Приведенные данные отражают социально-прагматические, духовно-личностные и профессиональные мотивы, отраженные в общей структуре ценностей студентов экспериментальных и контрольных групп. Однако мотивы выбора разные. Например, в ЭГ по итогам формирующего эксперимента мотив «ценность профессии» выбрана в 57% случаев (до эксперимента – 25%). Этот же мотив студенты контрольной группы указали в 29% случаев (до эксперимента – 17%). Мотив «причастность к важному делу» также оказался доминирующим в ответах студентов ЭГ (54% ответов). Мотив «возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности» после эксперимента выбрали 41% респондентов ЭГ (до эксперимента – 13%).

В КГ по окончании эксперимента наблюдались изменения по всем направлениям мотивов. Однако они не свидетельствуют о существенных сдвигах. Доминирующими остались: «стремление быстрее достичь самостоятельности», «возможность скорее начать работать», так они и остались. Такие мотивы, как «ценность профессии», «стремление продолжить образование», «причастность к важному делу» в процентном выражении представлены соответственно: 29% (до эксперимента 17%); 25% (до эксперимента 23%); 13% (до эксперимента 0%).

Полученные данные мы склонны объяснять целенаправленной работой участников ОЭР в акцентуации внимания студентов ЭГ на повышение рейтинга среднего профессионального образования как личностной и профессиональной ценности, аксиологическое обогащение их знаний о будущей профессии.

Общие показатели уровней сформированности ценностных ориентаций студентов по обеим группам приведены в таблице 7
Таблица 7

Общие показатели сформированности ценностных ориентаций студентов

Компоненты ценностей	Группы	Кол-во студентов, обладающих уровнем, в %
		высокий	средний	удовлетво-рительный	низкий
Когнитивный (ценности цели – осознание значимо-сти выбранной профессии)	ЭГ	40,0/54,4	26,3/32,0	27,4/7,6	6,3/6,0
	КГ	26,6/32,0	40,3/30,5	16,5/27,5	16,6/10,0
Интеллектуальный (ценно-сти-знания – предметные знания и их осознание)	ЭГ	31,0/43,0	36,0/41,0	22,7/14,8	10,3/1,2
	КГ	29,0/30.0	30,0/32,4	28,6/25,6	12,4/12,0
Эмоциональный (ценности-отношения – удовлетворен-ность профессиональным выбором)	ЭГ	44,2/58,0	29,0/34,8	20,8/7,2	6,0/0
	КГ	41,0/42,0	15,5/15,0	30,0/33,0	13,5/10
Волевой (ценности-средства – активность в овладении профессиональной образо-ванностью)	ЭГ	34,0/57,0	34,0/37,0	30,0/6,0	2,0/0
	КГ	24,5/19,0	22,1/31,0	40,0/30,0	14,4/20
Конативный (ценности-ка-чества)	ЭГ	-/56,0	40,0/22,0	38,0/12,0	22,0/0
	КГ	-/30,0	29,0/20,0	51,/45,0	20,0/5,0

---

Примечание: в числителе приведены данные до начала эксперимента, в знаменателе – после него.

Сравнение уровней сформированности ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность показало, что к концу формирующего эксперимента в обеих группах количество студентов с низким уровнем всех показателей изменилось в лучшую сторону. Однако в ЭГ в сторону увеличения существенно изменились высокий и средний уровни. Положительная динамика этих уровней связывается нами с эффективностью реализованной в ОЭР модели формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность.


Выводы:

Проанализировав особенности компонентов ценностей студентов техникума нами получен ряд интересных фактов. В показателях системы ценностей нами было обнаружены различия между студентами четвертого и второго курса по показателям - «высокий социальный статус», «позитивная социальная активность», «общение».

Достоверность различий по показателю «самообвинение» говорит о том, что старшекурсники имеют более выраженную тенденцию самообвинения, что отражает высокий уровень их самокритичности, поэтому они в состоянии адекватно рефлексировать свои поступки.

Достоверность различий по показателю «высокий социальный статус» говорит о том, что у студентов выпускного курса в меньшей степени выражена потребность в социальном статусе. Этот факт можно объяснить тем, что для старшекурсников характерно стремление ориентироваться на самооценку, нежели на мнение окружающих. Достоверность различий по показателю ценности «позитивная социальная активность» свидетельствует о том, что студенты младшего курса социально активнее, т.к. располагают большим резервом времени и у них есть потребность в социализации, а именно заявить о себе как о субъекте, интегрироваться и занять достойное место, в отличие от выпускников, которые погружены в учебную деятельность, заняты проблемами создания семьи и поиском сферы трудовой деятельности. Достоверность различий по показателю «общение» говорит о том, что у старшекурсников лучше развит навык коммуникабельности и большая потребность в общении, это можно объяснить тем, что у старшекурсников больших опыт в работе, они прошли большое количество педагогических практик, в то время как студенты младшего курса успешно закончили всего лишь одну практику на сегодняшний день.

---

Сравнение данных по количеству связей показало, между показателями самоотношения и ценностных ориентаций нами обнаружено, что у всех студентов четвертого курса общее количество связей двадцать три, двенадцать из которых положительные (52,1%), одиннадцать отрицательные (47,9%), а у студентов второго курса одиннадцать связей, 8 из которых положительные (72,7%), а три из них отрицательные (27,3%). Факт преобладания общего количества связей между этими структурами у старшекурсников можно рассматривать как феномен более высокой интеграции этих подструктур личности у студентов выпускного курса. Внутри каждой из этих подструктур также обнаруживается различия по количеству связей между отдельными их компонентами. Таким образом, у всех студентов четвертого курса внутри подструктуры самоотношения имеется сорок три связи, тридцать семь из которых положительные, а шесть из них отрицательные, в то время как у студентов второго курса в подструктуре самоотношения двадцать шесть связей, девятнадцать из которых положительные, семь из которых отрицательные, что также говорит о высокой интеграции личности у студентов четвертого курса. В структуре ценностных ориентаций у студентов выпускного курса девять связей, семь из которых положительные, две из которых отрицательные, а студентов второго курса семь положительных связей. Это говорит о том, что у студентов четвертого курса имеет место гармония позитивных ценностей, обеспечивающих интеграцию в социуме (признание и уважение со стороны других, познание, высокий социальный статус, помощь людям). В целом структура ценностей у студентов разных курсов идентичны. Эти данные указывают на различный уровень интеграции самосознания студентов, обучающихся на разных курсах.

Таким образом, результаты итогового этапа исследования подтвердили правильность выдвинутых гипотетических положений и эффективность разработанной нами модели формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность. Исследование выявило также технологичность предложенной модели, которая состоит в том, что она отличается целенаправленностью, структурной и содержательной целостностью, относительной универсальностью и результативностью.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

---

Нормативно-правовые документы

1. 
   Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) "Об образовании в Российской Федерации"
   
2. 
   Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. ФГОС / ред. Н.В. Гончарова. – М.: Просвещение, 2017. – 47 с.
   

Монографии, учебники, учебные пособия

3. 
   Андреева Г. М. Социальная психология. -М.: Аспект Пресс, 1997. - 376 с
   
4. 
   Артюхина А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза.- Учебное пособие. - Волгоград: ВолГМУ, 2006. - 122 с.
   
5. 
   Баева, Л.В. Ценности молодёжи в глобализирующемся постнеклассическом обществе / Л.В. Баева // Философия образования. - 2005. - № 1(12). С. 33-44.
   
6. 
   Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.К. Болотова. - СПб.: Питер, 2018. - 478 c.
   
7. 
   Бубнова С. С, Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журн. - 1999. - № 5. - С.38-44.
   
8. 
   Выжлецов Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. - 1995. - № 6. - С.61-73
   
9. 
   Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С.256- 269.
   
10. 
    Здравомыслов, А.Г. Общая социология. Хрестоматия / сост. А.Г. Здравомыслов, Н.И. Лапин; Пер. В.Г. Кузьминов; под общ. ред. Н.И. Лапина. - М.: Высш. гик., 2006. - 783 с
    
11. 
    Кисляков, П.А. Психология развития человека как субъекта деятельности / П.А. Кисляков, Е.А. Шмелева, Е.А. Петрова. - М.: Русайнс, 2018. - 184 c.
    
12. 
    Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб.: Питер, 2019. - 940 c.
    
13. 
    Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособи. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Академический проект, 2015. - 420 c.
    
14. 
    Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие для вузов / И.Ю. Кулагина. - М.: Академический проект, 2015. - 420 c.
    
15. 
    Марцинковская, Т.Д. Психология развития: Учебник / Т.Д. Марцинковская. - М.: Academia, 2018. - 256 c.
    
16. 
    Минюрова, С.А. Психология самопознания и саморазвития: Учебник / С.А. Минюрова. - М.: Флинта, 2016. - 480 c.
    
17. 
    Мищенко, Л.В. Интегративная психология пологендерного развития индивидуальности человека (том 1. период поздней юности) / Л.В. Мищенко. - М.: КноРус, 2018. - 320 c.
    
18. 
    Момов, В. Человек, мораль, воспитание / В. Мо- мов.-М.:Прогресс, 1975
    
19. 
    Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебник / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2016. - 272 c.
    
20. 
    Немов, Р.С.Психология. Общие основы психологии / Р С. Немов. - Москва : Просвещение : Владос, 1994.
    
21. 
    Павловская М.Е. Формирование ценностных ориентаций студентов при обучении иностранному языку в вузе: Автореф... канд. пед. наук. Тула, 2011.
    
22. 
    Рокич, М. Методика «Ценностные ориентации» / М. Рокич, адаптация А. Гоштаус, М.А.Семенов, В.А. Ядов // Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. - Петрозаводск: «Петроком», 1992. - 198 с
    
23. 
    Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. -М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
    
24. 
    Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для академического бакалавриата / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 367 c.
    
25. 
    Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник и практикум для академического бакалавриата / И.В. Шаповаленко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 576 c.
    

---

Статьи в периодических изданиях

26. 
    Крюков, В. В. Измерение ценностей / В. В. Крюков // Идеи и идеалы. - 2014. - № 3 (21). - С. 39-43. - 1 т.
    
27. 
    Кузьмина O.A. Проблемы молодежи в современном российском обществе // Вестник Ставропольского института имени В.Д. Чурсина. -2006. - №1. - С. 51-53
    
28. 
    Кузьмина O.A. Социокультурные ценности в трансформирующемся российском обществе // Социальнополитические процессы в трансформирующемся российском обществе: Материалы 50-й юбилейной научнометодической конференции «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. - С. 91-94
    
29. 
    Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. - 1996. - С. 15-26.
    
30. 
    Яницкий, М.С. Ценностно-смысловая парадигма как основа постнеклассической педагогической психологии / М.С. Яницкий, А.В. Серый, Ю.В. Пелех // Философия образования. 2013. № 1. С. 175-186.
    

---

Смотрите также файлы

• Расчетнографическая работа 6 Вычисление ведомости координат и построение плана.docx

• Истечение срока подачи апелляционной или кассационной жалобы является основанием для.pdf

• Техническое задание Компания 2All придает большое значение развитию и улучшению работы информационной системы, поэтому была созданная данная система, которая помогает эффективно управлять персоналом и повышать конкурентоспособность компании на рынке труда.docx

• Программа среднего профессионального образования 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах Дисциплина Современные технологии формирования и развития детского коллектива Практическое занятие 3.doc

• Развитие кадрового потенциала как истумент повышения эффективности органа местного самоуправления.docx