Файл: Учебный план по специальности спо 44. 02. 01 Дошкольное образование.pdf

15 40. Методика конструирования поделок из природного материала в дошкольной образовательной организации (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
41. Методы музыкального воспитания детей и их реализация в дошкольной образовательной организации (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
42. Пение как вид музыкальной деятельности детей и его воспитательное значение (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
43. Методика самообслуживания и организация элементарного бытового труда детей в условиях дошкольной образовательной организации (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
44. Методы и приемы обучения детей разных возрастных групп навыкам слушания музыки (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
45. Методика использования музыкально-дидактических пособий в процессе музыкальных занятий и в повседневной жизни детского сада (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
46. Методы и приемы обучения дошкольников певческим навыкам (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
47. Методика развития общения детей как вида их деятельности в дошкольной образовательной организации (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
48. Методика овладения детьми раннего возраста различными формами активности (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
49. Методика выполнения лепки и аппликации детьми раннего возраста (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
50. Обеспечение развития мотивации детей в различных видах деятельности в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
51. Обеспечение развития способностей детей дошкольного возраста в различных видах деятельности (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
52. Роль и значение развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации для развития общения детей дошкольного возраста (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
53. Организация общения дошкольников, принадлежащих к разным национально- культурным и религиозным общностям (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
54. Организация общения детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
Раздел ПМ.03: «Организация занятий по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования»
1. Стимулирование социально-коммуникативного развития детей в
условиях дошкольного образования (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
2. Научные основы содержания программ развития речи у детей в дошкольной образовательной организации (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).

16 3. Стимулирование речевого развития детей как принцип деятельности педагогических работников в образовательных организациях дошкольного образования (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
4. Методические средства речевого развития детей в дошкольной образовательной организации и их применение на практике (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
5. Дидактические требования к занятиям по развитию речи детей разных возрастов, их характеристика и практика применения в дошкольной образовательной организации (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
6. Методы и приемы развития речи у детей дошкольного возраста (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
7. Методика формирования активного речевого словаря ребенка дошкольного возраста
(на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
8. Стимулирование познавательного развития детей в условиях дошкольного образования (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
9. Дидактическая игра как метод формирования и развития словаря ребенка (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
10. Роль и место, цель и задачи методики экологического образования детей дошкольного возраста (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
11. Методики экологического образования дошкольников разных возрастов (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
12. Комплексное применение методов экологического образования дошкольников (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
13. Стимулирование художественно-эстетического развития детей в образовательных организациях дошкольного образования
(на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
14. Методика обучения дошкольников распознаванию и правильным названиям предметов природы на прогулках, в игре и общении (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
15. Методика изучения дошкольником основных свойств предметов и ее применение в практической деятельности дошкольной образовательной организации (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
16. Стимулирование физического развития детей в образовательных организациях дошкольного образования (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
17. Формирование у ребенка дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
18. Формирование у ребенка дошкольного возраста основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
19. Роль взрослого в процессе становления у ребенка дошкольного возраста самостоятельности (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
20. Формирование у ребенка дошкольного возраста познавательных действий (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
21. Развитие воображения и творческой активности у ребенка дошкольного возраста (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
22. Формирование у ребенка дошкольного возраста представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
23. Методика знакомства ребенка дошкольного возраста с книжной культурой и детской литературой (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).

17 24. Формирование у ребенка дошкольного возраста звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
25. Методические особенности освоения величин детьми дошкольного возраста (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
26. Методика развития у дошкольников умения определять величину предметов (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
27. Система игр и упражнений для освоения детьми величин в дошкольном возрасте (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
28. Освоение пространственных отношений детьми дошкольного возраста (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
29. Роль слова, речи, знака (по Л. С. Выготскому) в восприятии и ориентировке в пространстве у детей дошкольного возраста (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
30. Игры и игровые упражнения, направленные на развитие пространственных ориентировок у дошкольников (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
Раздел ПМ.04: «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
воспитанников и сотрудниками образовательной организации»
1. Взаимодействие субъектов дошкольного образования как фактор успешного развития ребенка (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
2. Особенности взаимодействия участников образовательных отношений в системе дошкольного образования: взрослые, дети и их родители (законные представители) (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
3. Личностно-развивающий характер взаимодействия взрослого и ребенка в условиях дошкольной образовательной организации: цель, содержание, особенности (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
4. Овладение ребенком культурными практиками в процессе взаимодействия со взрослыми в дошкольном образовании (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
5. Социальное взаимодействие взрослых как модель формирования системы отношений дошкольника к окружающей действительности (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
6. Формирование конструктивной позиции родителей (законных представителей) в процессе взаимодействия с дошкольной образовательной организацией (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
7. Педагогическая деятельность родителей
(законных представителей)
по обеспечению достижения дошкольником нормативных возрастных характеристик (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
8. Вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность дошкольной образовательной организации (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
9. Роль родителей (законных представителей) в общественном управлении дошкольной образовательной организации (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
10. Дошкольная образовательная организация как педагогическая система: сущность и содержание (на примере конкретной дошкольной образовательной организации).
Раздел ПМ.05: «Методическое обеспечение образовательного процесса»

18 1. Системно-деятельностный подход как методологическая основа образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.
2. Сущность и содержание методического обеспечения образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.
3. Нормативно-правовые документы как источники организации методической работы в дошкольной образовательной организации.
4. Учебники, учебно-методические и методические пособия – основа методической работы в дошкольной образовательной организации.
5. Методика изучения, обобщения и применения передового педагогического опыта в интересах повышения эффективности методической работы в дошкольной образовательной организации.
6. Направления исследовательской деятельности воспитателя дошкольной образовательной организации для совершенствования методической работы.
7. Проектная деятельность в сфере дошкольного образования: сущность и содержание.
8. Цель, задачи и особенности методического обеспечения образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.
5. Особенности проведения государственной итоговой аттестации для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
При проведении государственной итоговой аттестации выпускников из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается соблюдение следующих общих требований:
- проведение государственной итоговой аттестации для лиц с ограниченными возможностями здоровья в одной аудитории совместно с выпускниками, не имеющими ограниченных возможностей здоровья, если это не создает трудностей для выпускников при прохождении государственной итоговой аттестации;
- присутствие в аудитории ассистента, оказывающего выпускникам необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных особенностей (занять рабочее место,
передвигаться, прочитать и оформить задание, общаться с членами государственной экзаменационной комиссии);
- пользование необходимыми выпускникам техническими средствами при прохождении государственной итоговой аттестации с учетом их индивидуальных особенностей;
- обеспечение возможности беспрепятственного доступа выпускников в аудитории,
туалетные и другие помещения. а также их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, при отсутствии лифтов аудитория должна располагаться на первом этаже, наличие специальных кресел и других приспособлений).
Дополнительно при проведении государственной итоговой аттестации обеспечивается соблюдение следующих требований в зависимости от категорий выпускников с ограниченными возможностями здоровья:
а) для слепых:
задания для выполнения, а также инструкция о порядке государственной итоговой аттестации оформляются рельефно-точечным шрифтом Брайля или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера со специализированным программным обеспечением для слепых, или зачитываются ассистентом; письменные задания выполняются на бумаге рельефно-точечным шрифтом Брайля или на компьютере со специализированным программным обеспечением для слепых, или надиктовываются ассистенту; выпускникам для выполнения задания при необходимости предоставляется комплект письменных принадлежностей и бумага для письма рельефно-точечным шрифтом
Брайля, компьютер со специализированным программным обеспечением для слепых;
б) для слабовидящих:

19
обеспечивается индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс;
выпускникам для выполнения задания при необходимости предоставляется увеличивающее устройство; задания для выполнения, а также инструкция о порядке проведения государственной аттестации оформляются увеличенным шрифтом;
в) для глухих и слабослышащих, с тяжелыми нарушениями речи:
обеспечивается наличие звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования,
при необходимости предоставляется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования; по их желанию государственный экзамен может проводиться в письменной форме;
д) для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с тяжелыми нарушениями двигательных функций верхних конечностей щи отсутствием верхних конечностей):
письменные задания выполняются на компьютере со специализированным программным обеспечением или надиктовываются ассистентом.
Для создания определенных условий проведения государственной итоговой аттестации выпускников с ограниченными возможностями здоровья выпускники или их родители (законные представители) несовершеннолетних выпускников не позднее, чем за 3
месяца до начала государственной итоговой аттестации подают письменное заявление о необходимости создания для них специальных условий при проведении государственной итоговой аттестации.