Файл: Нескучные уроки обстоятельное изложение.pdf

О таблице-бабочке социо/игрового стиля обучения
Но уж если зашла речь о родителях, то отметим вот что. Как раз к тем самым учителям, которые на своих уроках идиотами быть не очень боятся — например, не то что не скрывают, а наоборот, с парадоксальной лёгкостью умудряются даже подчеркнуть какое-то своё незнание вовремя объяснения учебного материала, — именно к ним родители очень скоро начинают относиться с особой теплотой и благодарностью. Потому что они видят уроки именно этих предметников и оказываются у их детей наиболее любимыми. Дело в том, что когда учитель на уроке не кривя душой признаётся ученикам, что про то или иное он не очень-то хорошо и сам знает — это так окрыляет детей Но чтобы учитель походу урока почаще решался на подобную отвагу, ему надо накапливать особый опыт как и самому, и вместе с классом заходить в область неведомого. И путеводителем-подсказкой ему вполне может стать таблица-БАБОЧКА.
3. О ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИХ ПОДХОДАХ К ПОНИМАНИЮ
Н
ачнём с того, что когда ученик говорит А, всё ясно — и машет рукой, это вовсе не значит, что он действительно всё понял. Равнодушное махание рукой к пониманию не ведёт и понимания не обеспечивает. А вот когда ученик, приставая не хуже банного листа, всё талдычит, что ему вот это и то непонятно и ждёт от учителя исчерпывающих объяснений, — тут взрослому есть чему порадоваться. Ведь подобное неравнодушие как рази есть (как было подмечено чуткими герменев- тами уже давным-давно) первая ступенька той самой лестницы, которая и позволяет человеку подниматься до самых заоблачных высот пониманий, толкований и интерпретаций Приложения От неравнодушного непонимания к индивидуальному толкованию
Образовательная деятельность учителя на школьном уроке сточки зрения классической герменевтики обязательно должна включать этап распознавания в ученике той точки, в которой гнездится его ученическое непонимание. Но непонимание не какое-нибудь, а неравнодушное Поэтому в своей практике эту точку — если в том возникает необходимость — учителям уместно обозначать как точку неравнодушного непонимания. Ну, а далее (по представлениям герменевтов как академического, таки социо/игрового толка) — учителю необходимо осуществить ту или иную соответствующую герменевтическую процедуру (или скорее даже каскад герменевтических процедур. Тогда в той точке, которая для нас была исходной, сможет зародиться понимание. Но окончательным оно, конечно, не будет. Скорее всего сначала оно предстанет как клубочек недопониманий, в котором одно может быть чуднее и(или) уникальнее другого. Так что ученику — обладателю этого чудесного клубка — будет из чего выбирать и над чем голову поломать. Зато в результате ему, скорее всего, не будет стыдно за своё личностное толкование (хотя бы первое время. Таким образом, по герменевтическим представлениям, учитель на своём уроке обязан, по сути дела, прямо как в крылатом выражении, из мухи (то бишь, точки неравнодушного непонимания) сделать слона (то бишь, личностное понимание И никак иначе, потому что по- другому толкового понимания не возникает О чём в унисон твердят все философы-герменевты — и зарубежные например, В. Дильтей или М. Хайдеггер), и отечественные (смотри работы М. О. Гершинзона или А. Ф. Лосева).
2013_05_Bukatov_blok.indd 208 2013_05_Bukatov_blok.indd 208 17.05.2013 16:35:04 17.05.2013 16:35:04

О таблице-бабочке социо/игрового стиля обучения
Завидная солидность слона или воздушная лёгкость бабочки?
А теперь особо отметим, что и сами герменевты, и их последователи могут по своей идеологической закваске сильно отличаться. Если у одних герменевтов закваска окажется академической, ток любой из понятийных процедур они будут относиться с особым пиететом (что, кстати, вполне объяснимо, ведь герменевтические процедуры впервые были предложены в V веке И не кем-нибудь, а самим Августином Блаженным. Если же закваска окажется социо/игровой (что с последней четверти XX века стало вполне возможным, то выросшие на ней герменев- тык своим понятийным процедурам будут относиться иначе, а именно гораздо спокойнее. Проиллюстрировать суть этого различия можно на сопоставлении образа слона и бабочки СЛОНА как олицетворения внушительной солидности и БАБОЧКИ как символа лёгкости и порхающей несерьёзности. Так вот, последователи академической герменевтики к предстоящим процедурам настроены относиться с благоговением как к наиграндиознейшему слону, обслуживание которого весьма трудоёмко и далеко не каждому по плечу. Тогда как последователи герменевтики социо/игровой в предстоящих процедурах склонны видеть нечто лёгонь- кое, ситуативно-изменчивое, но достаточно хрупкое — то есть нечто похожее на одну из тех милых бабочек, за которыми дети так любят гоняться под ласковыми лучами летнего солнышка. Теперь обратим внимание на то, что герменевт академического толка, если и придёт в школу, то для того, чтобы диктовать учителю, что тому нужно делать незамедлительно и неукоснительно. А герменевт социо/игрового толка, вместо того, чтобы что-то диктовать, начнёт провоцировать учительскую смекалку и интуицию. Это чтобы учитель именно в них находил указания, что же ему на своих уроках нужно делать и как поступать 209 2013_05_Bukatov_blok.indd 209 17.05.2013 16:35:04 17.05.2013 16:35:04

Приложения И ещё одна немаловажная характеристика будет отличать приверженца социо/игровой герменевтики от истых последователей герменевтики академической. На вопрос кому же — учителю или ученику — придётся на школьном уроке искать исходные точки неравнодушного непонимания, чтобы потом попрочней обхватить их манжетою той или иной герменевтической процедуры (в видели мало- поворотливого, но солидного слона или в виде юркой, но пугливой бабочки) — приверженцы академической герменевтики дают ответ, который не совпадет с ответом последователей социо/игровой герменевтики.
Если отвечающий считает, что учитель (или более осторожно — учитель вместе с учеником, то он стоит на тропинке, ведущей в лагерь академистов. А вот если он считает, что ученик, то он, как это ни покажется странным, находится на тропинке, хоть и весьма причудливо вьющейся, но ведущей всё-таки в лагерь сторонников социо/
игровой педагогики. Как же так почему Учительская дилемма держать ли руку на пульсе или лучше свой нос не совать?
Дело тут вот в чём. В самом начале урока найти в душах каждого из учеников некие точки неравнодушного непонимания учитель при всём желании и при всей своей замечательной квалификации никак не может. Ведь в классе столько учеников Разве мыслимо с каждым из них детально разобраться, для каждого определить индивидуально-конкретный подходи подобрать нужную индивидуальную деятельность Тут не только никакого урока, но и никаких мозгов не хватит, не то что у учителя, а даже у семи пядей во лбу академика. По большому счёту, школьного урока может не хватить на подобную возню даже с одним-единственным учеником (опыт возникшей моды на получение индивидуальных консультаций у какого-нибудь крутого психоаналитика яркое тому подтверждение. Поэтому учителя 210 2013_05_Bukatov_blok.indd 210 17.05.2013 16:35:04 17.05.2013 16:35:04

О таблице-бабочке социо/игрового стиля обучения
«академисты» поступают следующим образом. Дома вечерком на глазок прикинут, какая именно исходная точка скорее всего может сработать у среднеарифметического ученика. (Особо отметим, что именно так поступают и авторы многих традиционных школьных методик, о чём свидетельствует использование ими в рекомендациях слова ученик в единственном числе, позволяющее авторам огульно приписывать всем своим рассуждениям универсально-собирательное значение. А наутро — закрыв глаза, вперёд! И никаких тебе индивидуальных подходов, никаких «здесь-и-сейчас»! Всё остаётся на бумаге в качестве благих намерений, тех самых, которые суровая реальность школьной повседневности вынуждает откладывать в долгий ящик»…
Всё это — расплата учителей за желание держать руку на пульсе, то есть быть в курсе всего происходящего на уроке. Зачем Чтобы вовремя вмешаться и своим ученикам в чём-то помочь (например, допущенную ими ошибку незамедлительно исправить, или о чём-то предусмотрительно напомнить, а потом за что-то обязательно похвалить (или поругать. И обратим особое внимание, что вмешаться не абы куда, а в святая святых — в самую сердцевину процесса индивидуального понимания (и/или усвоения) нового учебного материала Да ещё — каждого из учеников, сидящих перед учительским столом!..
Планы воистину наполеоновские. Поэтому и результат учительских попыток контролировать интеллектуальную пульсацию учеников получается довольно плачевным. Вот уж действительно Хотели как лучше, а получилось как всегда».
Истовые сторонники социо/игровой педагогики поступают совсем по-другому. Они весьма серьёзно настраивают себя на то, чтобы свой учительский нос вовремя урока в души учеников то и дело не совать. Вместо этого, засучив рукава, буквально каждую минутку своего урока так обустраивать деятельность учеников, чтобы каждый из них был бы поглощён своими собственными ситуационно-деловыми открытиями.
2013_05_Bukatov_blok.indd 211 2013_05_Bukatov_blok.indd 211 17.05.2013 16:35:04 17.05.2013 16:35:04

Приложения Поэтому в социо/игровом стиле обучения есть такая заповедь о том, насколько урок получился насыщенными полноценным, нужно судить не по впечатлениям проведшего его учителя, а по впечатлениям самих детей, отсидевших весь этот урок. А их эмоции всегда хорошо видны и по выражению лиц, и по особенностям поведения. О личностных перспективах ученической деятельности
Вернёмся к нашей таблице. Все эти ухищрения с гнутыми рядами и дважды повторенными столбцами понадобились для того, чтобы учителя в этой табличке-БАБОЧКЕ могли находить самые что ни наесть актуальные для различных ситуаций своих уроков действенные прогнозы. Например, как станут пересекаться и взаимно влиять друг на друга те самые личностные перспективы деятельности, которые обязательно будут возникать в голове у каждого из учеников, усевшихся за своими партами на очередном уроке по расписанию.
Если учитель ориентируется в возможном разнообразии личностных перспектив ученической деятельности на конкретном уроке, то он более или менее уверенно будет прогнозировать, каким образом ему на предстоящем уроке, во-первых, личностные перспективы всех учеников наиболее удачно между собой поперекрещивать, а во-вторых, — что, пожалуй, для него будет даже главнее предыдущего — каких покрепче сдружить с новым материалом, предусмотренным школьной программой?
И получается, что учителю, который частенько заглядывает в таблицу-БАБОЧКУ, удобнее и легче решать, по какому из возможных путей ему сегодня стоит двигаться то ли по пути вечернего продумывания всех деталей ожидаемых результатов на предстоящем уроке, то ли по пути продумывания такой режиссуры урока, детали результатов которой будут по сути непредсказуемыми. То есть они будут зависеть от работы детей непосредственно вовремя проведения урока 212 2013_05_Bukatov_blok.indd 212 17.05.2013 16:35:04 17.05.2013 16:35:04

О таблице-бабочке социо/игрового стиля обучения
Как же понять, довольны они или нет?
Возможно, что с рекомендацией судить о прошедшем уроке по впечатлениям не учительским, а ученическим, кто-то из читателей не будет согласен, мысленно возражая, например, так Допустим, ученики пришли намой урок — ни рыба, ни мясо. Но вот 45 минут проходит, а они какими на него пришли, такими же и уходят. Но я-то старался Для них А они — ни тебе радости, ни недовольства. Ни по их лицам, ни по их поведению — ничегошеньки невидно. Как же мне тогда понять, довольны ли они уроком или нет Настойчиво повторим, что увлечённость, недовольство или равнодушие проявляются на лицах ив поведении школьников столь ярко, что отличить одно от другого никакого труда не составляет. И если ученики что до урока, что после него, — ни рыба, ни мясо, то, стало быть, они по уши увязли в трясине равнодушия. И прошедший урок для них не оказался исключением. А учительские старания тщетными оказались потому, что были либо недостаточно интенсивными, либо не туда направлены.
Подчеркнём, что ежедневное пребывание учеников в трясине равнодушия ничего хорошего для их дальнейшей жизни не сулит. Остаётся только надеяться, а вдруг у кого- то из школьных учителей совесть наконец-то проснётся. И хотя бы он один, засучив рукава, начнёт на своих уроках очищать от беспросветного формализма (не хуже Геракла в конюшнях царя Авгия) и учебные задания, и своё поведение, и собственную речь. Ведь в первую очередь именно учительский формализм (пусть порой даже и невольный со стороны школьного педагога) сеет в учениках апатию, индифферентность и более того — душевную чёрствость.
Справедливости ради отметим, что в процессе воспитания молодого поколения все эти ужасные состояния как то апатия, равнодушие обучаемых и т.п.) носят вполне локальный характер. К счастью или нет, но каждый день можно наблюдать, что у многих учеников от апатии
2013_05_Bukatov_blok.indd 213 2013_05_Bukatov_blok.indd 213 17.05.2013 16:35:04 17.05.2013 16:35:04

Приложения не остаётся и следа, как только с концом уроков они выбегают за школьную ограду. Они преображаются самым что ни наесть чудесным образом. А вот сих чёрствостью дело обстоит сложнее. Шлейфе ещё долго и явственно будет тянуться за некоторыми из выпускников современных школ (создавая благоприятные условия для расцвета, например, той же армейской дедовщины. ГРУППОВАЯ КОММУНИКАТИВНОСТЬ как один из секретов успешности обучения
М
ногие школьные методики предлагают учителю какие-то свои особые рецепты того, как ему на уроке обеспечить каждого ученика полноценно-деловой занятостью. Есть такой рецепт ив социо/игровой педагогике почаще организовывать на своих уроках работу малых групп.
Создаются эти группы, как правило, с помощью игровой жеребьёвки. Непредсказуемость результата объединения в малые группы для социо/игрового стиля обучения принципиальна, так как игровая случайность несёт в себе уникальную воспитательную — а точнее, психотерапевтическую функцию. Уникальный потенциал случайных по составу малых групп Незамысловатые детские считалочки гарантированно обеспечивают случайность выбора, которая устраивает большинство детей, помогая им легко и быстро сплотиться внутри получившихся групп. Сплочение это происходит как бы впопыхах, на скорую руку, что уже является весьма неплохим коммуникативным результатом. Поэтому учителю после того, как он с помощью игровых при-
ёмов обеспечит самозарождение в учениках деловой увлечённости, остаётся всего-то навсего не мешать дальнейшей взаимной возгонке, сопряжению и обогащению этой самой детской увлечённости.
2013_05_Bukatov_blok.indd 214 2013_05_Bukatov_blok.indd 214 17.05.2013 16:35:04 17.05.2013 16:35:04

О таблице-бабочке социо/игрового стиля обучения
Подчеркнём, что общая увлечённость класса стимулирует в каждой команде внутреннюю коммуникативность. Общение в малой группке становится всё более и более неформальным. Совместная деятельность группки учеников (даже если кто-то из них занят, казалось бы, только чем-то своим) позволяет им понимать друг друга с полуслова. А это, в свою очередь, создаёт весьма благоприятные условия для стихийного обмена информацией мнениями, установками, ситуационными открытиями, накопленными пониманиями, эмоциональными и поведенческими наработками. Правда, для стороннего наблюдателя (например, для учителя, ведущего урок) этот обмен оказывается весьма закрытым, непрозрачным, мало предсказуемыми практически неконтролируемым. Обычно это приводит некоторых учителей к мысли, что лучше обходить подобные ситуации стороной, от греха подальше. Раз свой нос сунуть нельзя, то и нечего вольницу устраивать вдруг они там малину разведут — начинает пугать себя иной учитель. И совершенно зря…
Учителям-перестраховщикам драмо/герменевти-
ческая бабочка помогает успокоиться. Потому что, как в горизонтальной маркировке (что находится в верхних и нижних колонтитулах, таки в маркировке вертикальной (что расположена на тёмном фоне, размещены подсказки учителю, какие варианты деловых перспектив могут заинтересовать (или уже заинтересовали) учеников входе их совместного выполнения в своих малых группах полученного задания. Особо подчеркнём, что система маркировки подталкивает учителя к тому, чтобы он на определённых этапах урока (а именно вовремя пиков увлечённости малых группок своей работой над заданием) начал налаживать между ними деловито-игровую коммуникативность. Тогда развитие процесса неформально-делового общения внутри группок ускоряется (или подстёгивается), наполняя жизнь каждого ученика на данном уроке эмоционально 215 2013_05_Bukatov_blok.indd 215 17.05.2013 16:35:04 17.05.2013 16:35:04

Приложения интеллектуальными впечатлениями насыщенности и полноценности проживаемых ситуаций Когда ученическая разношерстность
идёт всем на пользу
Ранее было сказано, что таблица-БАБОЧКА, помимо всего прочего, причудливо отражает возможные варианты ученических перспектив личной деятельности. Добавим, что вариативность эта становится для каждого из учеников наиболее актуальной, когда все они начинают на уроке работать в условиях малых групп.
Получается, что таблица может сподвигнуть учителя на изобретение для своего очередного урока такой режиссуры, которая погружала бы в деловую занятость непросто какого-то среднеарифметического ученика, а всех тех реальных и разношерстных детей, что учатся в конкретном классе. И начнётся такая режиссура с того, что на определённом этапе урока класс разойдётся по каким- то малым группкам (очередной раз подчеркнём: в строго
непредсказуемо-игровом порядке. Итак, вместо привычного фронтального задания классу для индивидуального выполнения (с последующим неизбежным отчитыванием нерадивых, нарушающих стройность фронтальной линии качественности современного обучения) социо/игровой стиль обучения предлагает учителю сначала объединить учеников в несколько малых группок, а затем каждой из них дать одно и тоже задание это чтобы ученикам было сподручно сравнивать, судить и делать комплексные выводы и об изучаемом материале, и друг о друге, и о самих себе. Подобная режиссура урока оказывается гораздо эффективней, чем проведение, например, фронтальной проверки со всеми обычно присущими ей дисциплинарными инсталляциями (как со стороны учителя, таки со стороны учеников, суровым (или истеричным) разбором допущенных ошибок и формальным (или тенденциозно заинтересованным) выявлением победителей.
2013_05_Bukatov_blok.indd 216 2013_05_Bukatov_blok.indd 216 17.05.2013 16:35:04 17.05.2013 16:35:04

О таблице-бабочке социо/игрового стиля обучения
И заметьте, что работа малых группок случайного состава (особо подчеркнём, что случайной не только для учеников, но и для учителя, как и ученические впечатления о деловой насыщенности урока, не находятся в прямой зависимости от успеваемости самих этих учеников, от их ранее проявленных способностей и уже существовавших у них интересов (что для педагогики весьма важно. На таком уроке и слабый ученик может наконец-то вкусить радость победы и чувство окрыления от делового успеха группы. Да и сильного ученика могут ждать свои сюрпризы — например, неожиданная горечь поражения, которая для его личного опыта может оказаться весьма полезным приобретением. Как показывает опыт многих учителей, выбравших социо/игровой стиль обучения, ученическая разношерстность в классах просто-таки необходима, потому что именно она лучше всего приводит к появлению в классе тотальной эмоциональной установки на всестороннюю креативность.
Таблица-БАБОЧКА позволяет учителям не только внутренне подготовиться к тем предлагаемым обстоятельствам урока, о которых в методической литературе обычно предпочитают особо не распространяться, но и поворачивать их в выгодную для обучения сторону. Открывать же глаза на эти самые предлагаемые обстоятельства и считаться сними нам помогает герменевтика. Это она напоминает нам, что субъективность эффекта понимания с одной стороны неизбежна, ас другой непредсказуема — таково естество человека, с которым любому учителю лучше считаться как с самым главным определяющим обстоятельством своей профессиональной деятельности. Оно требует вести свои уроки так, чтобы любой из присутствующих детей, обнаружив свою точку непонимания, в любой момент занятия мог бы не только обогащаться каким-то личным открытием, но и свободно поделиться им со своими столь же неравнодушными соседями (при этом невольно сравнивая значимость своей находки, понимания и открытия со значи-
2013_05_Bukatov_blok.indd 217 2013_05_Bukatov_blok.indd 217 17.05.2013 16:35:05 17.05.2013 16:35:05

Приложения мостью соседских находок, пониманий и открытий. Это создаёт самые сказочные условия для продвижения каждого из учеников в свою собственную зону ближайшего развития (по Выготскому). Для того, чтобы подобные ситуации как можно чаще возникали в повседневности и начальной, и средней, и даже старшей школы (причём на уроках по любой из учебных дисциплин, и была создана драмо/герменев-
тическая БАБОЧКА. ПРОЦЕДУРНАЯ ДРАМАТУРГИЯ
герменевтической цепочки понимания»
В социо/игровой герменевтике существует так называемая процедурная цепочка неких взаимосвязанных приёмов, приводящих клич- ностному пониманию сложного, непривычного, пугающего своей новизной текста. На БАБОЧКЕ эта цепочка воспроизведена дважды на правом крылышке и на левом.
Напомним, что верхние и нижние колонтитулы содержат герменевтическую маркировку. Расположенные друг над другом ячейки верхнего и нижнего колонтитулов как бы образуют обособленные звенья, которые своим следованием друг за другом близки к образу цепочки. И каждое звено-столбец этой цепочки имеет своё начало в верхнем колонтитуле) и своё завершение (в нижнем колонтитуле. В верхнем колонтитуле каждого из звеньев приведены ключевые слова, связанные с содержанием организуемой учителем соответствующей герменевтической процедуры или, что, пожалуй, будет точнее, — определённого звена герменевтической цепочки. А в нижних — ключевые слова, указующие на психолого-личностные приобретения, возникающие у учеников к концу данного звена процедурной цепочки 218 2013_05_Bukatov_blok.indd 218 17.05.2013 16:35:05 17.05.2013 16:35:05

О таблице-бабочке социо/игрового стиля обучения

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18