Файл: Нескучные уроки обстоятельное изложение.pdf

Приложения крылышках. А обживание, обозначенное в нижних колонтитулах тех же столбцов из светлых ячеек-треугольничков, является конечным результатом этого процедурного прима. Если мы этот результат получили — то есть текст перестал пугать читателя своей новизной и даже, наоборот, начал производить впечатление доброго знакомого — можно смело переходить к более сложной процедуре. Начало второго звена в герменевтической цепочке —
ПОИСК
СТРАННОСТЕЙ
. Когда дети вдруг улавливают какие-то странности или нелепости в изучаемом материале, то их учителей и воспитателей это частенько застаёт врасплох, и они спешат сделать вид, что никаких таких странностей в хрестоматийных текстах нет и быть не может. Но именно с неожиданного обнаружения ребёнком каких-то странностей для него и начинается освоение зоны своего ближайшего развития. Все искусствоведы также согласны, что и художники при создании своего произведения искусства, и зрители при восприятии этого произведения без странностей не обходятся. Неслучайно Пушкин в своих черновиках помечает, что странности бывают двух родов первые происходят от недостатка разумения, а вторые — от избытка разумения и недостатка слов, для его выражения. Ярким тому примером была речь Евгения Евгеньевича
Шулешко, выдающегося педагога-психолога, автора оригинальной системы обучения детей письму и чтению. Входе своих лекций и открытых уроков на мастер-классах он от избытка тонкостей мысли и недостатка слов для их адекватного выражения то и дело переходил на эдакий птичий язык. Понятен он был, в основном, только неравнодушным педагогам-последователям. Но вот что удивительно сами дети всё на тех же открытых уроках его странную речь умудрялись без особых усилий понимать практически с полуслова!..
Так вот, второе процедурное звено герменевтической цепочки вынуждает учителя создавать на своих уроках такие ситуации, чтобы детине только реально находили всевозможные странности в изучаемом материале но и
2013_05_Bukatov_blok.indd 220 2013_05_Bukatov_blok.indd 220 17.05.2013 16:35:05 17.05.2013 16:35:05

О таблице-бабочке социо/игрового стиля обучения смело, с удовольствием объявляли о своих находках, выставляя их на всеобщее обсуждение. В результате поиска странностей у детей непроизвольно начинают появляться какие-то смысловые связи (что свидетельствует о скором завершении данной процедуры. У каждого
СМЫСЛОВЫЕ
СВЯЗИ
будут своими, индивидуальными. Подчеркнём, что подобный психолого-личностный эффект будет возникать в любом возрасте — и у детей в начальных классах, и у подростков в средней школе, и на уроках со старшеклассниками.
Вспоминается, как на занятии с шестилетками я устроил блуждание малых групп по репродукциям картины Брей- геля Охотники на снегу. Дошло дело и до поиска странностей. Спрашиваю у них, видит ли кто на картине какие- нибудь странности И тут же посыпались варианты Люди странно одеты, или У них странная обувь. При этом кто-то тут же начал возражать — дескать, это никакая не странность, потому что они живут не сейчас ив другой стране, а там тогда все так ходили. То есть, для кого-то из детей некоторые необычные детали изображения уже облеклись смысловыми связями и поэтому странностями быть перестали. Это свидетельствовало о том, что они в своём образовательном путешествии уже продвинулись в одну из ячеек соседнего столбца, обозначающего следующее процессуальное звено герменевтической цепочки.
Подсказки от Тютчева
Когда странностей набирается достаточно много (а такое случается практически всегда, ведь для каждого они свои, и вскладчину объём их, как правило, получается внушительным, то чаша странностей, в конце концов, переполняется. И тогда процесс трансформации этих странностей в какие-то смысловые связи становится лавинообразным. Возникает цепная реакция взаиморазре-
шения странностей.
2013_05_Bukatov_blok.indd 221 2013_05_Bukatov_blok.indd 221 17.05.2013 16:35:05 17.05.2013 16:35:05

Приложения Теперь на месте прежних странностей появляются разные версии их смыслового взаиморазрешения — одна другой лаконичнее и/или правдоподобнее. Специально отметим, что, при сравнении их со смысловыми вариантами предыдущих восприятий текста, все они оказываются новыми. И новизна эта связывается уже не столько с буквой текста, сколько со смыслом так называемого подтекста, то есть с нашими субъективными предположениями, что же автор своим произведением хотел нам сказать Возникновение нового — как бы добавочного — смысла из ничего (точнее, из того, что поначалу воспринималось как некие странности и/или нагромождение каких-то бессмыслиц) — принципиальный момент в герменевтической процедурности. Итак как новый и/или добавочный смыслу каждого из учеников — свой собственный, то третье процедурное звено герменевтической цепочки — вариативность смыслов — связано, с одной стороны, со сбором, накоплением и перечислением тех смыслов, которые возникли и продолжают возникать в головах учащихся. Ас другой стороны, со сравнением, отбраковкой и корректированием этих собираемых смыслов. Заметим, что наша культура, вопреки кажущейся однозначности и воспроизводимой стабильности составляющих её смыслов, пронизана малоприметными парадоксами, которые то и дело трансформируются в некие новые, дополнительные смыслы. Тютчев в своё время справедливо подметил Нам не дано предугадать, Как слово наше отзовётся…
Действительно, учитель может вкладывать один смысл в произносимое слово, а ученик станет понимать его как- то иначе, по-своему. Хотя в конце концов некоторое необъяснимое взаимопонимание, почему-то устанавливается И нам сочувствие даётся, Как нам даётся благодать.
Таблица-БАБОЧКА была создана как своеобразный маячок, напоминающий учителям, что если они и затевают те или
2013_05_Bukatov_blok.indd 222 2013_05_Bukatov_blok.indd 222 17.05.2013 16:35:05 17.05.2013 16:35:05

О таблице-бабочке социо/игрового стиля обучения иные изменения в своей привычной режиссуре урока, то рассчитывать им следует не больше, чем на подобное сочувствие всего лишь!)…
В Хрестоматии игровых приёмов обучения собраны примы, с помощью которых учитель может так или иначе закрутить обучающую ситуацию на своём уроке. Смысл же подобных социо/игровых инициатив в том, чтобы у всех присутствующих вместо, например, зависти, презрения или равнодушия, возникало бы всех объединяющее, подлинное и вполне деловое сочувствие. Ив учениках — к окружающим их соседями в учителе — к каждому из его учеников. О смене мизансцен на уроке
Почему на традиционных занятиях ученическое сочувствие у детей само по себе обычно не возникает Как правило потому, что мешают мизансцены. Если на занятии нет сочувствия, то мы должны начать менять рабочие мизансцены. То есть, прямо на уроке начать экспериментировать с размещением своих учеников. Точнее — с расположением малых групп, ученических команд, рабочих компаний. Перебирая и примеряя всевозможные варианты (в буквальном смысле слова — то есть, давая всему классу возможность на себе проверить комфортность предлагаемых детьми размещений), учителю нужно «здесь-и-сейчас» искать те позиции, те места и те расположения, которые окажутся классу удобными для работы. Тогда ученикам начнёт открываться нечто интересное, как будто на них что-то снизошло Добавим, что за образец поиска новых мизансцен на уроке можно брать работу драматических актёров, которые на своих репетициях то и дело заняты поиском удобных мизансцен. Для этого они перемещаются по сцене, итак, и сяк примеряясь в пространстве, пока подходящая мизансцена не будет найдена.
* Букатов В.М., Ершова А.П. Хрестоматия игровых приёмов обучения. – Ми М 223 2013_05_Bukatov_blok.indd 223 17.05.2013 16:35:05 17.05.2013 16:35:05

Приложения Комфортность мизансценического расположения каждой из рабочих групп в едином пространстве (стены классной комнаты никто не покидает — что для социо/
игрового стиля принципиально) будет особо важна при реализации заключительного звена нашей герменевтической цепочки.
6. ПРОКРУСТОВО ЛОЖЕ ТВОРЧЕСКОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ Последнее звено в цепочке процедурных при-
ёмов, связанных с пониманием текста, —
ВЫ
-
РАЖЕНИЕ
ЗАМЫСЛА
. Некоторые учителя упорно называют это звено творческим, потому что на этом этапе возникают различные инсценировки изучаемого текста, графические изображения его смыслового содержания, звуковое иллюстрирование увиденного замысла. Все они, создаваясь на скорую руку, носят эскизный или пародийный характера потому весьма живо воспринимаются присутствующими, надолго оставляя о себе яркие воспоминания (которые потом нередко покрываются благородной патиной приукрашенной легендарности).
Проверка учениками прочности своих собственных пониманий
Но всё дело в том, что творческое самовыражение учеников никогда не должно становиться самоцелью. Ведь оно оказывает на присутствующих своё ситуационно- магическое воздействие в тех случаях, когда возникает как один из побочных продуктов, нечаянных результатов. Поэтому учителям не следует допускать вульгарной подмены деловой цели данного процедурного звена иллюзорными якобы весьма творческим самовыражением учеников (пресловутое самовыражение ради самовыражения.
2013_05_Bukatov_blok.indd 224 2013_05_Bukatov_blok.indd 224 17.05.2013 16:35:05 17.05.2013 16:35:05

О таблице-бабочке социо/игрового стиля обучения
Ну, а деловой задачей данного звена — выражение замысла — является проверка самим учеником своего собственного толкования. Своеобразная проверка на прочность. Вот ученик обнаружил (заметил, нашёл, предположил) в тексте какую-то мысль. Начал проверять — своим ли пересказом, или зачитыванием с листа отдельных отрывков, или какой-то эскизной инсценировкой, — а текст-то сопротивляется И выдвинутая идея-толкование оказывается для текста «прокрустовым ложем. Выходит, понимание оказалось мнимым. Значит, тому человеку, который данный текст воспринимал, его понимание всего лишь померещилось…
Известно, что на пути понимания нередко обнаруживаются какие-то досадные барьеры, препоны и камни преткновения. Их происхождение частенько носит сугубо личностный характер. Например, своеволие. Этот камень преткновения то и дело мешает полноценности толкования, делая его ущербным, однобоким, тенденциозным. И это случается отнюдь не только со школьниками. Даже если говорить о восприятии текстов взрослыми при их толковании они нет-нет, да и начинают приписывать нечто от себя. И, как правило, сами этого не замечают Так что пристрастная личная проверка на соответствие исходному тексту своего понимания-толкования — не сопротивляется ли текст становится ли он интереснее — оказывается для герменевтики этапом принципиально важным (хотя, к сожалению, то и дело повсеместно попи- раемым).
И ещё отметим такую замечательную закономерность когда текст сопротивляется, то для воспринимающего начинают открываться или заманчиво поблёскивать новые грани понимания. И тогда любого человека, не хуже самого прилежного ученика, невольно тянет всю пройденную цепочку процедур начать заново опять поблуждать заглянуть, перелистать, перечитать — !), поискать новенькие странности (вглядеться, вчитаться, вслушаться — !), поперебирать возможные смысловые варианты (вдумать-
2013_05_Bukatov_blok.indd 225 2013_05_Bukatov_blok.indd 225 17.05.2013 16:35:05 17.05.2013 16:35:05

Приложения ся, помудрить, поломать голову) и по-хозяйски прикинуть, можно ли свой очередной замысел как-то воплотить исполнить текст наизусть или с листа, инсценировать его или создать ряд иллюстраций. Но это уже именно новый виток интереса. Поэтому процедурная цепочка повторяется дважды на левом и правом крылышках. Особо подчеркнём, что эмоционально- интеллектуальное наполнение как одной, таки другой процедурной цепочки для каждого ребёнка оказывается столь субъективно ценными неповторимым, что не позволяет сводить их воедино или подменять друг другом. Профилактика своеволия при организации ученических походов за толковым пониманием Теперь давайте вернёмся ещё раз к теме творческого самовыражения. Если индивидуальные или групповые версии-показы теряют свой сиюминутный, эскизный или пародийный характер, то творческое самовыражение, к сожалению, оказывается всё более самодовлеющей ценностью. Что, как правило, во-первых, не идёт на пользу развитию детской личности ниве духовном, нив эстетическом плане. А во-вторых, для понимания изучаемого текста становится самым настоящим «прокрустовым ложем. Чтобы эмоциональная привлекательность скороспелых ученических проб не уводила школьников в дремучие дебри досадного своеволия, в социо/игровой режиссуре урока существует система профилактических хитростей. Вот некоторые из них.
1. К участию в демонстрации группового результата привлекаются все члены группы.
Например, если демонстрируется рисунок, то его выносят, объясняют и показывают (кто и где свою руку к изображению приложил) все участники рабочей группы без исключения.
2013_05_Bukatov_blok.indd 226 2013_05_Bukatov_blok.indd 226 17.05.2013 16:35:05 17.05.2013 16:35:05

О таблице-бабочке социо/игрового стиля обучения
Если же играется инсценировка, тона сцену выходит вся группа, для участия в показе, например, в роли массовки, или в качестве суфлёров или даже в виде живых декораций. Когда каждая из групп готовится к показу своей версии толкования смысла, им (в качестве социо/игровых ограничений) предлагается веер разнообразных форм выражения, что обычно помогает командам решиться рискнуть и(или) увлечься пародийно-эскизной стилистикой своих проб.
Например, посыльные от каждой команды по счита- лочке выбирают из списка (заранее всем классом составленного) одну из номинаций. Скажем, кому-то достаётся опера, кому-то водевиль, или комедия — это если перечень был составлен из форм театрализации. Или конкретная мелодия какой-то популярной песни — если перечень был составлен именно из песенных шлягеров. Или в список для жеребьёвки будут входить мозаика, гравюра, скульптура, коллаж, натюрморт и т.д. — если перечислялись различные жанры или техники, используемые в изобразительном искусстве. Затем посыльные сообщают своей команде, какая форма выражения им досталась. Как правило, кто-то в команде сначала может запаниковать. Обычно это подталкивает остальных, и они начинают, хотя бы хохмя, предлагать какие-то абсурдные варианты, среди которых оказываются и вполне добротные намёки на оригинальное решение поставленной задачи. Все сообща тут же включаются в отбор и шлифовку при полном игровом удовольствии от происходящего (подчеркнём — игровом, а стало быть свободном оттого пошленького самодовольства, которое неизбежно возникает походу самовыражения одной из наших ложных личностей) …
3. Неукоснительное выполнение социо/игрового условия обеспечивать вариативность результатов групповых работ — совмещать с выполнением другого условия принципиальной сравнимостью всех результатов для участни-
2013_05_Bukatov_blok.indd 227 2013_05_Bukatov_blok.indd 227 17.05.2013 16:35:05 17.05.2013 16:35:05

Приложения ков каждой из групп. (Пояснение данной профилактической хитрости будет, по сравнению с предыдущими, более пространным, поэтому ему посвящён отдельный параграф, следующий сразу же за этим.)
О ситуации сравнения командами своих замыслов, пониманий,
воплощений
Итак, заранее составленные всем классом сообща перечни форм выражения способствуют тому, что демонстрация групповых результатов наполняется импровизационной вариативностью. Но смысли ценность импровизаций становятся внятными для их зрителей только тогда, когда тема показов для всех рабочих команд одна и та же — то есть при явной «здесь-и-сейчас» сравнимости условий работы всех команд. Однако, к сожалению, среди учителей есть странное поветрие — разным группам давать разные задания. Например, одной — работу с первым параграфом учебника, другой — со вторыми т.д. При этом ошибочно предполагается, что демонстрация результатов одной команды автоматически будет усвоена всеми остальными.
Социо/игровая режиссура (или драмо/герменевти- какому как нравится) в этом вопросе занимает чёткую позицию эффективность работы учеников в малых группах определяется сравнимостью результатов. Если одна команда получила для работы первый параграф учебника, то, как правило, этот же параграф следует дать и другим командам. Тогда каждым из школьников любое отступление соседей-импровизаторов от своего собственного понимания смысла данного параграфа будет довольно быстро обнаруживаться с последующим решением — принять к сведению или навсегда отвергнуть. И при этом, в какие бы заблуждения наш ученик временно ни впадал, он всё же будет двигаться в правильном направлении, которое — даже сточки зрения герменевтов академического толка — только и сможет привести его к истинному,
2013_05_Bukatov_blok.indd 228 2013_05_Bukatov_blok.indd 228 17.05.2013 16:35:05 17.05.2013 16:35:05

О таблице-бабочке социо/игрового стиля обучения неформально-эмоциональному, личностно-уникальному пониманию. Так что, если учитель, читающий эти заметки, стремился экономить на своих уроках время и потому давал разным группам разные задания, то после того, как он наконец-то узнали о социо/игровом стиле обучения, и о герменевтике академического толка, повторять подобное на своих уроках больше не будет. Надеемся на это.
Добавим ещё, что демонстрация не одного, а нескольких показов на одну тему — отличная профилактика досадного зацикливания того или иного ученика на одной из собственных любимых идеях, воплощённых в черновой и скороспелой версии (а на уроке они только скороспелыми и могут быть, что вполне нормально. О ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПОДОПЛЁКАХ ТАБЛИЧНЫХ ПОСТРОЕНИЙ
У
ченическое продвижение по треугольничкам, можно сказать, и будет являться самым настоящим образовательным путешествием. Оно обычно происходит скачкообразно и непоследовательно. И у каждого ребёнка траектория путешествия оказывается индивидуальной. Повторим, что самодвижение, как правило, обеспечивается включённостью двигательных побуждений (или деловых действий) каждого ребёнка в окружающую его групповую работу (что отражается в содержании боковых маркировок, и её включённостью в выполнение той или иной герменевтической процедуры (содержание и последовательность которых указаны в верхней и нижней маркировке. Любое звено герменевтической процедуры (см. вертикальные столбцы) в таблице сопрягается стремя психическими ипостасями: активностью двигательной (от стадии побуждения до осознанного управления собой — см.
2013_05_Bukatov_blok.indd 229 2013_05_Bukatov_blok.indd 229 17.05.2013 16:35:05 17.05.2013 16:35:05

Приложения верхний горизонтальный ряд ячеек, зрительной (от непроизвольного и примитивного всматривания до проницательной и разносторонней зоркости — см. средний ряди речевой (от малоуправляемого потока сознания вслух до умного вслушивания в свои собственные высказывания см. ячейки нижнего ряда. Индивидуальность траекторий образовательного путешествия»
Одновременная ученическая включённость ив коммуникативно-деловую работу группы (с одной стороны, которая отображена в таблице горизонтальными рядами, ив процедурную герменевтику (с другой стороны, которой в таблице соответствуют вертикальные столбцы) позволяет каждому ребёнку в наиболее благоприятных условиях обживать то один треугольничек, то какой-то из соседних. И каждый раз ученик оказывается именно там, где ему «здесь-и-сейчас» быть лучше всего Обратим особое внимание, что скачки в его личном продвижении нисколько не будут мешать соседям, которые трудятся с ним бок о бок в их общей команде. Также и ему самому не будут мешать завихрения индивидуальных траекторий его соседей. Скорее наоборот, разница траекторий обычно идёт только на пользу общему делу (см. параграф о разношерстности. Один в команде, например, всё ещё пытается найти новую странность, а другой уже начинает прикидывать, как же всем им предполагаемый смысл (который, вообще-то, пока ещё не найден) заданного отрывка получше инсценировать Особо отметим, что вовремя путешествия переход в соседний треугольничек иногда оказывается затруднённым, и эти возможные сопротивления отображены изгибами пунктирных линий. Впрочем, переход из одного полусектора в соседний иногда будет даваться тому или иному ученику довольно легко, как нечто само собой разумеющееся, а в другой раз — с большим скрипом. Зная это, учитель должен быть готов к
2013_05_Bukatov_blok.indd 230 2013_05_Bukatov_blok.indd 230 17.05.2013 16:35:05 17.05.2013 16:35:05

О таблице-бабочке социо/игрового стиля обучения тому, чтобы то одного, то другого ученика на таком заколдованном месте вовремя подтолкнуть в нужном направлении. Ведь учителю нужно реализовать на своём уроке все три постулата социо/игровой педагогики. А для этого необходимо, чтобы каждый из учеников под тем или иным предлогом, нов идеале нашагался бы сперва полевому крылышку драмо/герменевтической бабочки (иначе ничего толкового может и не выйти, а потом обязательно и по правому (иначе совокупность всех ученических наработок может оказаться пустышкой. Педагогу в своей работе на уроке хорошо бы иногда брать пример с повара и почаще помешивать, чтобы не пригорало. Для этого ему иногда придётся прибегать даже к каким-то прямолинейно-волевым способам воздействия. А всё для того, чтобы весь сноп индивидуальных траекторий в нужный момент направить в нужную сторону (или на другой бок — для равномерной прожарки перевернуть. Например, категорично (то есть с металлом в голосе) сообщить Время истекло обживание закончено. Теперь по эстафете будем называть найденные странности Кто первым начнёт рассказывать, что ему кажется странными кому он захочет передать эту эстафету дальше. И даже если впервой запретительной — части этой тирады у учителя и будет сквозить этакая нарочитая свирепость, ученики абсолютно точно поймут, что их учитель не шутит, и что категоричность его команды — самая что ни наесть настоящая, которой лучше всего подчиниться добровольно и сразу. Работа малых групп как альтернатива фронтальным формам обучения
Вот мы на уроке (например, физики) у десятиклассников. Учитель объединяет учеников в несколько малых групп (по 3–6 человек. После того, как все, оборудовав
* См. с. 202.
2013_05_Bukatov_blok.indd 231 2013_05_Bukatov_blok.indd 231 17.05.2013 16:35:05 17.05.2013 16:35:05

Приложения себе командное рабочее место, соответствующим образом рассядутся, каждой команде выдаётся одна и та же схема (например, Взаимодействия между проводниками стоком Даже с первого взгляда видно, что у десятиклассников тут же зажигается ситуационный интерес, и работа, что называется, закипает. Присмотримся к подробностям возникшей образовательной ситуации.
В одной группке всё начинается с того, что кто-то решительным движением подвигает к себе полученный от посыльного листок со схемой. Тогда как у соседей сначала звучат какие-то энергичные распоряжения (например, кому и куда нужно подвинуться или как кому рассесться вокруг схемы, чтобы всем было видно. Находятся и такие, кто в это же самое время, никого не слушая и особо не обращая ни на кого внимания, просто всматривается туда, куда ему хочется. А кому-то из их соседей интереснее всего, оказывается, смотреть именно туда, куда тычет пальцем другой его сосед по команде. Ну и, конечно, в каждой команде найдутся те, кто свою работу начнёт с громких размышлений вслух, а кто-то — обычно из робкого десятка — пред- почтёт сначала послушать других, а потом присоединиться к чему-то из услышанного. Так обычно начинает закручиваться нормальная групповая работа, в которой действия одного, как правило, помогают определяться действиям другого. Ив таблице-
БАБОЧКЕ найдётся соответствующий полусектор для каждой из этих ученических реакций, также, как и для всех последующих, которые будут возникать входе той или иной герменевтической процедуры, направленной на развитие включённости учеников в освоение нового материала. И какими бы ни были эти ученические реакции, если они непроизвольны, то вполне законны — это во-первых. А во-вторых, при социо/игровой режиссуре урока между непроизвольными действиями учеников и непроизвольной реакцией учителя какого-то особого диссонанса не возникает. Тогда как при фронтальной работе с клас-
2013_05_Bukatov_blok.indd 232 2013_05_Bukatov_blok.indd 232 17.05.2013 16:35:05 17.05.2013 16:35:05

О таблице-бабочке социо/игрового стиля обучения
сом — будь то объяснение, опросили беседа учителя на уроке — многие из естественно-непроизвольных реакций учеников оказываются причиной методических сбоев, от которых учителю частенько становится не по себе, ион, впадая в некий профессиональный коллапс, начинает приписывать своим ученикам различные злые умыслы».

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18