подчеркните красной чертой и Запомните на всю жизнь. Об ученическом спотыкании на удивительностях
И тут представила я, как группка из шести человек вовремя воспроизведения змейки по памяти спорит, толкается, убеждает друг друга — было в предложении это слово или нет, а если было, то где оно стояло. Механический вначале процесс припоминания приводит затем к удивительным открытиям смысла.
Причём довольно чётко начинаешь (как учитель) понимать, что в естественных и точных науках смысл не менее важен, чем в гуманитарных определения запомнить каждый может (минут на 15, в лучшем случае — на
2013_05_Bukatov_blok.indd 112 2013_05_Bukatov_blok.indd 112 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
Минута прошла, получаю исходный листок, а там:
Как вы понимаете, программу физики го класса я лет восемь как не помню, соответственно сокровенный смысл написанного сокрылся от меня в дебрях обрывочных воспоминаний. А кто его знает, как там реагируют приборы на прикосновение к пластинкам И вдруг гляжу в листочек исходный и удивляюсь Да- а-а-а? Из Ра-а-азных металлов Да ещё и не в одно-о-о место Поверьте, внимание на таких деталях заостряется само собой. Безо всяких там учительских Подчеркните красной чертой и Запомните на всю жизнь. Об ученическом спотыкании на удивительностях
И тут представила я, как группка из шести человек вовремя воспроизведения змейки по памяти спорит, толкается, убеждает друг друга — было в предложении это слово или нет, а если было, то где оно стояло. Механический вначале процесс припоминания приводит затем к удивительным открытиям смысла.
Причём довольно чётко начинаешь (как учитель) понимать, что в естественных и точных науках смысл не менее важен, чем в гуманитарных определения запомнить каждый может (минут на 15, в лучшем случае — на
2013_05_Bukatov_blok.indd 112 2013_05_Bukatov_blok.indd 112 17.05.2013 16:35:00 17.05.2013 16:35:00
113 2. Творческая апробация сконструированных деталей день, а вот держать в голове принцип действия физико- математических и химических законов не очень после обычной зубрёжки получается. Выходит, что через удивление и спотыкание на уди- вительностях, неожиданностях и несуразицах открывается не только художественный текст. Ну, а нам, аспирантам, через те же, казалось бы, столь примитивные удивления и спотыкания приоткрываются тайные глубины педагогической профессии. ИЗ РАБОЧЕГО ДНЕВНИКА Л. П. СКИРНЕВСКОЙ, учительницы русского языка и литературы
Уж очень мне понравились социо/игровые советы, которые мы на обсуждении-совещании методического практикума сконструировали. И хотя сочиняли мы игровые приёмы обучения для уроков не гуманитарных предметов (а я в школе веду уроки русского языка и литературы, тем не менее, когда возвращалась домой (а дорога у меня длинная — более полутора часов, всё думала, как бы мне поскорее подобную режиссуру применить. Наследующий день мой первый урок — русский язык в
6 классе. Тема Порядковые числительные».
Сбор фантов у шестиклассников
Урок начали с разминки-упражнения «Руки-ноги». Потом попросила всех ребят выйти к доске и записать цифрами три реальных в их собственной биографии числа двузначное, трёхзначное и четырёхзначное (Это могли быть и номера квартир, и годы рождения родственников, и т.д.). Кто написал, садился на своё место.
Звучит задание по эстафете выйти к доске и произнести одно из чисел сначала как количественное числительное в родительном падеже, потом как порядковое, употребив его с существительным Раздел третий. Методический практикум
Все, кто в это время сидят на своих местах — судьи, которые определяют правильность выполнения дружным хлопком. Если хлопок прозвучал, то тогда произнесённое числительное стирается с доски, и отвечавший ученик садится на своё место. Если же хлопка не последовало, то ученик кладёт на учительский стол фант (договорились, что фантом будет вещь, находящаяся у ученика в момент его выхода к доске).
Попросила всех встать и сказала Кому понятно, что делать — садитесь, а кому непонятно спрашивайте утех, кто сидит. Все быстренько сели, и мы начали круговую эстафету».
О выкупах, несвязанных с изучаемой темой Когда прошло где-то 2,5 круга (на это ушло минут восемь, на столе лежало всего 6 фантов (это потому, что числа старались выбирать полегче, в основном двузначные, редко, кто для озвучивания у доски выбирал число четы- рёхзначное). И вот я предлагаю выбрать от каждого ряда по 1 человеку самого высокого из тех, кто ни разу не ошибся. Трое ребят встали лицом к классу. Так что стол, на котором лежали фанты, оказался позади них. А я, взяв в руки тот или иной предмет, спрашивала, что сделать этому фанту. Кто из троих придумывал задание, тот и проверял его выполнение (при участии близ сидящих учеников. Все фанты были успешно отыграны бегали по классу, прыгали, приседали, считали догладили по голове соседа, произносили скороговорки. Все выкупы сочинялись самой троицей у доски. С учебной темой они связаны небыли, но все шли на ура. А оставшиеся 15 числительных я попросила всех записать в тетрадях и дома приготовиться к их проговариванию у доски 114 2013_05_Bukatov_blok.indd 114 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
115 2. Творческая апробация сконструированных деталей
Включение десятиклассников
Видя оживлённый интерес шестиклассников коты- грыванию фантов, я решила попробовать подобный прими наследующем уроке, который должен был проходить в десятом классе по теме Правописание НЕ с разными частями речи».
На переменке я приготовила на доске 60 слов. Там были и существительные, и прилагательные, и наречия. Среди них прятались и глаголы с причастиями и деепричастиями, и числительные с местоимениями. Урок начался с того, что ученикам необходимо было по эстафете выбрать слово, определить часть речи и объяснить написание этого слова сне. Кто ошибся — оставлял на учительском столе фант. Условия к фантам были те же, что ив классе. Вход пошли галстуки, свитера, сторублевки, часы, кольца, ключи и мо- бильники. Каждый фант вызывал массу эмоций. Ив тоже время я наблюдала, как сосредоточенно, напряжённо вглядываются учащиеся в написанные на доске слова. Некоторые явно что-то проговаривали про себя. А четверо даже пересели с последних парт на первые. В отличие от шестиклассников, на столе оказалась гора фантов И из 24 человек было всего трое, кто ни разу не ошибся. Им-то и было поручено придумывать задания для выкупов.
По-честному отыграть успели не всё
Ребята были столь увлечены, что весь урок мы только отрицательной частицей НЕ и занимались. Так что с ю словами на доске мы к концу урока едва справились. И фантов успели разыграть всего лишь 15. Зато как разыгрывали И объяснялись в любви на коленях. И отжимались от пола. Поливали цветы. Отмывали доску. Прыгали на одной ноге.
2013_05_Bukatov_blok.indd 115 2013_05_Bukatov_blok.indd 115 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Раздел третий. Методический практикум
После звонка на перемену ученики были готовы остаться в классе, чтобы по-честному отыграть свои оставшиеся фанты. Но после этого урока (он по расписанию был четвёр- тым) была объявлена линейка, и остаться в классе не было возможности. Что делать На столе фантов ещё не меньше, чем отыгранных А вещи-то дорогие. И я не нашла ничего другого, как разрешить разобрать вещи Но зато, когда десятиклассники пришли ко мне по расписанию на 6 урок, то первое, что я услышала Давайте опять также занимать- ся!»
А на дом я им предложила составить свой аналогичный словарный список из 60 слов, предварительно вспомнив все необходимые правила. А в следующую пятницу обязательно доведу выкуп проштрафившимися учениками своих фантов до конца 116 2013_05_Bukatov_blok.indd 116 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
После звонка на перемену ученики были готовы остаться в классе, чтобы по-честному отыграть свои оставшиеся фанты. Но после этого урока (он по расписанию был четвёр- тым) была объявлена линейка, и остаться в классе не было возможности. Что делать На столе фантов ещё не меньше, чем отыгранных А вещи-то дорогие. И я не нашла ничего другого, как разрешить разобрать вещи Но зато, когда десятиклассники пришли ко мне по расписанию на 6 урок, то первое, что я услышала Давайте опять также занимать- ся!»
А на дом я им предложила составить свой аналогичный словарный список из 60 слов, предварительно вспомнив все необходимые правила. А в следующую пятницу обязательно доведу выкуп проштрафившимися учениками своих фантов до конца 116 2013_05_Bukatov_blok.indd 116 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Раздел четвёртый
АЗБУЧНЫЕ ИСТИНЫ
в учительских письмах и ответных комментариях 117 2013_05_Bukatov_blok.indd 117 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
АЗБУЧНЫЕ ИСТИНЫ
в учительских письмах и ответных комментариях 117 2013_05_Bukatov_blok.indd 117 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Раздел четвёртый. Азбучные истины
Учителя, использующие в своей работе социо/игровые советы, рекомендации и разъяснения (публикуемые в самых разных изданиях центральных и региональных, журнальных и газетных или на сайте ОТКРЫТЫЙ УРОК www.openlesson.ru), иногда присылают нам письма-отклики.
В$них, как правило, бесценные рассказы о собственных методических поисках, удивительных находках, возникших проблемах и открывшихся перспективах. Мы очень дорожим и теми письмами-
отчётами, которые регулярно приходят от наших учителей-экспериментаторов. Все присылаемые материалы, свидетельствуя о реальных делах в современных школах, помогают нам подключать
всё новых и новых учителей к поискам своего индивидуального стиля в социо/
игровой работе с классом 118 2013_05_Bukatov_blok.indd 118 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Учителя, использующие в своей работе социо/игровые советы, рекомендации и разъяснения (публикуемые в самых разных изданиях центральных и региональных, журнальных и газетных или на сайте ОТКРЫТЫЙ УРОК www.openlesson.ru), иногда присылают нам письма-отклики.
В$них, как правило, бесценные рассказы о собственных методических поисках, удивительных находках, возникших проблемах и открывшихся перспективах. Мы очень дорожим и теми письмами-
отчётами, которые регулярно приходят от наших учителей-экспериментаторов. Все присылаемые материалы, свидетельствуя о реальных делах в современных школах, помогают нам подключать
всё новых и новых учителей к поискам своего индивидуального стиля в социо/
игровой работе с классом 118 2013_05_Bukatov_blok.indd 118 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
119 1. Для мыслящего человека нет захолустья. ДЛЯ МЫСЛЯЩЕГО ЧЕЛОВЕКА НЕТ ЗАХОЛУСТЬЯ
П
ИСЬМО
УЧИТЕЛЬНИЦЫ
ХИМИИ
Е. Ф. К
АДУЖИНОЙ
(
СТ
. ДОМНА Ч
ИТИНСКОЙ
ОБЛ
.)
С
танция Домна, где мы живём, — это посёлок геологов и рабочих лесхоза плюс гарнизон в и километрах от Читы. Любимое сетование детей, да и родителей мы здесь ничего невидим, самое интересное происходит где-то там Этим оправдывается многое лень, апатия, но главное — отсутствие навыков культурного общения.
Как классный руководитель работаю второй год. Поначалу на предложение съездить в театр, на турбазу ответом было томное Ой, неохо-о-та». Так вот, с помощью социо/игровых приёмов мне удалось переломить ситуацию. Теперь в классе есть ядро коллектива. Ездим мы ив походы, ив музеи. Мои десятиклассники даже излагать свои мысли на бумаге стали лучше, хотя не очень любят литературу, особенно сочинения. Только не скука!
При подготовке к родительскому собранию решила провести эксперимент примерить учебный день десятиклассника на себя. Просидела первый урок, второй, третий. А затем это показалось настолько утомительным, что решила отказаться от задуманного.
Вернувшись домой, начала казнить себя за непоследовательность, неусидчивость, недисциплинированность. Но откуда-то исподволь начались оправдания стало скучно, спать захотелось, непонятно было происходившее на уроке 119 2013_05_Bukatov_blok.indd 119 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Раздел четвёртый. Азбучные истины
А не попробовать ли как-то обыграть скучный урок Например, сменить мизансцену, особо не нарушая логику и структуру традиционного урока?
Как обычно проводится опрос В индивидуальной или фронтальной, устной или письменной форме. Всё. Решено. Я стала искать новые приёмы в социо/игровой методике. К доске с завязанными глазами
Этот приём был почерпнут из вашей режиссуры урока с завязанными глазами стирать формулы с доски — это здорово При изучении темы Спирты отрабатывали базовые знания и умения учащихся номенклатура спиртов, понятия изомерии и гомологии. Для этого доску разделили натри части, от каждого ряда выбрали капитана. Учитель зачитывал задания всему классу, а капитаны вызывали по человеку со своего ряда, определяя, кому достанется вопрос полегче, кому — по- сложнее.
Задания такие. Записать общую формулу предельных одноатомных спиртов. Какова формула этилового спирта. Составить структурную формулу пропанола. Записать структурную формулу 2-метилпропано- ла-1.
5. Записать структурную формулу бутанола. Какова структурная формула этиленгликоля?
В итоге на доске натр х полях появилось по шесть формул (или СН
3
— СН
2
— ОН. СН
3
— СН
2
— СН
2
— ОН. СН
3
— СН — СН
2
— ОН
|
СН
3 2013_05_Bukatov_blok.indd 120 2013_05_Bukatov_blok.indd 120 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
А не попробовать ли как-то обыграть скучный урок Например, сменить мизансцену, особо не нарушая логику и структуру традиционного урока?
Как обычно проводится опрос В индивидуальной или фронтальной, устной или письменной форме. Всё. Решено. Я стала искать новые приёмы в социо/игровой методике. К доске с завязанными глазами
Этот приём был почерпнут из вашей режиссуры урока с завязанными глазами стирать формулы с доски — это здорово При изучении темы Спирты отрабатывали базовые знания и умения учащихся номенклатура спиртов, понятия изомерии и гомологии. Для этого доску разделили натри части, от каждого ряда выбрали капитана. Учитель зачитывал задания всему классу, а капитаны вызывали по человеку со своего ряда, определяя, кому достанется вопрос полегче, кому — по- сложнее.
Задания такие. Записать общую формулу предельных одноатомных спиртов. Какова формула этилового спирта. Составить структурную формулу пропанола. Записать структурную формулу 2-метилпропано- ла-1.
5. Записать структурную формулу бутанола. Какова структурная формула этиленгликоля?
В итоге на доске натр х полях появилось по шесть формул (или СН
3
— СН
2
— ОН. СН
3
— СН
2
— СН
2
— ОН. СН
3
— СН — СН
2
— ОН
|
СН
3 2013_05_Bukatov_blok.indd 120 2013_05_Bukatov_blok.indd 120 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
121 1. Для мыслящего человека нет захолустья. СН
3
— СН
2
— СН — СН
3
ОН. СН
2
— ОН СН
2
— ОН
Теперь к доске выходят три добровольца, глаза завязаны косынкой. В руках у них страшное оружие — мокрая тряпка. Задача стирать с доски формулы веществ, ноне все сразу. Стереть формулы двух гомологов (это № 2 и № 3, этанол и пропанол. Найти и вытереть формулы двух изомеров (№ 4 и № 5).
3. Стереть функциональную группу спиртов (ОН, гидроксильная группа. Есть ли на доске формула 1, 2 — этандиола? (это этиленгликоль по международной номенклатуре № Ряд может подсказывать своему исполнителю приговора, комментируя выше, левее Прич ткой организации с работой у доски справлялись три ученика одновременно. Правда, капитаны часто не выдерживали и направляли руку ищущего в нужном направлении.
Главное из того, что я поняла важно, чтобы заданий формул на доске) было минимум, но несли они максимум информации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 18
Проверяй, но доверяй
Повысить эффективность повторения, укрепить интерес к обучению, сплотить ученический коллектив помоги такой прим, подсказанный социо/игровой режиссурой. Повторяли мы большую тему Кислородосодержащие органические соединения. Подписанный листочек разделили на шесть секторов, пронумеровали их. Учитель читал задания, десятикласс-
2013_05_Bukatov_blok.indd 121 2013_05_Bukatov_blok.indd 121 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Раздел четвёртый. Азбучные истины ники записывали ответ, обозначая каждый раз своё авторство, и передавали листок соседу.
Да, чуть не забыла Для отработки механизма передачи послания из рук в руки пришлось специально отвести время. Испробовав различные способы, наиболее оптимальным признали такой I вариант передаёт свои творения сидящим сзади, II вариант — сидящим впереди, а первая последняя) парта как замыкающая цикла — сосед соседу.
Работали ребята с воодушевлением, слышны были призывы писать аккуратно, не задерживать друг друга. В конце листочек вернулся хозяину. Следующий этап, проверка, вызвал недовольство у слабых учеников А как я буду проверять Очень просто. Походу диктовки я кратко записывала задания на доске. Общая формула карбоновых кислот. Функциональная группа альдегидов. Структурная формула этаналя.
4. Структурная формула бутановой кислоты. Гомолог бутановой кислоты. Изомер бутановой кислоты.
Задания, которые выполнял каждый уже на своем листочке. Дать название веществу, формула которого записана у вас под № 5.
8. Сделать дырку в секторе, где записана формула уксусного альдегида (№ 3).
9. Зачеркнуть формулу вещества, имеющего название
2-метилпропановая кислота (№ 6).
10. Если это возможно, в каждом секторе обведите кружочком карбонильную группу атомов.
Итак, читай, сверяй, находи ошибки, ставь оценку. Результаты проверки были многообещающими — в основном и «5». Только одна ученица огорчена на своём листочке вывела «2».
– Елена Фёдоровна, что же, эта двойка мне в журнал пойдёт?
2013_05_Bukatov_blok.indd 122 2013_05_Bukatov_blok.indd 122 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Да, чуть не забыла Для отработки механизма передачи послания из рук в руки пришлось специально отвести время. Испробовав различные способы, наиболее оптимальным признали такой I вариант передаёт свои творения сидящим сзади, II вариант — сидящим впереди, а первая последняя) парта как замыкающая цикла — сосед соседу.
Работали ребята с воодушевлением, слышны были призывы писать аккуратно, не задерживать друг друга. В конце листочек вернулся хозяину. Следующий этап, проверка, вызвал недовольство у слабых учеников А как я буду проверять Очень просто. Походу диктовки я кратко записывала задания на доске. Общая формула карбоновых кислот. Функциональная группа альдегидов. Структурная формула этаналя.
4. Структурная формула бутановой кислоты. Гомолог бутановой кислоты. Изомер бутановой кислоты.
Задания, которые выполнял каждый уже на своем листочке. Дать название веществу, формула которого записана у вас под № 5.
8. Сделать дырку в секторе, где записана формула уксусного альдегида (№ 3).
9. Зачеркнуть формулу вещества, имеющего название
2-метилпропановая кислота (№ 6).
10. Если это возможно, в каждом секторе обведите кружочком карбонильную группу атомов.
Итак, читай, сверяй, находи ошибки, ставь оценку. Результаты проверки были многообещающими — в основном и «5». Только одна ученица огорчена на своём листочке вывела «2».
– Елена Фёдоровна, что же, эта двойка мне в журнал пойдёт?
2013_05_Bukatov_blok.indd 122 2013_05_Bukatov_blok.indd 122 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
123 1. Для мыслящего человека нет захолустья
Для первого случая решила перепроверить работы сама. При этом учитывала следующее. Не исправил на своём поле ошибку — минус. Сколько ошибок под твоим автографом на других территориях, столько минусов получаешь дополнительно. В итоге учительская оценка получилась иной.
Девочка — умница, поработала на «5»: и листочек проверила тщательно, и на чужих полях опечаток не сде- лала.
Для меня перепроверка работ оказалась довольно кропотливым делом. Но результат оправдывал издержки. Ребята увидели, что существуют нестандартные ситуации, поэтому так важно отвечать за свои поступки, объективно оценивать работу свою и одноклассников. А ведь некоторые недальновидные ученики, напрямую увязав оценку в журнале с оценкой за коллективный трудна своём листочке решили подтасовать факты, не заметив ошибок. Уроки для учителя доверяй, но проверяй. Хотя мне больше нравится так проверяй, но доверяй!
Ситуация, когда личное творчество становится достоянием многих, стала испытанием характера для слабонервных. Я наблюдала, как с первой парты листочек отправился в путь с верно выполненным заданием (формула эта- наля), а после странствий формула оказалась исправлена на С
2
Н
5
ОН. Советую таким ребятам чаще доверять своим знаниям, а не авторитетному мнению соседа.
Ещё мне понравилось то, что был выдержан темп урока. При фронтальной письменной работе ученики всегда умудряются выпросить ну ещё немножечко времени, а здесь сама обстановка задавала чёткий ритм деятельности.
Школа взросления
Вдумчивое чтение советов по режиссуре урока даёт очень многое. В стремлении рассказать о своей работе перебираешь сотни слови постепенно отлетает словесная шелуха, начинает выкристаллизовываться главное, существенное 123 2013_05_Bukatov_blok.indd 123 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Раздел четвёртый. Азбучные истины
Благодаря социо/игровой педагогике я обрела уверенность в том, что стою на правильном пути. В моём понимании химия — не самоцель, а материал для создания цельной картины мира, выработки умения ориентироваться в нм, средство для понимания связей между отдельными фактами и явлениями. Уважаемые Александра Петровна и Вячеслав Михайлович Примите слова искренней благодарности за действенную помощь, за полёт мысли, за возможность повысить свой профессиональный уровень.
Я не только ваша благодарная ученица, но и популяризатор идеи. О приёмах режиссуры урока рассказывала на областной конференции по проблемам вечерней школы выступая на районном семинаре учителей химии. И я верю, что лёд тронется и достоинства социо/игровой методики оценят учителя Забайкалья.
Ваши статьи — не только думающий собеседник для меня, но и школа взросления для моих десятиклассников. Спасибо всем 124 2013_05_Bukatov_blok.indd 124 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Благодаря социо/игровой педагогике я обрела уверенность в том, что стою на правильном пути. В моём понимании химия — не самоцель, а материал для создания цельной картины мира, выработки умения ориентироваться в нм, средство для понимания связей между отдельными фактами и явлениями. Уважаемые Александра Петровна и Вячеслав Михайлович Примите слова искренней благодарности за действенную помощь, за полёт мысли, за возможность повысить свой профессиональный уровень.
Я не только ваша благодарная ученица, но и популяризатор идеи. О приёмах режиссуры урока рассказывала на областной конференции по проблемам вечерней школы выступая на районном семинаре учителей химии. И я верю, что лёд тронется и достоинства социо/игровой методики оценят учителя Забайкалья.
Ваши статьи — не только думающий собеседник для меня, но и школа взросления для моих десятиклассников. Спасибо всем 124 2013_05_Bukatov_blok.indd 124 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
125 2. Три слепых капитана. ТРИ СЛЕПЫХ КАПИТАНА»
П
ИСЬМО
МС. ЛИВАНСКОЙ,
УЧИТЕЛЬНИЦЫ
ФИЗИКИ
(
Г
. ХИМКИ, М
ОСКОВСКАЯ
ОБЛ
.)
В начале второй четверти я решилась применить социо/игровую режиссуру и на своём уроке физики. Целью моего прима, взятого из книжек по социо/игровому стилю обучения, было быстрое, но качественное и, главное, активное повторение (без занудного обычного опроса, занимающего много времени и не вызывающего никакого энтузиазма у детей) изученного за первую четверть материала по новому для ребят предмету. К доске по эстафете
Я попросила детей открыть тетради с опорными таблицами, просмотреть их (на тот момент таблиц было десять) и вспомнить все формулы, которые там содержались.
Тем временем я разделила доску натри части — по одной для каждого ряда. Затем все три ряда превратились в команды, выбрали капитанов и под их руководством по эстафете заполнили свою часть доски формулами (всеми, какие только нашли в опорных таблицах).
Условие эстафеты выходить к доске по одному, вот- носительной тишине, один человек пишет только одну формулу, затем должен выйти другой — каждый только по одному разу (для профилактики эксплуатации отличников и тихой отсидки слабых учеников).
Доску заполнили за семь минут, произнося при написании формулу вслух, озвучивая все буквенные обозначения полным названием физических величин. После этого проверили, у кого сколько формул получилось, и дописали недостающие 125 2013_05_Bukatov_blok.indd 125 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Раздел четвёртый. Азбучные истины
Только чур, не подглядывать!
Капитаны назначили по одному представителю отряда. Те завязали им глаза принесёнными мной косынками, а я перепутала капитанов местами, так чтобы каждый оказался не у своей части доски, и сказала Только чур, не подглядывать Вручила им тряпки, чтобы стирать все формулы, кроме одной (своей для каждого ряда. Атак как сами они ничего не видят, то ряд должен помогать своему человеку подсказками по принципу «холодно-горячо».
Задумано было так, что все трое должны стирать лишнее со своей части доски одновременно. Это затрудняло бы задачу каждого тем, что надо было бы ещё разобраться, что кричат именно ему. А я на первый разрешила упростить ребятам жизнь, истирали поэтому друг за другом по очереди.
Сначала полная растерянность. Что делать До этого всё было достаточно просто, а тут как быть Чуть в сторону тряпкой — и сотрёшь всё: и что надои что не надо.
Первые неуверенные движения. Разноголосица подсказок. Потом — ничего, сориентировались. С некоторыми огрехами все справились с заданием. Очень эмоциональное отношение у класса возникло к засеканию времени.
Ну, а в результате всё повторение пройденного зачет- верть у нас заняло 30 минут (!). Причём прошло очень активно, задействованы были все, сонных лиц не наблюдалось минут осталось на новый материал. Всем понравилось ребята высказали пожелание проводить такие повторения ив будущем, а я получила желаемый результат.
У меня же возникла вот какая проблема. Как поощрять или наказывать Ставить всем с ряда-победителя пятёрки? Но участие каждого не было равноценным. Ставить оценки выборочно Как-то не очень справедливо, да и сложно — попробуй за каждым уследи. Вот и буду искать ответ.
Вообще-то, ответ мне, пожалуй, ясен. Но вот смелости всё почему-то не хватает. Думаю, что скоро я с этим всё же как-нибудь разберусь 126 2013_05_Bukatov_blok.indd 126 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Только чур, не подглядывать!
Капитаны назначили по одному представителю отряда. Те завязали им глаза принесёнными мной косынками, а я перепутала капитанов местами, так чтобы каждый оказался не у своей части доски, и сказала Только чур, не подглядывать Вручила им тряпки, чтобы стирать все формулы, кроме одной (своей для каждого ряда. Атак как сами они ничего не видят, то ряд должен помогать своему человеку подсказками по принципу «холодно-горячо».
Задумано было так, что все трое должны стирать лишнее со своей части доски одновременно. Это затрудняло бы задачу каждого тем, что надо было бы ещё разобраться, что кричат именно ему. А я на первый разрешила упростить ребятам жизнь, истирали поэтому друг за другом по очереди.
Сначала полная растерянность. Что делать До этого всё было достаточно просто, а тут как быть Чуть в сторону тряпкой — и сотрёшь всё: и что надои что не надо.
Первые неуверенные движения. Разноголосица подсказок. Потом — ничего, сориентировались. С некоторыми огрехами все справились с заданием. Очень эмоциональное отношение у класса возникло к засеканию времени.
Ну, а в результате всё повторение пройденного зачет- верть у нас заняло 30 минут (!). Причём прошло очень активно, задействованы были все, сонных лиц не наблюдалось минут осталось на новый материал. Всем понравилось ребята высказали пожелание проводить такие повторения ив будущем, а я получила желаемый результат.
У меня же возникла вот какая проблема. Как поощрять или наказывать Ставить всем с ряда-победителя пятёрки? Но участие каждого не было равноценным. Ставить оценки выборочно Как-то не очень справедливо, да и сложно — попробуй за каждым уследи. Вот и буду искать ответ.
Вообще-то, ответ мне, пожалуй, ясен. Но вот смелости всё почему-то не хватает. Думаю, что скоро я с этим всё же как-нибудь разберусь 126 2013_05_Bukatov_blok.indd 126 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
127 3. Проверка проверке рознь. ПРОВЕРКА ПРОВЕРКЕ РОЗНЬ
или Куда уплыл хозяин отсутствующих
глаз?
Р
АЗМЫШЛЕНИЯ
А. ПЕ iiРШОВОЙiОдна из самых будничных школьных проблем невыполнение кем-то из учеников домашнего задания. Учителям, конечно, можно посочувствовать. А детям При взгляде прямолинейном кто не выполнил, тот и виноват. Но, может быть, ваши задания оказались шаблонными Или для кого-то слишком трудными Или они утомительно трудоёмки?
Если же хронических лентяев в классе несколько, тотем более учителю пора что-то делать, что-то менять. Что именно?
Задачка на удивление
Передо мной письмо К.Е., учительницы химии из Краснодарского края.
«Вы знаете, после знакомства с идеями социо/игровой режиссуры урока мысленно проигрываю их, примеряю на себя, долго перевариваю, а воплощаю решительно и иногда неожиданно для себя. Не перестаю улыбаться, вспоминая о том, как лопнул мыльный пузырь конфликта на вверенной мне территории 10 А класса.
О том, как приучала десятиклассников выполнять домашние задания и вовремя их сдавать на проверку, — отдельный разговор. Сегодня голова болит о другом как предупредить списывание Дух псевдоколлективизма о-о- очень живуч в этом классе. В качестве домашнего задания ребятам было предложено составить уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить превращения органических веществ 127 2013_05_Bukatov_blok.indd 127 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Раздел четвёртый. Азбучные истины
Проверяю. Вот Анечка. Сразу видно, работала сама. А в этой тетрадке — чистейшей воды плагиат. Раскладываю тетради в стопочки. Да-а, чем не три источника, трисоставные части. Чувство праведного гнева зреет в моей душе. Ну всё, славные детки, получите же вы у меня!
Прихожу в класс Ребята, сложное было задание Нужна помощь Нет, всё понятно. А вы оценки в журнал будете ставить Обязательно. Приготовьте, пожалуйста, листочки. Самостоятельная работа. Задание тоже, что было на дом.
Уверенные в своих силах Ольга и Лена сразу взялись задело. Заёрзали парни возле окна. Саша весь извертелся, да ещё и побуркивает: чего, мол, одну и туже работу по сто раз переделывать.
Пять минут, десять. Пора двигаться дальше Десятый класс, сдаём работы Сейчас, сейчас. Ой, немножечко, только допишем...
Ценные мысли почему-то рождаются в последнюю минуту. И здесь меня осенило Внимание Дарю один балл тому, кто первым сделает из своего листочка самолётик и запустит его дальше всех в сторону учительского стола».
Вау! Разуверенным жестом листок пополам два — отогнули крылья три — чем не стая белых лебедей Есть победитель!
Сейчас, ночью, разглаживаю эти измятые послания. Результаты предсказуемые Оксана, Лена, Анна подтвердили пятёрки, сохранили свои позиции некоторые четвёрки. Но. отложены в сторону работы тех десятиклассников, для которых четвёрка и пятёрка пока лишь ориентиры для будущих успехов. И видится мне, что самолётики эти принесли на крыльях не страх за плохую оценку, а мечту о лёг- коми приятном учении без принуждения».
Что самолётики принесли на крыльях?
Автор письма решила устроить нерадивым ученикам ловушку. Тот, кто не сделал домашнего задания, был пой 128 2013_05_Bukatov_blok.indd 128 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Проверяю. Вот Анечка. Сразу видно, работала сама. А в этой тетрадке — чистейшей воды плагиат. Раскладываю тетради в стопочки. Да-а, чем не три источника, трисоставные части. Чувство праведного гнева зреет в моей душе. Ну всё, славные детки, получите же вы у меня!
Прихожу в класс Ребята, сложное было задание Нужна помощь Нет, всё понятно. А вы оценки в журнал будете ставить Обязательно. Приготовьте, пожалуйста, листочки. Самостоятельная работа. Задание тоже, что было на дом.
Уверенные в своих силах Ольга и Лена сразу взялись задело. Заёрзали парни возле окна. Саша весь извертелся, да ещё и побуркивает: чего, мол, одну и туже работу по сто раз переделывать.
Пять минут, десять. Пора двигаться дальше Десятый класс, сдаём работы Сейчас, сейчас. Ой, немножечко, только допишем...
Ценные мысли почему-то рождаются в последнюю минуту. И здесь меня осенило Внимание Дарю один балл тому, кто первым сделает из своего листочка самолётик и запустит его дальше всех в сторону учительского стола».
Вау! Разуверенным жестом листок пополам два — отогнули крылья три — чем не стая белых лебедей Есть победитель!
Сейчас, ночью, разглаживаю эти измятые послания. Результаты предсказуемые Оксана, Лена, Анна подтвердили пятёрки, сохранили свои позиции некоторые четвёрки. Но. отложены в сторону работы тех десятиклассников, для которых четвёрка и пятёрка пока лишь ориентиры для будущих успехов. И видится мне, что самолётики эти принесли на крыльях не страх за плохую оценку, а мечту о лёг- коми приятном учении без принуждения».
Что самолётики принесли на крыльях?
Автор письма решила устроить нерадивым ученикам ловушку. Тот, кто не сделал домашнего задания, был пой 128 2013_05_Bukatov_blok.indd 128 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
129 3. Проверка проверке рознь ман за руку. Конечно, любая ловушка архинеприятна и всегда может обернуться множеством конфликтов. И то, что учительница с помощью самолётиков их избежала, достойно похвалы. Она позволила старшеклассникам с честью выйти из ловушки, им не пришлось лишний раз позориться из-за своей неуспеваемости и несделанного домашнего задания. Запустил самолётик — и как бы освободился от отрицательных эмоций на оставшуюся часть урока. Но вот будут ли после этого ученики всегда выполнять домашние задания Не уверена. Если учительница не изменит стиль работы более кардинально, то всё останется по-старому. Но разе волнует судя по письму) проблема списывания, то, скорее всего, она найдёт выход из положения. Главное, что она видит своих учеников и это видение будет помогать ей находить верные пути.
Письмо заканчивается словами о том, что самолётики принесли на крыльях не страх за плохую оценку, а мечту о
лёгком и приятном учении без принуждения. Хорошо сказано. Только уточним страх за плохую оценку, если у кого и был, то вряд ли убавился или прибавился.
Самолётики просто избавили некоторых учеников от позора сдавать пустой листок. А вот учительнице они действительно принесли мечту. Увидав, что нет безвыходных положений, что из любого тупика на уроке можно найти выход — пусть даже парадоксальный, — учительница вос- пряла духом. А это в нашей работе очень важно.
Как проверить решение задачки?
А вот передо мной рассказ московской учительницы
О.Л.
«Как проверить задачу по математике, заданную на дом или решённую тут же в классе Ведь как её ни проверяйте, у кого неправильный ответили вообще нет решения, в проверке не участвуют — им неинтересно.
А мне, учителю, важно, чтобы у всех учеников в тетради было записано правильное решение. Если они просто
2013_05_Bukatov_blok.indd 129 2013_05_Bukatov_blok.indd 129 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Раздел четвёртый. Азбучные истины тупо спишут с доски записанное мной или каким-нибудь отличником решение задачи, в голове у них вряд ли что останется. А мне же важно, чтобы у них осталось!
Поэтому я делаю так по одному человеку от каждого ряда приглашаю к доске. Дети сами разыгрывают по счи- талочке, кто от их ряда пойдёт. Доска разделена, допустим, натри части — по числу рядов в классе. Запись задачи — её условий и, соответственно, решение — каждый ряд выкрикивает с места своему представителю. А тот пишет на доске под диктовку».
Кого же слушает представитель команды Когда как. Иногда тех, кто ближе сидит. Иногда тех, кто громче кричит (раз так надрывается, значит, уверен).
Очень интересно то, что стоящий у доски часто знает правильное решение. Но пишет то, что ему кричат Петька, красный, как рак Ну вот, я знал, что у меня правильно было!»
Но, увы, бывает итак, что как раз те девочки — Оля и Даша, ради которых, в сущности, и проделывается вся эта работа, опять сидят с пустыми глазами...”.
Для О.Л. проверка домашнего задания — тоже важная часть урока. И проблема та жене все ученики выполняют домашнюю работу. Но подходит к её решению учительница по-другому. Для неё главное — не за руку поймать и двойку поставить. Главное — чтобы каждый ученик (особенно если он слабенький) изученную тему знал.
Учительница справедливо считает, что ученик списывает домашнее задание потому, что не знает учебного материала. И рассуждает она при этом так Не наказывать же егоза это. Тем самым винит скорее себя. Поэтому и ищет, что нужно ей сделать на уроке, чтобы он знал, чтобы он научился.
Представим себя учеником
С чем нам, учителям, в первую очередь приходится сталкиваться С незнанием от лени. Если ученик лени 130 2013_05_Bukatov_blok.indd 130 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Поэтому я делаю так по одному человеку от каждого ряда приглашаю к доске. Дети сами разыгрывают по счи- талочке, кто от их ряда пойдёт. Доска разделена, допустим, натри части — по числу рядов в классе. Запись задачи — её условий и, соответственно, решение — каждый ряд выкрикивает с места своему представителю. А тот пишет на доске под диктовку».
Кого же слушает представитель команды Когда как. Иногда тех, кто ближе сидит. Иногда тех, кто громче кричит (раз так надрывается, значит, уверен).
Очень интересно то, что стоящий у доски часто знает правильное решение. Но пишет то, что ему кричат Петька, красный, как рак Ну вот, я знал, что у меня правильно было!»
Но, увы, бывает итак, что как раз те девочки — Оля и Даша, ради которых, в сущности, и проделывается вся эта работа, опять сидят с пустыми глазами...”.
Для О.Л. проверка домашнего задания — тоже важная часть урока. И проблема та жене все ученики выполняют домашнюю работу. Но подходит к её решению учительница по-другому. Для неё главное — не за руку поймать и двойку поставить. Главное — чтобы каждый ученик (особенно если он слабенький) изученную тему знал.
Учительница справедливо считает, что ученик списывает домашнее задание потому, что не знает учебного материала. И рассуждает она при этом так Не наказывать же егоза это. Тем самым винит скорее себя. Поэтому и ищет, что нужно ей сделать на уроке, чтобы он знал, чтобы он научился.
Представим себя учеником
С чем нам, учителям, в первую очередь приходится сталкиваться С незнанием от лени. Если ученик лени 130 2013_05_Bukatov_blok.indd 130 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
131 3. Проверка проверке рознь вый, то учителю нужно делать всё возможное, чтобы его лень стала хотя бы немного меньше.
Кредо ленивого ученика — всё итак сойдёт, не надо лишний раз суетиться. Сточки зрения режиссуры такому ученику как рази нужно попадать в ситуации, когда ему и на уроке, и дома при выполнении домашнего задания захотелось бы лишний раз посуетиться. А для этого суета должна приносить ученику какую-то радость.
Какую радость может принести выполненное домашнее задание Самое банальное — дополнительную отметку. Но кому-то она уже не приносит особой радости.
Режиссёр, когда работает над пьесой, поступает так. Он на основе своего личного опыта (здравого смысла) разбирается в ситуации. То есть перебирает возможные варианты мотивов того или иного персонажа и ищет соответствующее решение его поведения. Представим себя тем учеником, который и не думал готовиться к уроку. Как я сам отнёсся бык тому, что на мини-контрольной мне дают пример точно такой же, как в несделанном домашнем задании, и пример этот я уже вряд ли смогу решить Скорее всего, моё самолюбие будет задето.
Если женатом самом уроке ученику предложить задание, которое ему захочется выполнить, — такая учительская стратегия, пожалуй, удачна. Если ход урока спровоцировал ученика выполнить ту работу, от которой он до этого увиливал, значит, мы ему помогли сдвинуться см ртвой точки На уроке ведь многое в руках учителя. Хочется тебе, чтобы ученики все как один выполняли домашние задания, — крутись!
Но приготовься к тому, что при такой крутёжке (импровизации, социо/игровой режиссуре) и тебе, и твоим ученикам прибавится не только интересной работы, азарта, но и ошибок соответственно (не ошибается тот, кто ничего не делает) Ошибка не должна пугать. Столкнувшись с ошибкой, и учителю, и ученику можно бы и улыбнуться. И хлопнуть себя по коленке Ухты, опять ошибся Или просто сказать Я, кажется, напортачил. Вот нормальные реакции на ошибку 131 2013_05_Bukatov_blok.indd 131 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Раздел четвёртый. Азбучные истины
Музыкальный марафон
Однажды меня пригласили на две недели поработать с седьмым классом — проблемным. На второй или третий день мне нужно было собрать у них тетради для проверки. Я знаю, что у двух человек тетрадок нет вообще, а пять человек наверняка забыли. Начинаю объяснять, как будем сдавать рабочие тетради. По цепочке, пританцовывая под музыку, как на дискотеке, ученикам нужно сложить свои тетради стопочкой на последней парте у окна. Положил один и, не сбиваясь с музыкального ритма, вернулся на место — тогда встал его сосед. Итак далее — какой ряд быстрее и артистичнее.
Естественно, вижу пару поднятых рук с вопросом, но делаю вид, что не замечаю. Ставлю диски музыкальный марафон начинается. В результате даже те, у кого тетрадей не было, положили в стопку тетрадки по другим предметам кто по русскому, кто по литературе — это я уже в учительской обнаружила. Ужине знаю, как они потом оправдывались перед своими учителями.
У учеников был выбор. Тетрадь можно было и не сдавать не впервой. Но тут поучаствовать в классной дискотеке захотелось. Было бы желание, а детская сообразительность всегда выход подскажет Так вот, после этого урока у меня проблем с тетрадями в этом классе поубавилось.
Музыкальный марафон
Однажды меня пригласили на две недели поработать с седьмым классом — проблемным. На второй или третий день мне нужно было собрать у них тетради для проверки. Я знаю, что у двух человек тетрадок нет вообще, а пять человек наверняка забыли. Начинаю объяснять, как будем сдавать рабочие тетради. По цепочке, пританцовывая под музыку, как на дискотеке, ученикам нужно сложить свои тетради стопочкой на последней парте у окна. Положил один и, не сбиваясь с музыкального ритма, вернулся на место — тогда встал его сосед. Итак далее — какой ряд быстрее и артистичнее.
Естественно, вижу пару поднятых рук с вопросом, но делаю вид, что не замечаю. Ставлю диски музыкальный марафон начинается. В результате даже те, у кого тетрадей не было, положили в стопку тетрадки по другим предметам кто по русскому, кто по литературе — это я уже в учительской обнаружила. Ужине знаю, как они потом оправдывались перед своими учителями.
У учеников был выбор. Тетрадь можно было и не сдавать не впервой. Но тут поучаствовать в классной дискотеке захотелось. Было бы желание, а детская сообразительность всегда выход подскажет Так вот, после этого урока у меня проблем с тетрадями в этом классе поубавилось.
1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 18
Тут уж не до пустых глаз
Мне очень понравилось наблюдение О.Л., что проверкой задачки заняты как раз те ученики, у кого решение верное. Ау кого неверное, утех оно такими остаётся. Поэтому учительница придумывает интересную мизансцену проверки домашнего задания — орать ряду. Здорово Это социо/игровой авангард Такое посильно не каждому.
Однако есть режиссёрские приёмы и попроще. Например, общение учителя с классом через посыльных. Чем
2013_05_Bukatov_blok.indd 132 2013_05_Bukatov_blok.indd 132 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
133 3. Проверка проверке рознь хороши были бы они в данной ситуации Да тем, что если посыльными сделать тех самых Олю или Дашу, то им пришлось бы побегать. Тут уж не до пустых глаз. А, набегавшись, глядишь, ив материал урока углубились. Некоторые учителя разведут руками А как именно их сделать посыльными Назначать-то нельзя А по считалочке вдруг очередь выпадет не на них Дорогие друзья, ведь вариант по считалочке» — не догма, а всего лишь один из возможных вариантов. Водной ситуации уместен такой вариант, в другой — может быть, даже и противоположный. Сколько раз на уроках именно так — назначая сверху — поступала Лидия Константиновна
Филякина с разными Олями и Дашами. А ужу неё-то есть чему поучиться.
Роль посыльного — такая полезная Вот вижу ученика, выпадающего из работы, — я его в посыльные. Так он семь раз вспотеет от удовольствия, пока всю работу не выполнит. Побежит, соберёт, разузнает, передаст. И если нужно — на школьной доске выпишет. Может, он при этом и не въедет в математику, так хоть подвигается, пообщается со сверстниками, полезное для них дело сделает!
Бег туда и обратно
Иногда учителя спрашивают, может ли быть несколько посыльных от одного ряда. Конечно, может. Мало того, если какой-то ряд решил, что ему нужны двое посыльных, то пусть ученики сами это и организуют.
Например, пока все считают по тетрадкам, сколько букв в самом длинном слове домашнего задания, то один посыльный бегает, выясняет и записывает на доске числа, а второй бегает и выясняет, какие слова им соответствуют, уместны ли они и не вкралась ли где какая-нибудь ошибка или недоразумение, требующее вмешательства. Какой ряд справится быстрее А те, кто сегодня не победит, так придирчиво проверят работу победившего ряда, что учителю и не снилось 133 2013_05_Bukatov_blok.indd 133 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Раздел четвёртый. Азбучные истины
Обратимся опять копыту режиссёрского перевоплощения. Допустим, я задачки решать не умею, но меня сделали посыльной. И я должна помогать тому, кто стоит у доски. Мне одноклассники подсказывают продиктуй ему, чтобы он написал то-то и то-то. Я бегу и передаю. А разя ничего не понимаю, то, скорее всего, пока бегу к доске, всё перепутаю и передам какую-нибудь ерунду. Возвращаюсь назад. Мне соседи темпераментно объясняют, что надо, например, не во сколько, а насколько. А я разницы не понимаю. Мне в десятый раз втолковывают. И я всё бегаю туда-обратно, туда-обратно. Встряску это даёт хорошую.
Поверьте.
Скептик возразит Ну и что же после этого у такой ученицы в голове останется И правильно сделает, что возразит Мне представляется, что прогнозировать всевозможные варианты поворота дела, фантазировать входит в учительские обязанности. Надеясь на удачный поворот, учителю нужно быть готовыми к поворотам не совсем удачным. Это раз.
А насчёт останется что в голове или нет. Я точно знаю, что сидеть на уроке с пустыми глазами, изображая видимость деятельности, бессмысленно. Наша задача — дать ученику возможность в действительности заниматься делом. Но делом посильным. Вот здесь и следует
палочку-выручалочку искать, на первый взгляд, в чисто внешнем, формальном передвижении ученика по классу. Но оно даёт встряску. Глядишь — и сдвинется что-то с
мёртвой точки.
Моцарт на уроке арифметики
Работа с посыльными хороша в классе, на обычном школьном уроке. А если занятия индивидуальные?
Однажды мне пришлось заниматься с сыном подруги. Он учился в начальной школе, и с математикой у него были нелады. Вот он открывает учебники читает На одной грузовой машине везли два мешка муки, на другой — четыре. Сколько мешков муки привезли обе машины Прочитав, глубоко за 134 2013_05_Bukatov_blok.indd 134 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Обратимся опять копыту режиссёрского перевоплощения. Допустим, я задачки решать не умею, но меня сделали посыльной. И я должна помогать тому, кто стоит у доски. Мне одноклассники подсказывают продиктуй ему, чтобы он написал то-то и то-то. Я бегу и передаю. А разя ничего не понимаю, то, скорее всего, пока бегу к доске, всё перепутаю и передам какую-нибудь ерунду. Возвращаюсь назад. Мне соседи темпераментно объясняют, что надо, например, не во сколько, а насколько. А я разницы не понимаю. Мне в десятый раз втолковывают. И я всё бегаю туда-обратно, туда-обратно. Встряску это даёт хорошую.
Поверьте.
Скептик возразит Ну и что же после этого у такой ученицы в голове останется И правильно сделает, что возразит Мне представляется, что прогнозировать всевозможные варианты поворота дела, фантазировать входит в учительские обязанности. Надеясь на удачный поворот, учителю нужно быть готовыми к поворотам не совсем удачным. Это раз.
А насчёт останется что в голове или нет. Я точно знаю, что сидеть на уроке с пустыми глазами, изображая видимость деятельности, бессмысленно. Наша задача — дать ученику возможность в действительности заниматься делом. Но делом посильным. Вот здесь и следует
палочку-выручалочку искать, на первый взгляд, в чисто внешнем, формальном передвижении ученика по классу. Но оно даёт встряску. Глядишь — и сдвинется что-то с
мёртвой точки.
Моцарт на уроке арифметики
Работа с посыльными хороша в классе, на обычном школьном уроке. А если занятия индивидуальные?
Однажды мне пришлось заниматься с сыном подруги. Он учился в начальной школе, и с математикой у него были нелады. Вот он открывает учебники читает На одной грузовой машине везли два мешка муки, на другой — четыре. Сколько мешков муки привезли обе машины Прочитав, глубоко за 134 2013_05_Bukatov_blok.indd 134 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
135 3. Проверка проверке рознь думывается. О чём бы выдумали А одного ли цвета машины Какой они были марки А почему в одну машину положили не все мешки, а только два Она что, была машиной очень маленькой После этого он мог что угодно сложить с чем угодно. Четыре колеса складывать с двумя машинами. Несколько учителей с ним мучились-мучились, а сделать ничего таки не смогли.
Такая реакция на арифметическую задачку взрослого человека показалась бы по меньшей мере странной. Но для некоторых творческих детей она нормальна. И хорошо, что встречаются такие дети, которые даже в арифметической задачке стремятся видеть конкретность. Над воспитанием этой способности бьётся вся художественная педагогика!
Я понимаю, что какой-нибудь дефектолог попробует быстренько повесить на этого ребёнка диагноз ЗПР (задержка психического развития. Ну, так на то они специалист по выявлению больных. А учителю пристало быть специалистом не по выявлению больных, а по воспитанию здоровых, талантливых учеников (а ещё лучше — гениальных. Сами знаете — гениальность так просто спутать с какой-нибудь патологией. А ребёнку всю жизнь потом расхлёбывать! А вдруг он будущий Моцарт Мы хоть и умнее его, но уж точно не Моцарты. Нам ли тогда судить А то ведь засудишь — и тогда он Моцартом уж точно не станет.
О мастерстве задавать вопросы
Благодаря занятиям стем мальчиком, мне заново открылась одна из бездонных проблем творческой личности. Интерес к реальным обстоятельствам может идол- жен побеждать привычные (например, математические) условности. Отсюда тоже могут быть пустые глаза на уроке. И тогда они вовсе не значат, что у такого ученика пустая жизнь.
Но как же тогда быть с математикой Если ученик не понимает, что с чем надо складывать Это очень тон 135 2013_05_Bukatov_blok.indd 135 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Раздел четвёртый. Азбучные истины кая и очень сложная учительская задачка. И для начала лучше хотя бы просто выяснить, в какие это дали ученик уплывает. Если говорить честно, то учителю надо всего-то уметь задавать вопросы. Не те стандартные, банальные и формальные сколько чего во сколько раз где И уж тем более не о том, почему у него отсутствующий взгляд. Нет, конечно. Вопросы должны быть какие-то иные, необычные сочувствующие Поинтересуйтесь, например, какое слово в задаче ему показалось самым интересным Или какие в жизни он видел мешки Счем они были и каких перевозили Когда учителю открываются глубины понимания своих профессиональных проблем, тогда и ученику почему-то становится понятен механизм нашей взрослой нехитрой ариф-
метики.
Ученик перед тобой — чужая голова. И тебе надо помочь хозяину этой головы отправиться потому пути, который ты считаешь правильным. А ученик всё время сворачивает куда-то в сторону. И тебе надо разобраться в
чёрном ящике его конкретных путей-дорожек. Разобраться в этом учитель может. Но лишь настолько, насколько ему хватит фантазии и ума задавать вопросы 136 2013_05_Bukatov_blok.indd 136 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
метики.
Ученик перед тобой — чужая голова. И тебе надо помочь хозяину этой головы отправиться потому пути, который ты считаешь правильным. А ученик всё время сворачивает куда-то в сторону. И тебе надо разобраться в
чёрном ящике его конкретных путей-дорожек. Разобраться в этом учитель может. Но лишь настолько, насколько ему хватит фантазии и ума задавать вопросы 136 2013_05_Bukatov_blok.indd 136 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
137 4. О режиссуре урока, воспитательном моменте и домашнем задании. О РЕЖИССУРЕ УРОКА, воспитательном моменте и домашнем задании
П
ИСЬМО
-
ОТЧЁТ
О. Л. ФОМИНОЙ,
УЧИТЕЛЬНИЦЫ
ГЕОГРАФИИ
(
С
. П
АВЛОВИЧИ
М
ОСКОВСКОЙ
ОБЛ
.)
С
ОТВЕТНЫМИ
КОММЕНТАРИЯМИ
В. М. Б
УКАТОВА
У
чителя, работающие на экспериментальных площадках по социо/игровой педагогике, регулярно присылают своему научному руководителю доктору педагогических наук В. М. Букатову — письма-отчёты о том, что у них на томили ином уроке получилось. А тот, в свою очередь, пишет каждому из учителей ответные письма со своими деловыми комментариями.
Некоторые учительские письма и ответные комментарии к ним периодически публикуются на сайте открытый урок www.openlesson.ru. Так что читатели могут не только из первых рук узнавать, как же идут у экспериментаторов делано при желании подключаться к поиску собственной педагогической стилистики.
«Было много споров!»
«…9-й класс, 19 учеников. Очень сложно проводить игровые моменты. Они уже считают себя взрослыми, у каждого свои симпатии, гонор. Когда они поделились на группы по жребию сразу же вылез большой минус две группы сильных учеников и три группы слабых СМ. КОММ. Изучаем тему Развитие народного хозяйства».
Надо вспомнить, как можно больше народных промыслов и записать их за одну минуту (специально приготовила песочные часы) СМ. КОММ. Проверка. Поднимите листки те, у кого написано более
10 промыслов. (Я-то уже знаю, у кого сколько) Ребята читают и вычёркивают повторяющиеся, походу идёт запись на доске 137 2013_05_Bukatov_blok.indd 137 17.05.2013 16:35:01 17.05.2013 16:35:01
Раздел четвёртый. Азбучные истины
Следующее задание. Предлагаю из записанных надо- ске промыслов выбрать три «самые-самые», а вот какие именно — ребята должны предложить сами.
1-я команда сообразила быстрее — три самых ранних по возникновению (гончарный, кожевенный, кузнечный).
2-я команда (услышав ю) — 3 самых последних промысла по возникновению (керамика, бисероплетение, миниатюрная живопись).
3-я команда (долго совещалась — молодцы) — три промысла нашего села (плетение лозы, башмачный, резьба по дереву).
Остальные две команды — самые сложные и простые промыслы) резьба по кости, роспись, деревянные игрушки) извозный, печной, строительный.
Когда работа была сделана и стали выступать ребята из команд, завязалась дискуссия. Много было споров по поводу самых простых промыслов СМ. КОММ. 3/. Я обрадовалась, что многие ребята высказывались зато, что нет простых промыслов, что все они требуют времени, терпения и силы воли, а главное — труда.
Вот вами воспитательный момент. Одно дело — это им говорят взрослые, другое — они слышат и говорят сами СМ. КОММ. На дом даю задание подобрать две пословицы по смыслу подходящие к такой Ремесло не коромысло, плеч не оттянет, а само прокормит СМ. КОММ. Через неделю урок начинаю с того, что выявляю тех, кто выполнил дополнительное задание СМ. КОММ. 6/. Те, кто не выполнил, будут играть роль жюри и оценивать ответы.
Выслушиваем сообщения ребят. Жюри выделяет трёх финалистов Всякое дело человеком ставится, человеком и славится Дело учит и мучит, и кормит Не просит ремесло хлеба, а само кормит 138 2013_05_Bukatov_blok.indd 138 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
Следующее задание. Предлагаю из записанных надо- ске промыслов выбрать три «самые-самые», а вот какие именно — ребята должны предложить сами.
1-я команда сообразила быстрее — три самых ранних по возникновению (гончарный, кожевенный, кузнечный).
2-я команда (услышав ю) — 3 самых последних промысла по возникновению (керамика, бисероплетение, миниатюрная живопись).
3-я команда (долго совещалась — молодцы) — три промысла нашего села (плетение лозы, башмачный, резьба по дереву).
Остальные две команды — самые сложные и простые промыслы) резьба по кости, роспись, деревянные игрушки) извозный, печной, строительный.
Когда работа была сделана и стали выступать ребята из команд, завязалась дискуссия. Много было споров по поводу самых простых промыслов СМ. КОММ. 3/. Я обрадовалась, что многие ребята высказывались зато, что нет простых промыслов, что все они требуют времени, терпения и силы воли, а главное — труда.
Вот вами воспитательный момент. Одно дело — это им говорят взрослые, другое — они слышат и говорят сами СМ. КОММ. На дом даю задание подобрать две пословицы по смыслу подходящие к такой Ремесло не коромысло, плеч не оттянет, а само прокормит СМ. КОММ. Через неделю урок начинаю с того, что выявляю тех, кто выполнил дополнительное задание СМ. КОММ. 6/. Те, кто не выполнил, будут играть роль жюри и оценивать ответы.
Выслушиваем сообщения ребят. Жюри выделяет трёх финалистов Всякое дело человеком ставится, человеком и славится Дело учит и мучит, и кормит Не просит ремесло хлеба, а само кормит 138 2013_05_Bukatov_blok.indd 138 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
139 4. О режиссуре урока, воспитательном моменте и домашнем задании
Следующее задание классу предлагаю придумать самим членам жюри. Задумались, посоветовались и выдали на небольшом листике бумаги записать загадку на тему Русская изба. Вот и жюри поработало. Молодцы СМ. КОММ. КОММЕНТАРИЙ 1: О МИНУСАХ,
КОТОРЫЕ
НЕ
СТРАШНЫ
Уверяю вас, уважаемая О.Л., что никакой это небольшой минус. Когда в одну группу собираются только сильные (или только слабые) ученики — это нестрашно. Наоборот, ситуация эта таит в себе множество плюсов…
(Этот отдельный большой разговор я решил вынести за рамки комментария. Подробно о проблеме сильных и слабых групп см. ПОСТСКРИПТУМ 1.) КОММЕНТАРИЙ 2: О
ЧАСАХ
Это замечательно, что вы столь буквально восприняли мой совет и специально для урока приготовили часы. Ведь недаром на семинарских занятиях, которые я провожу в разных регионах, я обязательно держу в руках часы. Держу навязчиво, нарочито — чтобы учителя обратили на это внимание И ещё один, не менее важный, пласт разговора — о часах, минутах, секундах и пользе любых ограничений — см.
ПОСТСКИПТУМ 2.) КОММЕНТАРИЙ 3: О
СДЕРЖАННОСТИ
Уважаемая О.Л., признаюсь, что, когда я читал ваше письмо и дошёл до слов сложные и простые промыслы, то карандашом это место подчеркнул, думая потом прокомментировать некорректность формулировки. Но вот читаю дальше и вижу, что был неправ вы на уроке поступили гораздо мудрее меня, сдержав свой учительский
2013_05_Bukatov_blok.indd 139 2013_05_Bukatov_blok.indd 139 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
Раздел четвёртый. Азбучные истины пыл, не вмешавшись в детское мнение, не поправив его. В результате ребята сами подняли этот вопрос и сами наговорили много умных вещей.
Почаще бы нам, учёным, учиться не только уму-разуму, но и терпеливости у вас, учителей, которых мы вроде как пестуем и наставляем в теории. КОММЕНТАРИЙ 4: О
СПРАВЕДЛИВОСТИ
Конечно, вы всё правильно пишете. Но хотелось бы добавить вот что. То, что справедливо для одних учеников, для других может таковым в данной конкретной ситуации и не являться. Зато какой-то схожий воспитательный момент откроется им в какой-то другой ситуации.
А на том конкретном уроке тот воспитательный момент прошёл для кого-то мимо ушей. И это нормально. И ненужно стремиться к тому, чтобы по запланированным нами воспитательным моментам все ученики поголовно шагали стройными рядами. КОММЕНТАРИЙ 5: О
Б
ЭЛЕГАНТНОСТИ
Задание хорошее, нос социо/игровой точки зрения недостаточно элегантное. Очень уж оно дидактично. Вот если бы эту дидактическую назидательность убрать, то тогда задание станет весьма созвучным той мудрости, которая кроется в народных пословицах. Вот выпишете подобрать по смыслу подходящие. Давайте попробуем представить, что произойдёт, если вместо слова подходящие подставить слово перекликающиеся. Это явно даст больший простор для воображения. А вдруг да подобная замена сделает задание слишком лёгким?
Во-первых, отметим, что, действительно, задание начинает производить впечатление очень простенького. Но стоит остановить свой выбор на той или иной пословице, как тут же появляется желание и свой выбор получше обосновать, и о замерцавших в уме смысловых пересечениях рассказать. Это во-вторых.
2013_05_Bukatov_blok.indd 140 2013_05_Bukatov_blok.indd 140 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
Почаще бы нам, учёным, учиться не только уму-разуму, но и терпеливости у вас, учителей, которых мы вроде как пестуем и наставляем в теории. КОММЕНТАРИЙ 4: О
СПРАВЕДЛИВОСТИ
Конечно, вы всё правильно пишете. Но хотелось бы добавить вот что. То, что справедливо для одних учеников, для других может таковым в данной конкретной ситуации и не являться. Зато какой-то схожий воспитательный момент откроется им в какой-то другой ситуации.
А на том конкретном уроке тот воспитательный момент прошёл для кого-то мимо ушей. И это нормально. И ненужно стремиться к тому, чтобы по запланированным нами воспитательным моментам все ученики поголовно шагали стройными рядами. КОММЕНТАРИЙ 5: О
Б
ЭЛЕГАНТНОСТИ
Задание хорошее, нос социо/игровой точки зрения недостаточно элегантное. Очень уж оно дидактично. Вот если бы эту дидактическую назидательность убрать, то тогда задание станет весьма созвучным той мудрости, которая кроется в народных пословицах. Вот выпишете подобрать по смыслу подходящие. Давайте попробуем представить, что произойдёт, если вместо слова подходящие подставить слово перекликающиеся. Это явно даст больший простор для воображения. А вдруг да подобная замена сделает задание слишком лёгким?
Во-первых, отметим, что, действительно, задание начинает производить впечатление очень простенького. Но стоит остановить свой выбор на той или иной пословице, как тут же появляется желание и свой выбор получше обосновать, и о замерцавших в уме смысловых пересечениях рассказать. Это во-вторых.
2013_05_Bukatov_blok.indd 140 2013_05_Bukatov_blok.indd 140 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
141 4. О режиссуре урока, воспитательном моменте и домашнем задании
Ведь у каждого из нас, если что в голове и мелькнёт, то всегда и гладко, и складно. А как начнёшь об этом рассказывать, тони гладкости, ни складности не получается и слов не хватает, и эмоции мешают. Но перед другими в грязь лицом ударить не хочется если уж в сознании что-то блеснуло — ну как про это умолчать как другим не рассказать как (хотя бы) не похвастаться Вот мы и начинаем ломать голову над тем, как бы своё мнение поточнее, попонятнее выразить. И становится нам не лень голову свою ломать и час, и другой, а то и вовсе весь вечер или даже день — пока нужный вариант не подберётся. Вот и ученикам, если нечто подобное подарить, то они с явным удовольствием в омут родного языка в своём сознании поныряют. Проверка домашнего задания на себе Решил я этот модернизированный вариант домашнего задания опере- кличках с пословицей проверить на себе. Тут же вспомнилась поговорка, созвучная слову прокормит. Волка ноги кормят — перекликается явно И то-олько задумался, как бы попонятнее изложить увиденные смысловые пересечения — таки впрямь такое открылось, что впору не столько обсуждать, как перекликается или подходит/
не подходит, сколько доказательством скрытого тотального совпадения некоего потаённого смысла заниматься. (Ведь для волка быть санитаром леса — это почти что профессия. Или даже ремесло. И хочет он или нет Раз ноги ему даны и раз он голод чувствует, то и ремесло санитара леса выполнять приходится. При этом ноги его плеч не оттягивают, прокорм обеспечивают.)
С точностью до наоборот И вот ещё какой советик- подсказка (вдруг да пригодится. По герменевтической дихотомии задание может получиться неожиданно интересным, если его вывернуть как-нибудь шиворот- навыворот. Ну, например, задать прямо противоположные условия. То есть наоборот подобрать к этой пословице две НЕподходящие. Кому будет не лень, — прикиньте в свободную минутку, что может получиться.
2013_05_Bukatov_blok.indd 141 2013_05_Bukatov_blok.indd 141 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
Раздел четвёртый. Азбучные истины
Если понравится, берите на вооружение и пользуйтесь на здоровье
*
К
ОММЕНТАРИЙ
6: О
ДОМАШНЕМ
ЗАДАНИИ
Уж ивы дорогая О.Л.– тоже молодец Очень интересный ход придумали. Однако ловлю вас на слове (авось, вам для оттачивания вашей социо/игровой хватки приго- дится).
Вот выпишете Урок начинаю с того, что выявляю тех, кто выполнил домашнее задание. ВЫЯВЛЯЮ. А ведь согласитесь, что можно было бы сочинить такую режиссуру, чтобы выявляли не вы, асами ученики.
Кстати, поделюсь опытом. Иногда я делал так. Вхожу в класс и сразу говорю Кто не сделал домашнее задание — в правый угол, все остальные — в левый. Атак как взаимопонимание и взаимодоверие уже наработаны, то все ученики тут же быстренько сами — кто в какой угол — и расходятся. И никаких перебранок, и никаких двоек.
А если кто сшельмовал и затёрся не в свой угол, так это очень быстро его же сотоварищами и будет в самой работе обнаружено. И надо сказать, что в угол к несделавшим» уходили с явной неохотой. И дело тут не в двойках (их не было. Просто они по опыту знали, что самое интересное будет сейчас происходить в команде сделавших домашнее задание. Честно говоря, я поэтому и обходился без всяких увещеваний и распеканий по поводу несделанных домашний заданий. Что ж их ругать, если они сами чувствуют себя, пусть немного, но всё же обделёнными, как бы наказанными А ещё я отдельно похвалю вас за элегантную связку с предыдущим уроком. Одно дело, когда уроки взаимосвязанными оказываются только на бумаге (в конспектах учителя, и совсем другое дело, когда эта связь витает в воздухе, когда она видна каждому ученику.
* Подробности см. в кн Ершов П, Ершова А, Букатов В Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя – МС. О режиссуре урока, воспитательном моменте и домашнем задании
Если понравится, берите на вооружение и пользуйтесь на здоровье
*
К
ОММЕНТАРИЙ
6: О
ДОМАШНЕМ
ЗАДАНИИ
Уж ивы дорогая О.Л.– тоже молодец Очень интересный ход придумали. Однако ловлю вас на слове (авось, вам для оттачивания вашей социо/игровой хватки приго- дится).
Вот выпишете Урок начинаю с того, что выявляю тех, кто выполнил домашнее задание. ВЫЯВЛЯЮ. А ведь согласитесь, что можно было бы сочинить такую режиссуру, чтобы выявляли не вы, асами ученики.
Кстати, поделюсь опытом. Иногда я делал так. Вхожу в класс и сразу говорю Кто не сделал домашнее задание — в правый угол, все остальные — в левый. Атак как взаимопонимание и взаимодоверие уже наработаны, то все ученики тут же быстренько сами — кто в какой угол — и расходятся. И никаких перебранок, и никаких двоек.
А если кто сшельмовал и затёрся не в свой угол, так это очень быстро его же сотоварищами и будет в самой работе обнаружено. И надо сказать, что в угол к несделавшим» уходили с явной неохотой. И дело тут не в двойках (их не было. Просто они по опыту знали, что самое интересное будет сейчас происходить в команде сделавших домашнее задание. Честно говоря, я поэтому и обходился без всяких увещеваний и распеканий по поводу несделанных домашний заданий. Что ж их ругать, если они сами чувствуют себя, пусть немного, но всё же обделёнными, как бы наказанными А ещё я отдельно похвалю вас за элегантную связку с предыдущим уроком. Одно дело, когда уроки взаимосвязанными оказываются только на бумаге (в конспектах учителя, и совсем другое дело, когда эта связь витает в воздухе, когда она видна каждому ученику.
* Подробности см. в кн Ершов П, Ершова А, Букатов В Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя – МС. О режиссуре урока, воспитательном моменте и домашнем задании
1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 18
К
ОММЕНТАРИЙ
7: К
АК
ЖЕ
ВСЁ
-
ТАКИ
ДЕЛО
БЫЛО
?
Здорово, что члены жюри посоветовались и выдали такое задание. Стал я его примерять на себя и чувствую, что с подобным заданием, пожалуй, и не справился бы.
Стал перечитывать это место в письме-отчёте и обнаружил, что конкретных-то сведений о том, как всё дело протекало, и нет. А очень жалко. Например, неясно загадку нужно было вспомнить или где-то найти Можно ли было совещаться с другими, пользоваться книгами Какие же загадки были написаны на листочках?
Поэтому стал я на свой страхи риск фантазировать а как бы я срежиссировал подобное задание Учитель Приготовили листочки. Теперь все встали. Вам даётся 1 минута, чтобы вы — стоя — вспомнили (или придумали) загадку о русской избе. Кто будет готов раньше, тот садится и законно отдыхает».
Через минуту сигнал Стоп Время истекло. Все садятся и объединяются по четвёркам» (хотя бы так двое учеников с одной парты поворачиваются к двум ученикам за другой партой — вот вами готовая «четвёрка»). Потом выбирают из своих вариантов две самые-самые интересные загадки, записывают их на листочке и передают соседям для а) отгадывания и б) комментирования наилучшей из загадок (почему, чем и зачем. После того, как отгадки соседей и их комментарии вернутся в исходную команду, вы только представьте, с каким вниманием команда начнёт разбирать каракули своих одноклассников. А в это самое время в соседней команде их собственные каракули будут штудироваться не менее придирчиво. Вот уж будет о чём поговорить и с правыми соседями (которые отгадывали их, и с левыми (которых отгадывали и комментировали они сами. Будет что обсудить, сравнить, выяснить…
Честно говоря, для развития народной культуры именно этого так не хватает на обычных школьных уроках.
Ну, а когда всё это сочинилось, то начал я эту режиссуру примерять на себя. Выяснилось, что самому мне
2013_05_Bukatov_blok.indd 143 2013_05_Bukatov_blok.indd 143 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
Раздел четвёртый. Азбучные истины вспомнить хотя бы одну загадку о русской избе не под силу. Тогда попробовал сочинить. Получилось. Сначала не очень казисто, но потом, когда я сообразил первую часть со второй поменять местами и чуть-чуть отредактировать чтобы ритм был яснее, то вышло вот что Когда скребут молчит. Когда топчут — стонет. Что это (Как вы понимаете, я загадку о деревянных половицах сочинил).
Не скрою, загадочка мне приглянулась. И тут я подумал дайка привру и напишу, что я её вспомнила то вдруг кто подумает, что, дескать, доктор педагогических наука русских народных загадок не знает. Но тут по дихотомии о которой упоминал выше) решил сделать наоборот, то есть рассказать именно так, как оно было на самом деле. Нестрашно, что я не могу вспомнить ни одной народной загадки о крестьянской избе, зато могу сочинить новую. Я ж ведь представитель своего народа, законный носитель народной культуры. А если я свою родную культуру могу только по учебникам цитировать, значит, никакой я не представитель и не носитель, а просто самозванец- начётник какой-то.
А ведь такая постановка вопроса справедлива и для наших детей. Про народные загадки они могут не только читать в учебниках, слышать от учителя и расспрашивать у дедушек с бабушками, но и сами сочинять От этого загадки не станут менее народными (хоть и будут ново- делами).
И последнее соображение. Сейчас не только в больших городах, но ив деревнях — такой винегрет национальностей, что порой страшноватенько становится. За всех. В том числе и за детей других национальностей. Ведь им не по своей воле приходится жить на чужбине. И как быть, когда на уроках, в соответствии с программой, звучит задание, связанное с фольклором В отличие от русских детей, у них нет возможности поискать родные пословицы и поговорки в той или иной книжке (да и у соседей по дому, если диаспора махонькая, не больно что узнаешь. Выход какой Либо на уроке мол 144 2013_05_Bukatov_blok.indd 144 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
Не скрою, загадочка мне приглянулась. И тут я подумал дайка привру и напишу, что я её вспомнила то вдруг кто подумает, что, дескать, доктор педагогических наука русских народных загадок не знает. Но тут по дихотомии о которой упоминал выше) решил сделать наоборот, то есть рассказать именно так, как оно было на самом деле. Нестрашно, что я не могу вспомнить ни одной народной загадки о крестьянской избе, зато могу сочинить новую. Я ж ведь представитель своего народа, законный носитель народной культуры. А если я свою родную культуру могу только по учебникам цитировать, значит, никакой я не представитель и не носитель, а просто самозванец- начётник какой-то.
А ведь такая постановка вопроса справедлива и для наших детей. Про народные загадки они могут не только читать в учебниках, слышать от учителя и расспрашивать у дедушек с бабушками, но и сами сочинять От этого загадки не станут менее народными (хоть и будут ново- делами).
И последнее соображение. Сейчас не только в больших городах, но ив деревнях — такой винегрет национальностей, что порой страшноватенько становится. За всех. В том числе и за детей других национальностей. Ведь им не по своей воле приходится жить на чужбине. И как быть, когда на уроках, в соответствии с программой, звучит задание, связанное с фольклором В отличие от русских детей, у них нет возможности поискать родные пословицы и поговорки в той или иной книжке (да и у соседей по дому, если диаспора махонькая, не больно что узнаешь. Выход какой Либо на уроке мол 144 2013_05_Bukatov_blok.indd 144 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
145 4. О режиссуре урока, воспитательном моменте и домашнем задании чать, либо втихаря придумывать своё, а вслух говорить, что это мы, дескать, вспомнили.
Давайте избавим их от необходимости привирать. Вспомнил — хорошо. Ане вспомнил, зато сам сочинил, — ещё лучше Пусть ив них укрепляется чувство, что они законные представители своего народа. И перед сверстниками другой национальности они по праву ив полной мере представляют свой народ.
Е
ЩЁ
РАЗ
СПАСИБО
, О.Л.,
ЗА
ПИСЬМО
,
ЗА
РАБОТУ
,
ЗА
ТУ
РАДОСТЬ
,
КОТОРУЮ
ВЫ
НЕСЁТЕ
СВОИМ
УЧЕНИКАМ
. С УВАЖЕНИЕМ, ВЯЧЕСЛАВ Б
УКАТОВ
Постскриптум 1: ОБ ОТЛИЧНИКАХ И ДВОЕЧНИКАХ В РАБОТЕ ПО ГРУППАМ
Что ни говори, а учительская профессия — не соскучишься. Ну сами подумайте, разве это не забавно если на уроке сильные ученики объединились в одну рабочую группу со слабыми, то некоторые учителя начинают тут же стонать. Ой, мол, как плохо. Слабые, дескать, спрячутся за спину сильных, будут у них списывать и ничему не научатся. А когда слабые объединяются со слабыми, то снова начинаются жалобы. Опять, мол, ничего хорошего с работой они не справятся, просидят всё задание, нив чём не разберутся. Прямо заколдованный круг получается…
И сам я, когда работал учителем, частенько обнаруживал себя загнанным в очередные тупики профессионального сознания. Оказывается, подобные тупики были известны ещё со средних веков, и назывались они герменевтическими кругами. А для того чтобы выпутаться из такого круга, нужно подняться на этаж выше. И тогда придёт понимание, что тупик этот кажущийся. Вот я и предлагаю всем желающим на досуге подняться каждому на свою колокольню и оттуда глянуть вниз, на эти самые ситуации объединения сильных и слабых учеников 145 2013_05_Bukatov_blok.indd 145 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
Раздел четвёртый. Азбучные истины
Что кому видно
Помнится, однажды на методических посиделках учителя делились друг с другом открывшимися горизонтами, и многих восхитило вот какое соображение. Когда ученики объединяются в команды, то кто с кем объединился — сильный ли со слабым или наоборот, — видно в первую очередь учителю. Самим же детям это очевидно только в крайних случаях. Когда, например, один — ну уж такой двоечник, что хоть святых выноси, а другой — уж такой отличник, что пробы ставить негде. Но таких крайних случаев бывает не так ужи много, и к ним учитель может заранее приготовиться. Например, самого сильного и самого слабого вызвать на «Матки-матки, чьи заплатки — и тогда они уж точно (если учителю так этого хочется) в одну команду не попадут.
А во всех других случаях ученики, как правило, не видят, кто в изучаемой теме так уж силён, а кто слаб. И вообще-то это хорошо. Было бы ужасно, руководствуйся они на уроке, например, такими соображениями В этой теме мне лучше объединиться с Колей, а в этой — с Машей и нив коем случае нес Колей. В социо/игровой педагогике как раз для того столь настойчиво и навязываются разного рода жеребьёвки, чтобы освобождать учеников от соблазнов меркантильных соображений. Тогда им со временем открывается обыкновенная житейская мудрость (которая и есть мудрость герменевтическая если я сегодня работаю с Колей, то я ему помогаю, если с Машей, то она — мне. Итак хорошо, и этак неплохо. Если подобные выводы ученики начнут выносить с наших уроков — химии, физики, истории, — то можно смело считать, что наш учительский труд не пропал зря. С последней парты
Когда учителя делились своими соображениями оси- туации слабый + слабый, то почти все, порывшись в своей памяти, отмечали, что вообще-то самые неожиданные
2013_05_Bukatov_blok.indd 146 2013_05_Bukatov_blok.indd 146 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
Что кому видно
Помнится, однажды на методических посиделках учителя делились друг с другом открывшимися горизонтами, и многих восхитило вот какое соображение. Когда ученики объединяются в команды, то кто с кем объединился — сильный ли со слабым или наоборот, — видно в первую очередь учителю. Самим же детям это очевидно только в крайних случаях. Когда, например, один — ну уж такой двоечник, что хоть святых выноси, а другой — уж такой отличник, что пробы ставить негде. Но таких крайних случаев бывает не так ужи много, и к ним учитель может заранее приготовиться. Например, самого сильного и самого слабого вызвать на «Матки-матки, чьи заплатки — и тогда они уж точно (если учителю так этого хочется) в одну команду не попадут.
А во всех других случаях ученики, как правило, не видят, кто в изучаемой теме так уж силён, а кто слаб. И вообще-то это хорошо. Было бы ужасно, руководствуйся они на уроке, например, такими соображениями В этой теме мне лучше объединиться с Колей, а в этой — с Машей и нив коем случае нес Колей. В социо/игровой педагогике как раз для того столь настойчиво и навязываются разного рода жеребьёвки, чтобы освобождать учеников от соблазнов меркантильных соображений. Тогда им со временем открывается обыкновенная житейская мудрость (которая и есть мудрость герменевтическая если я сегодня работаю с Колей, то я ему помогаю, если с Машей, то она — мне. Итак хорошо, и этак неплохо. Если подобные выводы ученики начнут выносить с наших уроков — химии, физики, истории, — то можно смело считать, что наш учительский труд не пропал зря. С последней парты
Когда учителя делились своими соображениями оси- туации слабый + слабый, то почти все, порывшись в своей памяти, отмечали, что вообще-то самые неожиданные
2013_05_Bukatov_blok.indd 146 2013_05_Bukatov_blok.indd 146 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
147 4. О режиссуре урока, воспитательном моменте и домашнем задании и оригинальные решения иногда звучат вовсе не из уст сильных учеников (от них можно ждать скорее правильных ответов по учебнику, а от тех, кого обычно считают слабыми. Обычно они и сказать-то ничего путного немо- гут: или отмалчиваются, или чушь несут — не остановишь. Но вот когда нужно найти нечто нестандартное, без них, оказывается, как безрук. В художественной педагогике этот эффект очень даже хорошо известен.
Для достижения именно этого эффекта в своё время вместе с ЕЕ. Шулешко была задумана некая методика
госте-ролевых уроков. Учитель готовит по своему предмету чужого учителя (чужого не только для класса, но и для самого предмета к географии соглашался готовиться физкультурника к французскому — математик. И когда начинался урок, то место у доски занимал чужой. А родной учитель отправлялся на последнюю парту с особым заданием наблюдать за своими учениками на этом странном полусвоём-получужом уроке. И вот чаще всего оказывалось, что в родных учениках учителю с последней парты открывалось много нового. Сильные ученики выглядели не такими ужи сильными, а слабые вдруг начинали так сильно блистать, что это порой не на шутку озадачивало учителя как же это он просмотрел таких способных учеников, как же это раньше в них эти самые дарования не увидел?!
Новая роль
В 9–10 классе ученикам очень полезно помимо школы посещать какие-нибудь другие коллективы (кружок, студия, секция. В своём родном классе к этому времени складываются очень жёсткие ролевые отношения, и сломать рамки роли, которая стала традиционной в своём классе, ученику трудно. А когда он попадает в новый коллектив, где его никто не знает, то ему легче начать вести себя по-новому, занять новую нишу, освоить новую роль.
Социо/игровой стиль обучения именно эти ситуации и пытается сделать возможными на любом обычном уро-
2013_05_Bukatov_blok.indd 147 2013_05_Bukatov_blok.indd 147 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
Раздел четвёртый. Азбучные истины ке. Чтобы если какой-то ученик не смог найти коллектив вне стен школы, то хотя бы на каких-то уроках вокруг него возникали ситуации, когда он может нарушить привычное ожидание окружающих и блеснуть талантами, о которых он уже знает, а окружающие всё ещё не догадываются.
Вот поэтому когда в малую группу попадают два слабых ученика, то и для педагогики, и для развития личности это не так уж плохо. Даже хорошо. Но вот если учитель думает только о программе, и вместо того чтобы смотреть по сторонам (как там живут-поживают его ученики на его уроке, желает сиюминутного результата (чтобы все всё без ошибок сделали, то тогда он начинает кричать Караул Слабый объединился со слабым Что мне теперь делать Как что делать Радоваться!
Приятными сторонами
Теперь представим ситуацию сильный + слабый. Конечно, слабый может списать (и правильно сделает. Может быть, именно эта возможность и откроет ему глаза на то, что сильный ученик необязательно зазнайка ивы- скочка и что с ним вполне можно сотрудничать. Словом, что отличник — тоже человек, и его можно уважать и даже с ним дружить.
В свою очередь, сильному работа в такой малой группе тоже может пойти на пользу. Ведь одно дело, когда похвалу получаешь из уст учителя. И совсем другое — когда соученик вдруг начинает смотреть на тебя с восхищением.
А когда сильный и слабый друг к другу такими приятными сторонами своего характера повернутся, то и для них, и для окружающих незаметным образом возникнет умение выручать друг друга, поддерживать — словом, учиться другу друга. А это, согласитесь, немало. Ведь им же ещё целую жизнь идти бок о бок со своими сверстниками. Со сверстниками, а нес учителем, который скроется сих горизонта, как только они окончат родную (или неродную, а ненавистную) школу 148 2013_05_Bukatov_blok.indd 148 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
Вот поэтому когда в малую группу попадают два слабых ученика, то и для педагогики, и для развития личности это не так уж плохо. Даже хорошо. Но вот если учитель думает только о программе, и вместо того чтобы смотреть по сторонам (как там живут-поживают его ученики на его уроке, желает сиюминутного результата (чтобы все всё без ошибок сделали, то тогда он начинает кричать Караул Слабый объединился со слабым Что мне теперь делать Как что делать Радоваться!
Приятными сторонами
Теперь представим ситуацию сильный + слабый. Конечно, слабый может списать (и правильно сделает. Может быть, именно эта возможность и откроет ему глаза на то, что сильный ученик необязательно зазнайка ивы- скочка и что с ним вполне можно сотрудничать. Словом, что отличник — тоже человек, и его можно уважать и даже с ним дружить.
В свою очередь, сильному работа в такой малой группе тоже может пойти на пользу. Ведь одно дело, когда похвалу получаешь из уст учителя. И совсем другое — когда соученик вдруг начинает смотреть на тебя с восхищением.
А когда сильный и слабый друг к другу такими приятными сторонами своего характера повернутся, то и для них, и для окружающих незаметным образом возникнет умение выручать друг друга, поддерживать — словом, учиться другу друга. А это, согласитесь, немало. Ведь им же ещё целую жизнь идти бок о бок со своими сверстниками. Со сверстниками, а нес учителем, который скроется сих горизонта, как только они окончат родную (или неродную, а ненавистную) школу 148 2013_05_Bukatov_blok.indd 148 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
149 4. О режиссуре урока, воспитательном моменте и домашнем задании
Постскриптум 2: ОБ УРОЧНОМ ВРЕМЕНИ
Временные рамки — как реке берега — очень даже нужны. Например, для того, чтобы возникли течения — мыслей, чувств, находок. Чем прочнее берега, тем более стремительные течения они могут выдержать. А если берега подкопать, то течение прекратится и начнётся заболачивание местности.
Это только когда дома сидишь и к уроку готовишься, кажется, что две минуты — это ерунда. А на уроке даже две минуты — это очень много. И учителю бывает трудно даже две минуты удерживать своё внимание на времени, помнить он муж поверьте мне и как режиссёру, не понаслышке знающему о цене сценического времени, и как педагогу, стоявшему у доски перед классом).
Но вот если учитель станет буквально держаться за часы, которые не на руке его будут покоиться (он сам по себе, они сами по себе, а именно что перед собственным носом в кулаке будут зажаты, — то тогда есть надежда, что он, учитель, сможет-таки продемонстрировать ученикам свою личную дисциплинированность, подавая наглядный пример делового отношения к каждой секунде урока.
Круговерть с часами
О песочных часах на уроке я впервые услышал от замечательнейшей учительницы Лидии Константиновны
Филякиной. Песочные часы (их можно было взять в кабинете физики, ноя купил в ближайшей аптеке — стоили они копейки) оказались безотказнее. Но былине всегда удобны в работе. Я дал сигнал, склянку перевернул, оглянуться не успел, как весь песок уже давным-давно пересыпался. То есть песочные часы хороши тем, что впопыхах какие-нибудь 1,5 минуты, вместо отведённых 2 или 10, не зачтёшь. Но вот пропустить 2 минуты и спохватиться на й, а то и вовсе на й — это запросто
2013_05_Bukatov_blok.indd 149 2013_05_Bukatov_blok.indd 149 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
Раздел четвёртый. Азбучные истины
И тогда я стал на уроки приносить секундомер, который был в моём хозяйстве с детства. Но через месяц и от секундомера мне пришлось отказаться после третьего падения со стола он перестал ходить. И тут я перешёл на обычные мужские наручные часы. Они оказались удобнее и секундомера, и песочных часов. Часы на руке сейчас есть у всех. Только вот важно, чтоб они были с секундной стрелкой. Я дал команду начали — и тут же большой палец правой руки прижал к стеклу циферблата на том месте, где в это время секундная стрелка находилась. Преимущества секундомера
Тут я сделаю в своём рассказе прыжок назад. Помнится, сто лет назад проводил я с пятиклассниками соревнование на рекордно медленное чтение (рекордно медленное, но без потери смысла — есть у нас такой вариант социо/
игровой работы над выразительным чтением подробности можно найти в § 31-32 моей книжки Педагогические таинства дидактических игр. Семь строчек (три предложения) стихотворного текста сказки Жуковского Об
Иване-Царевиче и сером волке нужно прочитать как можно дольше. Сначала даже двадцать секунд некоторым ученикам даются с трудом. Серьёзные достижения начинаются, когда результаты приближаются к минуте и даже больше подчеркну без потери смысла. Борьба разгорается за каждую секундочку. Подчеркну, что тренировки у нас проходили по тройкам. На каждую тройку секундомеров не напасёшься (даже тот, что был, разбили. Вход пошли ручные часы с секундными стрелками. И тут преимущество секундомера стало особо очевидно. Если ученику давать команду НАЧАЛИ, то он начинает торопиться и рекордного времени не добивается. А вот когда он сам открывает рот (и секундомер включается с первым произнесённым звуком) и не торопясь ползёт дальше, то это создавало самые что ни наесть благоприятные условия для установления новых рекордов. С первым
2013_05_Bukatov_blok.indd 150 2013_05_Bukatov_blok.indd 150 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
И тогда я стал на уроки приносить секундомер, который был в моём хозяйстве с детства. Но через месяц и от секундомера мне пришлось отказаться после третьего падения со стола он перестал ходить. И тут я перешёл на обычные мужские наручные часы. Они оказались удобнее и секундомера, и песочных часов. Часы на руке сейчас есть у всех. Только вот важно, чтоб они были с секундной стрелкой. Я дал команду начали — и тут же большой палец правой руки прижал к стеклу циферблата на том месте, где в это время секундная стрелка находилась. Преимущества секундомера
Тут я сделаю в своём рассказе прыжок назад. Помнится, сто лет назад проводил я с пятиклассниками соревнование на рекордно медленное чтение (рекордно медленное, но без потери смысла — есть у нас такой вариант социо/
игровой работы над выразительным чтением подробности можно найти в § 31-32 моей книжки Педагогические таинства дидактических игр. Семь строчек (три предложения) стихотворного текста сказки Жуковского Об
Иване-Царевиче и сером волке нужно прочитать как можно дольше. Сначала даже двадцать секунд некоторым ученикам даются с трудом. Серьёзные достижения начинаются, когда результаты приближаются к минуте и даже больше подчеркну без потери смысла. Борьба разгорается за каждую секундочку. Подчеркну, что тренировки у нас проходили по тройкам. На каждую тройку секундомеров не напасёшься (даже тот, что был, разбили. Вход пошли ручные часы с секундными стрелками. И тут преимущество секундомера стало особо очевидно. Если ученику давать команду НАЧАЛИ, то он начинает торопиться и рекордного времени не добивается. А вот когда он сам открывает рот (и секундомер включается с первым произнесённым звуком) и не торопясь ползёт дальше, то это создавало самые что ни наесть благоприятные условия для установления новых рекордов. С первым
2013_05_Bukatov_blok.indd 150 2013_05_Bukatov_blok.indd 150 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
151 4. О режиссуре урока, воспитательном моменте и домашнем задании звуком — секундомер запускается, с последним — останавливается. На циферблате — точный результат.
Наручные часы
А вот с наручными часами поначалу было неудобно.
Контролёр (эта роль попеременно была у каждого в тройке) возьмёт циферблат и ждёт, когда секундная стрелка подойдёт к удобной отметке. Вот она приблизилась, и контролёр кричит НАЧАЛИ А исполнитель замешкался, оказался неготов. Тут контролёр останавливает замер Хитренький, – говорит, – секунды идут, а ты молчишь. Так нечестно. Давай сначала. Вот они опять ждут, чтобы секундная стрелка подошла к удобной отметке, и повторяется всё тоже самое.
Вот тогда-то и возникло это социо/игровое ухищрение не ждать секундной стрелки и не подавать сигнал работнику, а по его началу отмечать пальцем на циферблате местонахождение секундной стрелки. А потом высчитывать результат.
Итак, если на выполнение было отведено 2 минуты, то пальцем отмечается положение секундной стрелки, и когда она полный круг пройдёт и к моему пальцу опять возвратится, то я и увижу, что половина времени уже истекла и осталась одна минутка. Чтоб не пригорало
Ну, а дальше я обычно поступал так. Для поддержания (нагнетения) рабочего азарта (социо/игрового тем- по/ритма) сообщаю, что осталось всего-навсего 1 минута. Стрелка побежала дальше. По циферблату легкомысленно провести диаметр и определить, где будет стрелка через
30 секунд (если отсчёт пошёл с отметки, например, между
4-мя и ю часами, то соответственно — полминуты при- дётся на сектор между ю и ю. Вот она подошла к этому месту, и я опять сообщаю осталось уже 30 секунд. Следующее предупреждение — когда останется 15 секунд,
2013_05_Bukatov_blok.indd 151 2013_05_Bukatov_blok.indd 151 17.05.2013 16:35:02 17.05.2013 16:35:02
Раздел четвёртый. Азбучные истины потом 5 секунд (помешиваю, чтоб не пригорало. И наконец звучит команда СТОП ВРЕМЯ ИСТЕКЛО. Надо сказать, что, засекая таким образом время, мыло- вим 133 зайца.
Во-первых, дети, заранее подготовленные к тому, что время истекает, потом не начинают ныть мы не успели, мы не знали, мы неготовы Все, как миленькие, подчиняются общей команде стоп и дружно начинают перенастраивать- ся для выполнения каких-то других ролей (например, при смене ролей судейских на зрительские или наоборот — это как уж было задумано учителем).
Во-вторых, учителю, не на шутку занятому циферблатом, некогда подглядывать, какие команды что и как делают. Ведь если учитель хотя бы краем глаза подглядит, что у кого происходит, тоне утерпит и вмешается. А детям это не всегда на пользу. Многие учителя это понимают и стараются придерживать язык за зубами. Но даже если учитель вслух не высказывает замечаний, то всё равно его одобрение, возмущение или удивление угадывается по выражению лица. А для тренировки детской самостоятельности, повторим, это не всегда на пользу. Так пусть уж лучше учитель стоит, вцепившись в часы, и следит забегом секундной стрелки, а не коршуном носится над склонёнными головами детей, мешая течению их собственных мыслей, поиску их собственных вариантов решения. Ведь им же трудно И учителю стоит ув
Во-первых, дети, заранее подготовленные к тому, что время истекает, потом не начинают ныть мы не успели, мы не знали, мы неготовы Все, как миленькие, подчиняются общей команде стоп и дружно начинают перенастраивать- ся для выполнения каких-то других ролей (например, при смене ролей судейских на зрительские или наоборот — это как уж было задумано учителем).
Во-вторых, учителю, не на шутку занятому циферблатом, некогда подглядывать, какие команды что и как делают. Ведь если учитель хотя бы краем глаза подглядит, что у кого происходит, тоне утерпит и вмешается. А детям это не всегда на пользу. Многие учителя это понимают и стараются придерживать язык за зубами. Но даже если учитель вслух не высказывает замечаний, то всё равно его одобрение, возмущение или удивление угадывается по выражению лица. А для тренировки детской самостоятельности, повторим, это не всегда на пользу. Так пусть уж лучше учитель стоит, вцепившись в часы, и следит забегом секундной стрелки, а не коршуном носится над склонёнными головами детей, мешая течению их собственных мыслей, поиску их собственных вариантов решения. Ведь им же трудно И учителю стоит ув
1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 18