ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 16.11.2021
Просмотров: 371
Скачиваний: 1
Дебатні
центри
.
Безпосередньою
функцією
центру
є
сама
організація
програми
,
поширення
її
на
національному
рівні
у
школах
та
інших
навчальних
закладах
.
Уся
інформація
про
табори
,
семінари
,
турніри
має
надходити
з
центру
.
Він
також
впроваджує
необхідну
інформацію
для
дослідження
певних
тем
.
Відповідальним
за
роботу
центру
є
національний
координатор
.
Дебатні
центри
крім
,
організаційної
допомоги
,
надають
ще
й
фінансову
,
у
вигляді
невеличких
грантів
для
організації
турнірів
,
семінарів
,
таборів
.
У
будь
-
якому
разі
про
Ваші
заходи
Ви
повинні
попередити
представників
дебатних
центрів
завчасно
(
бажано
не
пізніше
ніж
за
місяць
)
й
узгодити
всі
питання
щодо
фінансування
.
Ваш
клуб
повинен
написати
заяву
на
бланку
і
з
печаткою
Вашого
навчального
закладу
до
вступ
про
дебатного
центру
(
її
Вам
допоможуть
скласти
працівники
центру
).
До
заяви
додайте
список
учнів
та
керівників
,
які
представляють
Ваш
заклад
.
ЯК
ПОШИРЮВАТИ
ПРОГРАМУ
КРОК
№
1
Ознайомте
з
концепцією
дебатів
учителів
класів
або
групу
учнів
.
Це
може
бути
зроблено
через
презентацію
дебатів
іншими
учнями
,
які
мають
досвід
,
або
просто
через
теми
,
опрацьовуючи
аргументи
,
підтримку
та
формат
з
потрібною
кількістю
гравців
.
Презентація
повинна
включати
щонайменше
4
години
інструкцій
і
тренувальних
вправ
.
КРОК
№
2
Організувати
дебатний
клуб
.
Молодь
,
зацікавлена
цією
грою
,
може
відвідувати
будь
-
який
клуб
або
заснувати
власний
.
Мета
клубу
—
покращити
рівень
дебатів
,
підготувати
студентів
до
наступних
змагань
,
ознайомити
бажаючих
з
програмою
.
Атмосфера
співробітництва
у
таких
клубах
сприятиме
підвищенню
майстерності
вчителів
та
учнів
.
КРОК
№
З
Зареєструйте
членів
дебатного
клубу
,
які
остаточно
вирішили
брати
участь
у
реалізації
програми
,
важливо
також
зробити
всі
формальні
справи
для
уникнення
майбутніх
конфліктів
.
Узгодьте
програму
роботи
,
розклад
,
аудиторію
,
де
Ви
будете
збиратись
,
з
адміністрацією
Ва
-
шого
навчального
закладу
.
КРОК
№
4
Продовжуйте
роботу
в
дебатному
клубі
та
підтримуйте
зв
'
язок
з
Дебатним
центром
для
узгодження
всіх
питань
щодо
турнірів
,
семінарів
,
фінансування
акцій
.
Проводьте
в
клубі
зустрічі
команд
Вашого
клубу
,
запрошуйте
на
дружні
турніри
учнів
інших
шкіл
,
започатковуйте
традиції
клубу
,
робіть
альбом
,
фотографії
на
змаганнях
,
виступайте
з
показом
найцікавіших
тем
перед
різними
аудиторіями
—
на
батьківських
зборах
,
педрадах
.
КРОК
№
5
Клуби
можуть
проводити
навчальні
турніри
у
своєму
закладі
та
співпрацювати
з
іншими
клубами
по
всій
країні
,
запрошуючи
один
одного
на
турніри
,
семінари
та
на
інші
заходи
.
Якщо
Ви
знаєте
інші
джерела
фінансування
для
програми
"
Дебати
",
скористайтеся
ними
і
підказуйте
іншим
,
таким
чином
ми
могли
б
залучити
нових
учасників
та
знайти
додаткові
кошти
на
проведення
акцій
та
підтримку
клубів
.
ДЕБАТНІ
КОМАНДИ
У
ШКОЛІ
Важливо
зауважити
,
що
учні
,
які
беруть
участь
у
дебатах
,
готують
себе
до
громадського
життя
.
Це
не
означає
,
що
вони
обов
'
язково
стануть
політиками
або
державними
службовцями
,
хоча
,
до
речі
,
це
цілком
можливо
.
Але
це
значить
,
що
вони
будуть
краще
розуміти
проблеми
сьогодення
.
З
іншого
боку
,
учні
,
які
беруть
участь
у
дебатах
,
вчаться
критично
мислити
.
Критично
мислити
—
не
значить
знаходити
лише
недоліки
.
Це
передусім
означає
аналіз
та
створення
ідей
.
Учні
завдяки
критичному
мисленню
вчаться
якомога
глибше
проникати
в
зміст
аргументу
.
Вони
опановують
і
мистецтво
висловлювати
припущення
й
оцінювати
вагомість
ідей
,
їх
співвідношення
між
собою
;
вони
починають
усвідомлювати
важливість
логічної
послідовності
під
час
дискусії
.
Отже
,
критичне
мислення
допомагає
учням
вчитися
міркувати
абстрактно
.
У
процесі
дебатів
вони
мають
можливість
побачити
,
що
конфлікт
не
завжди
спричинюється
грошима
або
особистими
почуттями
,
чи
боротьбою
за
владу
—
хоча
,
можливо
,
ці
причини
можуть
поверхово
стосуватися
конфлікту
.
Вони
навчаються
розуміти
,
що
конфлікт
завжди
спричинюється
розбіжностями
між
цінностями
та
принципами
.
І
нарешті
,
беручи
участь
у
дебатах
,
ми
всі
стаємо
учасниками
побудови
відкритого
суспільства
,
як
його
визначав
Джордж
Сорос
: "
Моє
визначення
відкритого
суспільства
звучить
так
:
це
суспільство
,
яке
є
недосконалим
,
але
відкрите
для
удосконалення
і
поліпшення
."
Але
критичне
мислення
не
є
просто
засобом
,
який
завжди
корисний
у
дебатах
.
Це
скоріше
розумова
здібність
,
що
може
прислужитися
учневі
під
час
вивчення
дисциплін
,
що
складають
навчальний
план
.
Наприклад
,
під
час
вивчення
літератури
ці
учні
знають
,
що
недостатньо
вивчати
роман
шляхом
простого
запам
'
ятовування
сюжету
або
імен
головних
героїв
.
Дебатні
клуби
мають
бути
клубами
рівноправних
учасників
,
а
не
клубами
"
обраних
".
Спокуса
утворити
будь
-
який
різновид
команди
,
що
змагається
за
перемогу
в
певній
сфері
,
має
передусім
виділяти
тих
людей
,
які
прагнуть
привести
цю
команду
до
перемоги
,
але
це
не
повинно
стосуватися
учнів
,
які
прагнуть
отримати
певні
привілеї
в
навчанні
через
те
,
що
вони
беруть
участь
у
дебатах
.
Більше
того
,
учні
,
які
не
є
провідними
гравцями
,
можуть
бути
активними
учасниками
розвитку
дебатів
.
Як
ми
вже
зауважили
раніше
,
дебати
е
згуртовуючим
фактором
.
Підготовка
до
дебатного
турніру
спричиняє
активне
обмінювання
ідеями
під
час
дискусії
.
Учні
працюють
разом
для
вироблення
спільної
стратегії
і
тактики
ведення
гри
.
Дуже
часто
трапляється
так
,
що
учні
,
які
е
посередніми
гравцями
під
час
дебатів
, —
через
те
,
що
вони
не
можуть
швидко
думати
в
спонтанній
ситуації
,
яка
вимагає
швидкої
реакції
, —
є
активними
учасниками
під
час
вироблення
аргументів
у
дружній
атмосфері
дебатного
клубу
.
Вони
можуть
ставити
найкращі
запитання
або
наводити
чудові
аналогії
.
Саме
їхня
участь
допомагає
іншим
учням
гарно
виступати
безпосередньо
під
час
гри
.
Для
дебатного
клубу
важливо
мати
власну
аудиторію
.
Аудиторія
має
бути
тим
місцем
,
яке
дасть
змогу
учням
щоденно
співпрацювати
.
Товариська
атмосфера
має
будуватись
на
основі
досвіду
спільної
праці
,
але
має
містити
також
і
здорову
частку
гумору
.
Звичайно
,
дружні
стосунки
не
можуть
будуватись
на
настанові
,
наказі
,
хоча
їх
розвиток
може
ускладнюватись
тією
самою
настановою
.
Вони
також
можуть
бути
пожвавлені
таким
простим
кроком
,
як
забезпечення
учням
постійного
місця
зустрічей
.
Учасники
дебатного
клубу
,
приходячи
до
кімнати
клубу
,
мають
відчути
,
що
заходять
до
приміщення
,
яке
повністю
належить
їм
,
де
вони
можуть
знайти
друзів
,
які
поділяють
їхні
інтерес
та
ентузіазм
стосовно
дебатів
.
Дебатні
клуби
працюють
найуспішніше
,
коли
вони
мають
сильне
відчуття
корпоративного
духу
.
Робочі
збори
клубу
присвячені
частково
підготовці
:
приготуванню
аргументів
і
стратегії
стосовно
окремих
змагань
.
Але
вони
дають
і
практичні
навички
.
Члени
команди
проводять
час
,
дебатуючи
одне
з
одним
,
обговорюючи
довільну
тему
або
тему
майбутнього
турніру
.
При
цьому
ми
хотіли
б
наголосити
на
найважливішому
аспекті
практичної
діяльності
та
процесу
підготовки
:
саме
вони
містять
найбільше
навчальних
чинників
у
процесі
участі
в
дебатах
.
Є
багато
чого
,
що
потрібно
вивчити
про
дебатні
змагання
як
такі
,
але
потрібно
знати
,
що
саме
під
час
регулярної
практики
та
підготовки
вдосконалюються
навички
критичного
мислення
і
риторики
.
Саме
тому
члени
клубу
мають
відчувати
себе
єдиною
командою
,
щоб
здійснювати
це
якнайефективніше
та
злагоджено
.
Керівництво
клубом
та
його
організація
.
Діяльність
дебатних
клубів
залежить
не
тільки
від
тренерів
і
вчителів
.
Учні
мають
брати
активну
участь
у
житті
клубу
і
створювати
засади
участі
в
керівництві
клубом
.
На
початку
своєї
діяльності
новий
дебатний
клуб
буде
головним
чином
залежати
від
керівництва
і
досвіду
дорослих
,
їх
спроможності
виступати
в
ролі
вчителів
та
тренерів
.
Але
після
того
,
як
програма
вже
заснована
і
почала
розвиватися
,
учні
можуть
брати
активну
участь
у
керівництві
дебатним
клубом
як
таким
.
Деякі
сильні
клуби
,
можливо
,
будуть
існувати
вічно
,
передусім
за
умови
наявності
участі
кількох
вікових
груп
.
Це
означає
,
що
участь
у
дебатній
команді
не
обмежується
старшими
учнями
,
а
включає
також
і
молодших
.
У
добре
організованих
клубах
старші
учні
-
дебатчики
почали
грати
в
дебати
,
коли
вони
теж
були
молодшими
.
Наприкінці
їхньої
дебатної
кар
'
єри
ці
учні
вже
мають
три
або
чотири
роки
досвіду
гри
в
дебати
,
вдосконалили
особисті
навички
і
збагатили
власний
досвід
.
1
7
та
1
8-
літні
учні
зустрічають
1
4-
річних
активістів
дебатів
,
які
починають
там
,
де
колись
починали
вони
,
і
мають
навчатись
тому
,
чому
колись
навчились
вони
.
Саме
тому
старші
учні
мають
бути
найкращими
і
найчуйнішими
вчителями
.
Тобто
вони
можуть
виступати
в
ролі
суддів
,
коли
грають
наймолодші
;
можуть
спостерігати
за
наймолодшими
під
час
гри
,
а
потім
ділитися
з
ними
своїми
зауваженнями
стосовно
гри
.
Протягом
приготувань
до
гри
вони
можуть
допомагати
молодшим
гравцям
у
створенні
ними
лінії
аргументації
і
стратегії
гри
.
Більше
того
,
можливий
і
"
зворотний
”
бік
—
оскільки
новачки
тільки
починають
свою
дебатну
кар
'
єру
,
вони
можуть
отримати
досвід
під
час
спостереження
за
грою
більш
досвідчених
гравців
.
З
такою
структурою
організації
учасники
зазвичай
відчувають
реалізацію
особистих
навичок
та
якостей
учасників
у
самій
організації
гри
.
Старші
учасники
в
цій
ситуації
пишаються
досягненнями
молодших
учасників
,
досвідченіші
учні
почувають
певну
відповідальність
за
молодших
,
а
молодші
,
в
свою
чергу
,
повторюють
шлях
своїх
наставників
ще
з
більшою
наполегливістю
.
Основними
вимогами
до
учасників
дебатного
клубу
є
відданість
та
готовність
працювати
.
Перемога
в
змаганні
не
є
єдиною
,
обов
'
язковою
умовою
.
Дотримуючись
принципу
рівноправності
учасників
клубу
,
лідери
команд
мають
робити
все
необхідне
для
того
,
щоб
учасники
почували
себе
частиною
команди
.
Це
означає
забезпечення
проведення
для
членів
команди
важливих
заходів
.
Якщо
команда
рідко
бере
участь
у
змаганнях
чи
рідко
практикує
дебатні
навички
,
учні
дуже
швидко
втрачають
інтерес
.
Команди
,
що
мало
практикують
,
відповідно
нечасто
виграють
.
Учні
дуже
швидко
обминають
розвагу
,
що
не
дає
їм
задоволення
.
Це
також
вимагає
створення
спеціальних
керівних
ролей
для
окремих
учнів
,
ті
ж
із
них
,
які
є
посередніми
гравцями
,
можливо
,
пожвавлять
у
такому
разі
свою
дебатну
діяльність
.
Проте
було
б
набагато
краще
надати
учням
спеціальні
повноваження
для
тренування
нових
кадрів
дебатерів
.
Допомогти
учням
об
'
єднатися
в
команду
могли
б
деякі
недебатні
заходи
,
які
б
фінансувалися
за
рахунок
дебатного
клубу
для
його
членів
;
матчі
з
пінг
-
понгу
,
баскетбол
,
різні
розважальні
програми
цілком
спроможні
створити
передумови
товариських
стосунків
та
дружню
атмосферу
єдиної
,
утвореної
дебатчиками
спільноти
.
Тренери
мають
надихати
команду
на
регулярну
,
плідну
діяльність
.
Тренер
–
духовний
наставник
команди
.
Кожен
учасник
команди
повинен
розуміти
,
що
дебатчики
мають
поводитись
чесно
й
етично
.
Більше
того
,
обов
'
язок
тренера
–
створити
моральні
засади
діяльності
команди
.
Учні
зазвичай
займають
різні
позиції
під
час
дискусії
.
Якщо
це
не
відбувається
,
то
,
звичайно
,
дискусія
не
буде
продуктивною
.
Але
тренер
має
переконатися
в
тому
,
що
дискусія
не
переросла
в
особисту
суперечку
між
окремими
учнями
і
що
коментарі
учасників
не
стали
образливими
або
беззмістовними
.
Під
час
дискусії
учні
висловлюють
аудиторії
власні
ідеї
,
перевіряючи
таким
чином
їх
правильність
;
і
вони
мають
бути
впевнені
,
що
під
час
цього
їхні
ідеї
не
будуть
виставлені
на
посміховище
або
просто
проігноровані
.
Тренер
мусить
створити
"
клімат
"
взаємоповаги
,
і
зробити
це
треба
не
просто
шляхом
власного
прикладу
,
а
шляхом
запровадження
в
клубі
певних
моральних
стандартів
.
Дебати
дають
батькам
чудову
можливість
взяти
активну
участь
у
житті
школи
.
Батьки
,
які
завжди
прагнуть
виступати
в
ролі
суддів
,
мають
право
взяти
участь
у
дебатах
у
зовсім
інших
ролях
:
забезпечити
перевезення
учнів
,
приготування
їжі
і
навіть
проживання
учасників
іншої
дебатної
команди
,
коли
та
бере
участь
у
дебатах
за
межами
свого
міста
.
Вони
можуть
бути
просто
спостерігачами
,
або
джерелом
моральної
підтримки
для
своїх
дітей
та
інших
членів
команди
.
Зазвичай
батьки
цінують
дебати
не
тільки
через
переваги
,
які
мають
їхні
діти
,
граючи
в
дебати
,
а
й
,
підтримуючи
своїх
дітей
у
навчанні
,
брати
в
цьому
особисту
участь
.
Часом
батьки
утворюють
власну
"
батьківську
"
спільноту
,
яка
співіснує
зі
спільнотою
,
що
створена
власне
дебатчиками
.
Саме
там
,
у
зв
'
язку
з
їхньою
дебатною
діяльністю
,
вони
,
наслідуючи
своїх
дітей
,
створюють
дружні
,
довготривалі
товариські
стосунки
.
Залучення
дискутантів
:
А
.
Учителі
повинні
спілкуватися
один
з
одним
для
залучення
більшої
кількості
учнів
.
Б
.
Студенти
,
задіяні
у
дебатах
,
мають
розповідати
своїм
одноліткам
про
переваги
цієї
гри
.
В
.
Усі
,
задіяні
у
програмі
,
повинні
демонструвати
переваги
дебатів
у
різних
публічних
подіях
(
вивішуючи
фотокарточки
у
холі
,
публікуючи
їх
у
шкільний
газеті
тощо
).
Це
потребує
значних
зусиль
та
певної
кількості
людей
.
Ось
деякі
поради
:
"
Надавайте
учням
можливість
самим
брати
участь
у
реалізації
на
практиці
організаційних
питань
.
Це
сприятиме
укріпленню
відчуття
,
що
це
ЇХНЯ
команда
.
"
Використовуйте
заохочувальні
засоби
за
будь
-
який
успіх
;
усі
люблять
бути
відзначеними
в
своїх
діях
.
Це
сприятиме
подальшій
ініціативі
.
"
Підтримуйте
свій
авторитет
,
тобто
цінуйте
допомогу
та
ініціативу
інших
,
але
остаточне
рішення
завжди
має
залишатися
за
вами
.
Нехай
усі
розуміють
,
що
їхній
внесок
е
важливим
,
але
,
зрештою
,
відповідальність
за
все
несете
Ви
.
Заохочення
до
роботи
в
команді
.
Робота
у
команді
є
вирішальним
аспектом
для
дебатів
.
Працювати
разом
потрібно
,
щоб
:
"
обмінюватися
думками
щодо
теми
(
мозкова
гра
);
"
опрацьовувати
дебатні
стратегії
;
"
пропонувати
шляхи
кожному
учаснику
щодо
поліпшення
його
стилю
;
"
готуватися
до
турніру
;
"
оприлюднювати
дебатну
програму
.
У
команді
повинні
бути
лідери
,
які
виконуватимуть
певну
роботу
:
проведення
зустрічей
,
оприлюднення
змін
тощо
.
Це
допомагає
набуттю
певного
досвіду
гравцями
та
зміцненню
відчуття
,
що
їхня
команда
є
ЇХНЬОЮ
організацією
.
Після
року
існування
дебатної
команди
прийняття
нових
членів
може
здійснюватися
на
засадах
надання
досвідченим
уже
дебатерам
більших
повноважень
.
Це
буде
сприяти
підвищенню
їхнього
авторитету
та
самовизначенню
.
Старші
обов
'
язково
повинні
підтримувати
молодших
.
Зацікавлені
батьки
,
представники
шкільної
адміністрації
можуть
допомагати
в
організації
турнірів
тощо
,
їм
потрібно
пояснити
,
яких
позитивних
якостей
набувають
їхні
діти
в
дебатах
.
РІЗНІ
СТИЛІ
ДЕБАТІВ
На
сторінках
цього
посібника
розглянуто
загальні
риси
та
цілі
,
характерні
для
дебатів
Карла
Поппера
.
Насамперед
,
це
вміння
під
час
обговорення
запропонованої
теми
переконати
суддів
,
що
Ваша
позиція
правильна
.
Але
насправді
існує
кілька
типів
(
стилів
)
дебатів
.
Усі
вони
мають
різні
назви
залежно
від
походження
.
Наведені
нижче
стилі
—
принципово
різні
.
Вони
набули
поширення
в
багатьох
країнах
світу
,
і
всі
вони
легко
адаптуються
до
проведення
міжнародних
змагань
.
Дебати
Лінкольна
-
Дугласа
були
змодельовані
після
відомих
дебатів
між
Авраамом
Лінкольном
та
Стефаном
Дугласом
.
Диспути
цього
типу
відомі
як
"
ціннісні
дебати
".
Учасники
дебатів
такого
типу
зосереджують
зусилля
на
оптимальному
висвітленні
цінностей
,
про
які
йде
мова
у
запропонованій
темі
,
тобто
на
тому
,
що
важливіше
для
суспільства
.
Наприклад
, "
У
кримінальній
судовій
системі
покарання
важливіше
,
ніж
виправдання
"
або
"
Культурне
різноманіття
важливіше
,
ніж
одна
спільна
культура
".
Учасники
цих
дебатів
у
ході
дискусії
відстоюють
переваги
тільки
загальних
принципів
,
закладених
у
їхній
позиції
.
Іншими
словами
,
розглядаються
лише
теоретичні
положення
(
ідеї
),
до
уваги
не
беруться
результати
їх
практичного
втілення
.
Наприклад
,
якщо
стверджуюча
сторона
намагається
довести
,
що
уряд
має
забезпечувати
потреби
бідних
,
то
вона
не
повинна
доводити
ефективність
будь
-
якої
рядової
програми
допомоги
бідним
.
Бо
основне
завдання
дебатерів
—
висувати
суспільне
важливі
ідеї
,
а
втілювати
ідеї
в
життя
—
це
справа
гряду
.
Взагалі
,
дебати
Лінкольна
-
Дугласа
базуються
на
"
ідеях
,
цінностях
і
дусі
"
і
врегульовують
політичні
,
економічні
,
соціальні
,
моральні
,
естетичні
позиції
,
які
ми
маємо
сьогодні
.
Політичні
дебати
.
Політичні
дебати
фокусують
увагу
учасників
на
розробці
практичних
рекомендацій
з
реалізації
певних
тверджень
,
ідей
.
Наприклад
, "
Уряду
слід
забезпечити
безробітних
суспільне
корисними
роботами
"
або
"
Уряд
повинен
заборонити
рекламу
тютюну
"
або
„
Імміграцію
треба
значно
обмежити
".
З
закликів
ми
бачимо
,
що
суспільні
цінності
вже
визначено
,
наголос
робиться
на
їх
практичному
застосуванні
,
впровадженні
ідей
.
Взагалі
,
стверджуюча
сторона
пропонує
конкретний
план
,
який
дозволить
досягти
мети
,
сформульованої
у
заклику
,
і
дасть
змогу
зробити
це
ефективніше
,
ніж
будь
-
який
альтернативний
план
.
Наприклад
,
розробляючи
першу
тему
,
стверджуюча
команда
може
запропонувати
робочу
програму
,
що
передбачає
переробку
інфраструктури
ринку
праці
.
Заперечуюча
команда
має
на
вибір
кілька
відповідей
:
1
.
Вона
може
довести
,
що
будь
-
які
зміни
інфраструктури
не
бажані
,
оскільки
сучасна
система
дає
змогу
достатньо
ефективно
вирішувати
зазначені
проблеми
.
2.
Вона
може
довести
,
що
запропонований
план
недосконалий
і
що
збитки
від
його
реалізації
будуть
більші
,
ніж
очікувані
прибутки
.
3.
Заперечуюча
сторона
може
запропонувати
кращий
план
,
спрямований
на
розв
'
язання
проблеми
.
Отже
,
якщо
докази
у
дебатах
Лінкольна
-
Дугласа
є
більшою
мірою
філософськими
та
літературними
,
то
докази
у
політичних
дебатах
–
практичні
і
статистичні
.
Парламентські
дебати
.
Парламентські
дебати
розроблено
на
основі
обговорень
,
що
існують
у
Британському
парламенті
.
Одна
команда
в
них
представляє
уряд
,
інша
—
опозицію
,
лояльну
її
Величності
.
Спікер
палати
стежить
за
дотриманням
правил
командами
й
виконує
обов
'
язки
судді
.
Кожна
команда
складається
з
двох
учасників
.
Команда
уряду
складається
із
прем
'
єр
-
міністра
та
члена
уряду
(
іноді
його
називають
міністром
королеви
).
Команда
опозиції
має
у
своєму
складі
лідера
опозиції
та
члена
опозиції
.
Опису
правил
Парламентських
дебатів
ми
приділили
увагу
в
додатках
до
посібника
.
Світовий
формат
(
Британський
формат
):
I.
Вступ
.
II.
Тема
.
Інтерпретація
.
III.
Перебіг
раунду
.
IV.
Суддівство
.
Британський
стиль
парламентських
дебатів
—
надзвичайно
цікавий
формат
своєю
універсальністю
та
демократичністю
:
один
раунд
передбачає
різноманітні
інтерпретації
теми
,
які
розглядаються
різнопланово
чотирма
командами
.
Саме
за
цим
форматом
парламентських
Дебатів
найчастіше
грають
студенти
європейських
дебатних
клубів
.
Хоча
існує
і
так
званий
американський
формат
за
участю
двох
команд
,
які
представляють
уряд
та
опозицію
.
Тема
—
турніри
різних
рівнів
(
локальні
,
регіональні
,
національні
,
міжнародні
)
складаються
з
раундів
,
теми
яких
оголошуються
за
1
5-20
хвилин
до
початку
кожного
раунду
.
У
парламентських