Файл: Предмет и сущность учебной дисциплины Основы организации научноисследовательской работы.pdf

ЛЕКЦИЯ 1.
Тема: « Предмет и сущность учебной дисциплины «Основы организации научно-исследовательской работы» в условиях медицинской специализации».
ПЛАН.
1.
Актуальность и объективная необходимость научной подготовки студентов в условиях современного глобального образования.
2.
Научные детерминанты формирования культурного образа личности и профессионализма врача.
3.
Место и роль научно-исследовательской работы (НИР) в современном медицинском образовании.
Вопрос 1. «Актуальность и объективная необходимость научной подготовки студентов в условиях современного глобального образования».
Требование научной подготовки современных студентов является всеобщим для всего человечества, особенно развитых стран: США, Европы, Китая, России и др.
Актуально оно и для нас. Это требование продиктовано рядом объективных факторов.
ФАКТОР ПЕРВЫЙ: быстрое развитие глобального научно-технического прогресса (НТП), научно-технической революции (НТР), тотальной информации и компьютеризации всех сфер существования человечества и его перехода на цифровые технологии со всеми последствиями для существования всего мира, в том числе и профессиональной деятельности.
К сегодняшнему дню историческим фактом является то, что современное человечество находится в состоянии перехода на новый уровень своей эволюции и своего развития – в информационную цивилизацию, когда знания и информация становятся исходным механизмом существования и профессионального совершенствования. В связи с этим в 2000 году странами
Большой восьмерки была принята Окинавская Хартия, в которой прямо указывалось, что человечество трансформируется в информационное общество,
где единственным ключом в будущее являются знания, наука и новейшие технологии, и этот путь – безальтернативный. В Хартии высказывалось предупреждение всем странам мира: если какая-либо страна не успеет понять эти процессы и встроиться в них, она объектив-но останется за пределами этого

глобально-цивилизационного движения с перспективой либо исчезнуть с карты мира (как неспособный к развитию субъект), либо стать сырьевым придатком.
Эта ситуация – вопрос жизни и смерти для каждого государства. Следовательно,
первым современным фактором актуализации научной подготовки студентов в вузе является их современное мировоззренческое формирование, умение оценивать происходящие вокруг события, дифференцировать их и занимать свою четкую позицию, что является визуальным критерием научного сознания современного специалиста с высшим образованием независимо от профессии.
ФАКТОР ВТОРОЙ: Глобализация всего человечества, роль антропного фактора в человеческой эволюции – проблема человека (личности) в мировом общественном прогрессе.
Как показали мировые события 2020 года медицинские и фармацевтические знания сыграли роль стратегического ресурса выживания в условиях современной мировой пандемии «корона-вируса», сработала наша отечественная медицинская школа, быстрая научная мобилизация ученых—эпидемиологов, ученых-фармацевтов, ученых-врачей всех медицинских направлений.
В условиях современной глобальной пандемии все врачи мира,
эпидемиологи, фармацевты использовали весь свой научный потенциал: 1) для защиты жизни и безопасности людей и народов Земли; 2) наша отечественная
(советская) науч-ная медицинская школа продемонстрировала высочайший уровень в мире – благодаря блестящей научной подготовке наши фармацевты первыми в мире изобрели вакцину «Спутник- V» и отправили ее по всему миру.
Свыше 40 стран мира на всех континентах планеты не только закупили наш фармацевтический продукт, но и производят его у себя дома по нашим технологиям. Это - триумф нашей отечественной фармакологии; 3) сейчас уже ясно, что в условиях современной глобализации человечества научная фармакология и медицина выполняют функцию мирового стратегического ресурса выживания человечества, используют научные знания и информацию для выработки высоких и малозатратных технологий и доступных лекарств; 4)
вирусологи и эпидемиологи прогнозируют быструю мутацию и движение вирусов наравне с мировым общественным и научно-техническим прогрессом. Это значит, что будущая судьба человечества в руках медиков и фармацевтов, а точнее – уровня их передовой научной подготовки; 5) подобная самоотверженность медиков по спасению человечества возможна только на основе хорошей социально-гуманитарной их подготовки – сформированности профессионального долга и ответственности, потребности биться за жизнь пациента до конца, что свидетельствует о формировании гуманизации самосознания медицинского работника, ликвидации техноцентризма в медицинском образовании и науке, гуманитаризации всех медицинских специализаций.

Ситуация с глобальной пандемией 2020 года продемонстрировала всему ми-ру гуманитарные ценности фармацевтов и врачей во имя спасения миллионов жизней на планете, поставили себе на службу научно-технический прогресс. В
свя-зи с этим вспоминаются слова А. Вознесенского: «Все прогрессы реакционны, если рушится человек» или мысль П.А. Флоренского : «техника работает в сфере смерти и по мере ее развития надо очеловечивать и технику, и человека». Высочайший на-учный уровень нашей отечественной медицинской школы позволяет нашим фар-мацевтам и врачам достойно высоко держать свой профессионализм на мировом уровне.
ФАКТОР ТРЕТИЙ: высокое научное медицинское образование и знания
(независимо от узкой медицинской специализации). Здесь речь идет о том, что научная медицинская подготовка предполагает написание кандидатских и доктор-ских диссертаций, а затем и преподавание в медицинском вузе,
воспитание будущих врачей и фармацевтов, передача своих знаний молодежи.
Следовательно, на повестку дня встанут вопросы медицинского и педагогического образования.
В этом большом вопросе мы затронем только один аспект –
аксиологические (ценностные) связи и смысл педагогического и медицинского образования. Нач-нем с того исторического факта, что эти два вида деятельности изначально объединяет одна подлинная ценность – связь человека с человеком.
Деятельность педагога и врача имеет глубокие внешние детерминанты: они возникли как две формы разделения труда, как следствие общественного и естественного спроса людей, осуществляющих преемственность поколений,
связь времен между прошлым и настоящим, пролагающим дорогу в будущее. Эти две профессии с самого начала имели социальную ценность: в них были заинтересованы и государство, и общество, и люди. Они обеспечивают создание интеллектуального, экономического, нравственного, культурного потенциала страны. Образование – важнейшая отрасль духовного производства. Врачи и педагоги всегда объединялись единой идеей служения Богу, государству,
Отечеству и готовили граждан к такому служению. Эти две профессии воплощают в себе всеобщее и божественное. Общечеловеческие ценности – истина, добро,
красота – были и остаются нравственным императивом построения медицинского и педагогического образования. Общим является и задача формирования, сохранения и восстановления экологии человека: его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы, нравственности. Оба вида образования, как все оно в целом, должны заложить в личности механизмы понимания, взаимоподдержки, общения, сотрудничества. История нашего народа учит: там, где образование помнит об этих ценностях, они из абстракций превращаются в имена. Мы помним имена носителей нравственных отношений в медицине и педагогике – И.П. Павлова, И.М. Сеченова, Н.И. Пирогова, В.А.
Сухомлинского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко и др. Когда-то Гете писал:
«Принимая чело-века таким, какой он есть, мы делаем его хуже; принимая же его

таким, каким он должен быть – мы заставляем его быть таким, каким он может стать».
В конечном счете, жизнь доказывает, что высокое научное образование - это путь к общности человечества; образование изнутри творит целостность духа;
ставка на научные знания – это ставка на саму жизнь; научное образование – это гуманитарная модель жизнедеятельности; медицинское научное образование стоит на переднем крае мировой глобализации и общечеловеческой культуры (с возрастающими последствиями для здоровья и сохранения жизни на Земле).
Вопрос 2.Научные детерминанты формирования культурного образа личности и профессионализма врача.
Есть ряд научных детерминант (направлений) в этом вопросе.
1) Одним из важнейших направлений подготовки современного врача в медицинском вузе является научно обоснованное обеспечение гуманитаризации его профессионализма как фундаментальной базы врачебной деятельности.
Проблема культуры в этом процессе занимает важное место и квалифицируется в социально-гуманитарных науках как фундаментальный способ освоения реальности, формирование личности врача, ее профессиональной и социокультурной самоорганизации, как механизм развития внутреннего мира его личности, его жизненно-ценностный ориентир. 2) Задача этого аспекта данной лекции – показать фундаментальное значение культуры в развитии личности врача и его профессионализма, а также вскрыть систему социокультурных детерминант формирования этих качеств у специалиста-медика. Вообще в большой, серьезной науке есть аксиома: в науке остаются люди, имеющие два главных качества – моральность (нравственность) и профессионализм. При этом профессионализм – дело наживное, со временем приобретаемое. А вот с нравственным развитием личности сложнее: иногда жизни не хватает, отмечают психологи, чтобы сформировать в себе одно качество.
3) Образ врача – это психическая культура его личности. В целом культура формирует психическую сферу личности врача: создает социокультурный базис его «образа – Я», обеспечивает творческий и конструктивный профессиональный характер его врачебной деятельности. Именно культура, а не социальные требования, формирует человеческое и профессиональное поведение. Поэтому личность и профессионализм врача – это продукты его внутренней культуры.
Образ сознания и самосознания врача – это культура его личности и профессионализма.
4) Культурная суть личности врача – это социокультурная психика этого человека. Это внутрипсихическое его качество, которое он приобретает в течение всей своей жизни. Личность врача – это представление культуры определенной социальной группы, то есть, врач – это особый социокультурный тип общества.

Посредством своей внутрипсихической культуры личность врача – не только об-раз общественных отношений (на примере взаимодействия с пациентами), но и преобразователь их по культурным образцам, принятым в обществе. Личность
– это не врожденное качество человека, она возникает в результате социокультурного формирования человека в профессии врача в данном случае.
5) Культура лежит в основе двух феноменов – личности врача и его деятельности. В связи с этим, мы можем говорить о личностной культуре врача, в которую включается ряд культурно-психических качеств его как человека. Эти качества составляют в личности врача самостоятельную систему. Представляем ее.
а) Направленность на безвозмездное оказание помощи людям, готовность прийти им на помощь в любой момент времени – это главное качество личности и профессионализма врача в обществе.
б) Потребность во внутрикультурном развитии, постоянном повышении своей личностной, общечеловеческой и профессиональной культуры.
в) Мотивация врачебной деятельности – это источник профессионального самопожертвования, отвечающий на вопрос: «Ради чего оно совершается?», это и индивидуальное неповторимое качество личности врача, его культурное отличие.
г) Способности личностные и профессиональные – это культурные образы успешного выполнения своей профессиональной деятельности,
культурно-гуманного обращения с пациентами и своего поведения в обществе.
д) Эмоциональность в социокультурной структуре личности врача – это совокупность культурно-психических качеств, описывающих устойчивость индивидуальной психоэмоциональной системы личности врача в обществе.
е) Активность врача – это мера его взаимодействия с обществом, его общественные нагрузки, его личное социальное качество.
ж) Воля – это не только личностная, но и профессиональная культура врача, это сознательная профессиональная мобилизация (хирургов в операционной, эпидемиологов, врачей всех остальных направлений и специализаций), психологических возможностей для преодоления трудностей и препятствий, для совершения профессиональных действий и поступков врача.
з) Саморегуляция – это фактор личностной профессиональной культуры врача, умение регулировать свое профессиональное и общественное поведение и деятельность.
и) Темперамент также относится к характеристикам личности врача со стороны нейродинамических особенностей его психики.

к) Характер – это культурный комплекс личностных качеств врача –
миро-воззренческих как его отношение к миру (системы ценностей, взглядов,
норм поведения в обществе, личностных и профессиональных установок и т.п.),
накладывающий социокультурный отпечаток на все его действия и поступки –
личностные и профессиональные.
В целом второй вопрос данной лекции – это научно-гуманитарный блок медицинского образования, который призван обеспечить:
1) гуманитарные потребности в формировании личности врача;
2) создать специализированный синтез из культуры личности самого врача и культурного механизма его профессии;
3) формирование культурных ориентаций и установок личности врача;
4) воспитание в личности врача культуры социально-психологической эмпатии;
5) духовный потенциал личности врача;
6) восприятие врачебного профессионализма как элемента целостности социальной культуры данного общества.
Вопрос 3. "Место и роль научно-исследовательской работы (НИР) в современном медицинском образовании".
Для нас научно-исследовательская работа – это научно-исследовательская деятельность в любом образовании, особенно в медицинском, она занимает особое место в когнитивном развитии и профессиональной подготовке специалиста. Это является условием того, чтобы профессионально удержаться на уровне современного научно-технического прогресса, выдержать его натиск и даже вырваться вперед так, как это получилось у России в военно-промышленном комплексе, в борьбе с коронавирусом, в некоторых видах спорта, искусства и др.
Сегодня мало иметь высшее образование и даже знания. Знания должны превратиться в методологическую позицию (матрицу), поднимающую профессионализм на более высокие научные уровни. Это во-первых.
Во-вторых, научно-исследовательская деятельность совершенствует профессионализм (медицинский), превращая его в профессиональные умения и навыки, формируя, в конечном счете профессиональную компетенцию.
Схематично это выглядит так:

Иными словами научная деятельность – это путь к повышению профессиональной компетентности через усовершенствование профессиональны знаний, профессиональных умений и профессиональных навыков.
В истории науки об этом говорили и ученые, и философы. Так, В. Гейзенберг отмечал, что в науке профессионалом считается, прежде всего, тот, кому известны «грубейшие ошибки его профессии»
В истории философии И. Кант указывал, что философ по отношению к научному мышлению осуществляет роль «верховного философского надзора».
Кроме того, он называл ученого, у которого «отсутствует философский глаз»,
«одноглазым чудовищем» и «циклопом». Думается, что эти предупреждения великих мыслителей обязательно надо учитывать в любом профессиональном взрослении и, прежде всего, в медицинском научном совершенствовании.
В-третьих, поскольку современная эпоха – это эпоха прежде всего научного прогресса, то развитие научных свойств сознания становится для мирового образования первостепенной задачей. Это требует введения в методологию формирования клинического мышления студента-медика новых знаний по ряду научных вопросов: а) методологической системы научного исследования (ряда методов: аксиологического, гносеологического,
онтологического, герменевтического, системного, структурно-функционального,
диалектико-материалистического и др.); б) знакомства студентов-медиков и формирования у них верных формально-логических законов мышления (законов тождества, непротиворечивости, др.) и представлений о диалектико-методологических основах ведения научного исследования –
законов и категорий (знание теории); в) овладения студентами методологией и методиками прове-дения общенаучного исследования (ОНИ) и конкретно-научного исследования (КНИ) болезни (практический аспект); умения работать над публикациями, грамотно и научно их оформлять.
В рамках данного курса все эти вопросы будут рассмотрены.

Выводы. В данной лекции проводится несколько главных мыслей.
Во-первых, прежде чем овладевать научно-исследовательскими методами исследования, надо сформировать личность врача. Во-вторых, современный врач
– это методологически, теоретически и мировоззренчески зрелая личность.
В-третьих, медик с высокой научной подготовкой – это и врач, обладающий рядом социокультурных и психологических качеств.
План
ЛЕКЦИЯ 2
ТЕМА: «МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»
ПЛАН
1.
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОД: НАУЧНАЯ ТЕОРИЯ ВОПРОСА
1.1. Историческая справка.
1.2. Место и роль философской методологии в науке.
2.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЕТОДОЛОГИИ ПОЗНАНИЯ
2.1. Общая характеристика вопроса.
2.2. Имманентная связь метода и интеллекта.
2.3. Классификация (уровни) научных методов познания.
3.СИСТЕМА ОБЩЕНАУЧНЫХ МЕТОДОВ СОВРЕМЕННОГО ПОЗНАНИЯ
3.1. Феноменологический.
3.2. Аксиологический.
3.3. Гносеологический.
3.4. Онтологический.
3.5. Герменевтический.
3.6. Системный.
3.7. Структурно- функциональный.
3.8. Синергетический.