Файл: МиДМ ¦3-4,_2014.pdf

36

MORPHOLOGY AND EVIDENCE - BASED MEDICINE

в виде печатных текстов или на электронных 

носи телях. Мы предпочли представление кейсов 

с помощью мультимедиа, по­нашему мнению, 

подобная демонстрация делает кейс более наг­

лядным. Вся информация по кейсу с включением 

фото пациента, данных лабораторных и инстру­

ментальных методов исследования данного 

больного, микрофотографий гистологических 

препаратов представлена на слайдах и выдается 

пос ледовательно.  При работе с кейсами студенты 

не просто закрепляют знания по гистологии 

опре деленной системы, они приобретают навык  

использования диагностических средств,  приме­

няемых в современной клинике.    

Обсуждение кейсов мы проводим в виде дис­

куссиис использованием приема «мозговой штурм». 

«Мозговой штурм» ­ как прием, очень эффективен 

для вовлечения в обсуждение всех студентов, в том 

числе неуверенных, стеснительных  студентов.

Хотелось бы подчеркнуть принципиальную 

важность предварительной теоретической и 

практической  подготовки студентов перед рассмот­

рением кейса, в противном случае обсуждение 

кейса приводит к поверхностному обсуждению и 

банальному вытягиванию информации студентами 

у преподавателя.  Поэтому мы решили проводить 

рассмотрение кейсов на занятиях по СРСП,  после 

тщательного разбора темы на практических 

занятиях.  

Заключение

: проведенные занятия показали 

высокую заинтересованность студентов. Они 

отметили принципиальное отличие кейсов перед  

механическим заучиванием,  по словам студентов, 

такие занятия позволили осознать прикладное 

значение знаний по очень «виртуальному» и 

поэтому малопонятному  предмету как гистология,   

стали сильной мотивацией к более осознанному  

изучению микроскопических особенностей ст­

руктур. 

Литература

1.  Gopal Gupta,SudhaChhabra, Kamal Singh. Innova-

tive method of teaching histology.//Int J Recent Adv Pharm 

Res. – 2012.- 2(1).- P.33-36. 

2.  FrankJ. Weaker, Damon C. Herbert. Transition of a 

dental histology course from light to virtual microscopy.//J.

Dental Education. – 2009.-Vol 73.no10.-P.1213-1221.

3.  Scott  C.  Sherman,  Chong  K.  Jue.  Pedagogical 

method  for  teaching  histology  in  anatomy  and  physiology 

courses// HAPS Educator.-2009.-Fall.-P. 50-55.

4.  Rakesh K. Kumar,  Brian Freeman,  Gary M. Velan, 

Patrick J. de Permentier. Integrating histology and histopa-

tology teaching in practical classes using virtual slides//Anat.

Rec (Part B: New Anat.).- 2006.- 289B.-P. 128-133.

5.  Isaac Van Sligtenhorst, Roger J. Bick. Inclusion of 

an integrated team based learning session in first year histol-

ogy is well received…//The Open Medical Educ J.- 2011.-4. 

P.18-23.

6.  Федянин Н., Давиденко В. Чем «кейс» отличается 

от чемоданчика?//Обучение за рубежом.-2000.-№7, С52-

55.

ТӘЖІРИБЕЛІК САБАҚТАРДЫҢ 

ЖҰМЫСТАРЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ ЖӘНЕ 

ЖҮРГІЗУ БАРЫСЫНДА БЕЛСЕНДІ 

ӘДІСТЕРДІ ҚОЛДАНУ

Мурзанова Д.А., Оспанов Д.Т., 

Жакипбекова Ғ.С., Урмашев Б.А

.

Оңтүстік Қазақстан мемлекеттік фармацевтика 

академиясы, Шымкент, Казахстан

Жаңа  жағдаяттарды  оқу  барысында  студент-

терді  өз  бетінше  жұмыстарды,  тәжірибелік  сабақ-

тарды  орындауға  қатыстырудың  әр  түрлі  әдіс-

тәсілдері бар. Бұл әрине баршамызға белгілі жәйт. 

Мысалы,  дәрісті  оқып  жатып  толық  бір  ой 

төңірегінде  сұрақ  қоюға,  жаңа  тақырып  бойынша 

ақпаратты тыңдап, соңынан қысқаша түсінікті ай-

туға болады. 

Соңғы уақыттарда кеңінен қолданыла бастаған 

бұл  әдістің  тиімділігі  өте  жоғары.  Себебі,  әрбір 

сәтте студент өзінен оқытушының тарапынан талап 

етілетінін  сезінгендіктен  толық  дәрісті  тыңдап, 

жақсы  баға,  яғни,  жақсы  білу  үшін  оны  қысқаша 

жазып отыруға мәжбүр және міндетті де. 

Яғни,  студент  үшін  басты  себеп  (мотивация) 

сұраққа  жауап  беру  үшін  дайын  қалыпта  болу. 

Бұл  жерде  психологиялық  фактор  да  үлкен  роль 

атқарады. Мұндай дәрістерді мұқият жазып, дайын 

болу үшін студенттер бос уақытта миды тынықтыру 

керек  екендігін  түсінеді.  Ал  ол  үшін  әрбір  бос 

уақытты тиімді пайдалану керек. 

Студенттерге бұл жағдайлар туралы оқытушы 

(дәріскер,  тәлімгер)  тарапынан  да  алдын-ала  ай-

тылады да және СӨЖ ұйымдастыру және жүргізу 

туралы кеңестер беріледі де. 

Екінші жағынан, оқытушы аудиторияның толық 

жұмыс  жасап  оқу  үдерісіне  қатысып  отырғанын 

бақылайды.  Бұл  әдістің  тиімділігінің  100  пайызға 

жеткенін кафедраның тәжірибесі көрсетіп берді. 

Тәжірибелік  сабақ,  өз  бетінше  жұмыстарда 

оқу үрдісінде студенттерге бағытталған әдісті қол-

дануға  болады.  Бұл  әдістің  жетекшілік  жасайтын 

құжаттары,  клиникалық  жағдай  құрастыратын 

талабы бар. 

Ол  әдіс  кіріспеден  басталады  1  сабақта- 

студенттерге  танысуға  уақыт  бөлу  керек.  Бұл 

әдістің ерекшелігі – еркіндік беріледі. Өзінін ойын 

ашық айтуға жетелейді. 

Сабақтың жоспарын құру тиімдірек болады. 

37

МОРФОЛОГИЯ ЖӘНЕ ДӘЛЕЛДІ МЕДИЦИНА

Сабақ  өткізер  уақытта  негізгі  ережелерді 

құрастыра отыра, оны ауызша жазып талқылай білу. 

Кейбір  ережелерді  оқытушылар  белгілейді 

(мысалы, кешікпеу керек, сабақ талқыланған кезде 

бәрі  белсендік  таныту  керек,  сабақтың  соңында 

қорытындылайды.) 

Кез келген ережелер студенттермен бірге тал-

қыланады  (мысалы,  қалай  дау-дамайды  шешуге 

болады, сабақты  қай формада өткізуге болады.) 

Бұл  сабақтан  студенттер  не  күту  керек 

(мысалы,  сіздің  рөліңіз,  студенттердің  қатысуы, 

сабақ  өткізудің  тәртібі,  қайтарма  байланыс,  білім 

бағалау әдістері.)

Келесі  сабақтар  мынадай  түрде  жүргізіледі. 

Күн тәртібінде болатын сұрақтарды айта кете және 

олардың сабаққа қатысын білуі. 

Студенттерге  мақсат  және  міндеттерін  айта 

кету,  олардың  проблемалық  сұрақтарын  өздеріне 

жеткізу. 

2. Жағдайды көрсету, проблемалық сұрақтарды 

шешу.  Бұл  жерде  клиникалық  жағдайды  құрас-

тыруда оқытушының біліктілігі қажет етіледі.

Клиникалық жағдайдың бірінші бөлімін оқып 

(ол жерде науқас медициналық көмекке жүгінеді.) 

Студенттерге  негізгі  факторларды  бөліп  және 

айтқызу  керек  (қауіптіліктің,  төндіруші  және 

төмендеуші  шарттарын,  мысалы  жасы,  жынысы 

және т.б.) 

Студенттерге  науқастың  негізгі  шағымдарын 

және науқастың негізгі проблемаларын талқылатып, 

оларды анықтай білуге тиіс. 

Негізгі  шағымдарды  студенттерге  белгілеу 

керек  және  науқастың  проблемасын  (жеке  немесе 

топта  немесе  тақтаға  жазу  керек.  Проблемаларды 

талқылап біріктіру, науқас және дәрігер арасындағы 

қарым-қатынасты  шеше  отырып,  оларды  талқыға 

түсіреді. 

Болжамдарды алға шығару және ретке келтіру. 

Студенттерді  бірінші  болжамдарды  шешу  керек 

науқастың проблемасын шешуде (жеке және топта) 

немесе тақтаны қолдана отырып, дәріс плакаттарын 

реттестіруге болады. 

Бұл  әдісте  ұсақ-түйек  мәселелерді  қамтымай, 

кең жалпылама түрде өту керек. Әр жүйеге Vindi-

cate sleep қолдана білу керек. 

Бұл  жерде  vascular  –  тамырлы,    inflamma-

tion – қабынушылық, neoplastic – неопластикалық, 

degenerative  –  дегенеративтік,  intoxation-инток-

сикациялық,  cognitive-тума,  allergic-аллергиялық, 

travmatic-  жарақаттық,  endocrine-эндокриндік,  so-

cial - әлеуметтік, ecolocy – қоршаған ортаның әсері, 

economic-экономикалық, psiholoji-психологиялық.

Науқас  сырқатнамасын,  физикалық  байқау 

нәтижелерін  талқылап  болған  соң,  студенттердің 

болжамдарын  біліп,  оларды  қандай  ойларға  жете-

лейтінін сұрап, енді не істейтіндерін білгені дұрыс. 

Дәрігер  мен  науқас  арасында  қарым-қатынас 

орнату  жолдарын  талқылап,  топта  тиімді  қарым-

қатынас жасау жолдарын білуге тиіс. 

Сөйтіп,  1-ші  сабақтың  соңы  болады.  Кейін, 

екінші  сабаққа  келер  кезде,  бұл  берілген  проб-

лемаларға  шешім  тауып,  үйде  өз  бетінше  дайын-

далып  келеді.  Сосын  кейінгі  клиникалық  бақылау 

жүргізіледі. 

Шағын  клиникалық  жағдайларды  шешіп  оны 

талқыға түсіреді. Әрине, тапсырма беру арқылы бұл 

жағдайды тақырып бойынша әзірлеуге студенттерді 

жұмылдыруға болады. 

Бұл  жағдайда  студенттердің  жұмысы  міндетті 

түрде  бағалануы  керек.  Жұмыстың  бұл  түрлерін 

силлабустағы реферат, баяндама сияқты тапсырма 

түрлеріне енгізу қажет, яғни рәсімдеу керек. 

Бір  жағынан  аудиторияның  мұндай  біріккен 

жұмысқа  дайындығын  және  ынтасын  байқауға 

болады. Ол үшін 2 кредитке 2 сағат беріледі. Сол 

2  сағатты  тиімді  пайдалана  білу  керек.  Себебі 

сабақтың  материалы  көлемді.  Бұл  әдіс  тәсілдерді 

тәжірибелі оқытушылар үшін үйрену пайдалы. 

Білім сапасы төмендеген жағдайда тәжірибесі 

мол  оқытушылармен,  профессорлармен  кеңесіп 

қандай қателіктердің болғанын талдау керек. Сонда 

ғана  міндетті  түрде  оқытушының  жұмысы  өз 

нәтижесін береді.

Сабақ  барысында  үйде  алдын-ала  әзірленген 

дидактикалық карточкаларды пайдаланған  дұрыс. 

Себебі  олар  уақытты  үнемдеп  және  тиімді  пай-

далануға мүмкіндік береді. 

Бұл  үнемделген  уақытты  жаңа  тақырып 

бойынша  қызықты  материалдарды  оқып  шығуға 

жұмсауға болады немесе әр бір сұраққа келтірілген 

мысалдарды  көбейту  үшін  пайдалануға  болады. 

Мұндай карточкалармен жұмыс жасағанда оқытушы 

топтың студенттерін өзі ғана білетін белгілі ретпен 

орнынан көтеруі тиімді. 

Карточкалар  бойынша  толық  дұрыс  жауап 

болмаған  жағдайда  топтың  басқа  студенттері 

араласа алады. 

Әдетте  дәріс,  тәжірибе  сабақтарының  мате-

риалдары  алдын-ала  силлабуста  көрестілген дік-

тен  және  оларға  дайын  болғандықтан  студент тер 

жауаптары  дұрыс  болады.  Студенттің  өз  бетінше 

жұмыс  тапсырмаларын  студенттер  жеке  қабі-

леттеріне лайықтап бөлу жұмысты ұйымдастырудың 

басты шарты. 

Яғни, әрбір студент өзінің қабілеттілігіне қарай 

тапсырмаларды орындауға алады. Карточкалардағы 

тапсырмаларды орындау барысында студенттерден  

талдау,  ойлау,  салыстыру,  дәлелдеуді  және  қоры-

тынды жасай алуды қажет ету керек. 

Дидактикалық  материалдардың  көмегімен 

сту  денттердің  пәнге  деген  қызығушылығын  бірте-

бірте жоғарылатуға болады. 

38

MORPHOLOGY AND EVIDENCE - BASED MEDICINE

Дидактикалық карточкалардағы материалдарды 

бастапқы  уақытта  оқулықтардан,  әдістемелік  нұс-

қау лардан  алып,  соңынан  көлемді  оқулықтарға, 

ғылыми  журналдарға  яғни  күрделі  материалдарға 

көшуге болады. 

Мұндай  деңгейдегі  жұмыстарды  орындай 

алатын  студенттерді  кафедраның  мәжілістерінде 

ерекше  атап  өтіп,  оларды  олимпиадаларда  және 

ғылыми-тәжірибелік  конференцияларға  қатысуға 

бірден-бір үміткер ретінде атап отыру келешекте өз 

тиімділігін береді. 

Дәрістерді сабақ кестесі бойынша тәжірибелік 

сабақтардан  кейінгі  күнге  қойған  жағдайда  СӨЖ 

тапсырмалары  бойынша  әзірленген  дидактикалық 

карточкалардың  тиімділігін  тағы  пайдалануға 

болады. 

Әрине,  студенттерге  дәрістердің  электрондық 

нұсқаулары  және  тезистері  алдын  –  ала  беріледі. 

Алайда,  дидактикалық  карточкалармен  жұмыс 

жасаған студенттердің ғана дәріс кезінде белсенділік 

танытатындығы 

кафедраның 

практикасында 

анықталған. 

Дидактикалық  материалдардың  келесі  бір 

түрлері  мәселені  шешуге  байланысты  жасала 

алады.  Мұндай  карточкаларда  білім  алуға  ынтасы 

жоғары студенттер үшін қызықты СӨЖ элементтері 

тәжірибелік сабақтардың барысында кең байқалады. 

Қазіргі  уақытта  тәжірибелік  сабақтарда  топтың 

құрамында 10 студент қатысады. 

Студенттердің  сабаққа  дайындығын  тексеру 

үшін  тест,  сұрақтар  мен  есептер  бар  карточ-

калар  қолданылады.  Осы  кезеңдегі  басты  мақсат-

тесттердің  және  карточкалардың    сабақ  тақы-

рыбындағы материалдың көлемін толық қамтылуы. 

Студенттердің  өз  бетінше  жұмыс  барысында 

алатын  орны  ерекше.  Себебі,  реферат,  баяндама 

орындаған  кезде  студенттердің  өз  бетінше  оқып-

білу  және  тану  қабілеттері  дамиды.  Мақаланы 

қорыта келе, оқытушылардың болашақ мамандарға 

сапалы  білім  және  саналы  тәрбие  беру  жүйесінде 

өз  жұмысына  шығармашылық  ұстаныммен  қарау 

керек.

Әдебиеттер

:

1.  Университет  Нью  Мексика.  Встречи  тьюторов 

подготовка 

тьюторов 

способных 

использовать 

клинический  случай  для  обучения  студентов.  Школа 

медицины, 2002, - 10с.

2.  Учебник  (руководство)  по  ПОО  Университет 

Манмастер. 2002,- 15с.

3.  Бабанский  Ю.К.  Оптимизация  процесса 

обучения. М: Педагогика, 1977, - 256б.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И 

МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ 

ПРЕПОДАВАНИЯАНАТОМИИ СО 

СТУДЕНТАМИ, ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА 

АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Мынжанова Г.Р., Алжанбекова Г.Т., Омарбекова 

Ф.С. 

КазНМУ им. С. Асфендиярова, Алматы, 

Казахстан

Изучение анатомии на английском языке русско­

говорящими студентами, а также иностранными 

студентами имеет свои трудности: переводная 

литература, огромный объем новой информации, 

разный подход работы в университете и школе 

новые требования, новыйколлектив, здоровая кон­

куренция,амбиции­ все это  вносит свои нюансы в 

преподавание на английском языке.

Для повышения эффективности обучения, 

получения хороших результатов, мы стараемся 

пользоваться разными методиками, наработанными 

годами, а также приемами, актуальными на сегод­

няшний день.

 С первых занятий мы раздаём полный курс 

лекций на английском языке, советуем вести 

анатомический глоссарий, выдаем влажные препа­

раты с методическими указаниями, выделяем 

главные и второстепенные моменты. При изуче­

нии предмета, чтобы студент не погряз в тех 

незначительных тонкостях, обращаем внимание 

на обязательное знание латинских терминов для 

дальнейшей врачебной деятельности, консилиумов, 

проходящих на международном уровне.

На практических занятиях мы  начинаем 

преподаваниена натуральных препаратах, с исполь­

зованием атласов, планшетов, мультимедийных 

презентаций. Студенты  работают с натуральными 

костями,скелетом.

Во время учебы студенты делают презентации 

по выбранной теме, по разделу СРС, также  препа­

рируют влажные препараты, делают из глины и 

пластилина муляжи.Проводим ролевые игры, 

ис 

пользуя различные стихи, комиксы, слово­

сочетания, аналогии, чтобы запомнить сложности 

и тонкости анатомии.

Например: в журнале «AnatomyandCellBiol­

ogy» дается прием запоминания передних и задних 

крестообразных связок и на шутливой волне 

студенты  их сразу запоминают.

Или для облегчения изучения наружной 

сонной артерии мы рекомендовали строчки в 

жанре: «буриме» some, ancient, lovers, find, old, po­

sitionsmore, stimulating. Также для запоминания 

ветвей подключичной артерии: very, tired, individu­

als, sip, strong, coffee, serried, daily. 

39

МОРФОЛОГИЯ ЖӘНЕ ДӘЛЕЛДІ МЕДИЦИНА

Студенты, прочитав эти строчки, улыбнувшись, 

стали заучивать, кто быстрее. Эффект был получен.

Нервные сплетения оказалось легче изучить по 

схемам, данными в интернете, которые нашли сами 

студенты, далеестали искать облегченные пути, 

чтобы сложное сделать легким, придумывать свои 

пути.

Таким образом, оценив первые результаты 

действия этих советов для запоминания анатомии, 

опросив мнения студентов, мы убедились, анатомию 

можно и нужно учить, развивая все возможные 

приемы,  искать новые пути для дальнейшего 

развития и применения более облегченных и 

эффективных путей в изучении анатомии: в виде 

комиксов, стихов (лимериков), поделок и аналогий.

EXPERIENCE OF TEACHING ANATOMY 

UNDER CONDITIONS OF PROSPECTIVE 

ORGANIZATION OF MEDICAL EDUCATION 

SYSTEM 

Romanyk S.N., Dosaev T.M., Salimgereeva B.G.

Asfendiyrov Kazak National Medical University, 

Almaty, Kazakhstan

Abstract

. The educational process is constantly 

being upgraded. Innovative technology, up­dated tech­

niques of training, are being implemented and widely 

used. That has a positive effect on the prospect of fur­

ther professional orientation of future doctors, and al­

lows to improve the quality of education, competitive­

ness and mobility of graduates. Dynamic provision of 

pedagogical process with new information technolo­

gies, systematic renewal and replenishment of the ma­

terial, publishing activities promote constant improve­

ment of the educational process as well as increase of 

students interest in Anatomy.

Keywords

: modern  technologies,  reorganization, 

case­studies.

Quality of education is especially important due 

to rapid progress of science and technology nowadays. 

Innovative technology and interactive teaching provide 

possibility of improvement in this field of activity.

Educational branch, as well as medical education in 

particular, having stood on the path of radical reforms 

and entry the European educational space demands to 

adapt ( needs to bring) at its components with generally 

accepted international standards.

Using rating system of knowledge estimation un­

der conditions of module organization of teaching gives 

a possibility to control educational achievements of a 

student systematically by current and formative tests, 

evaluate the level of the acquired knowledge and practi­

cal skills objectively at every lesson.

In 2012­2013 academic year a credit­module sys­

tem of education was introduced at the faculties of 

“General Medicine” and “Stomatology”. The 2nd and 

3­rd year students in speciality “General Medicine” 

and the 1st year students in speciality “Stomatology” 

were taught at the department of Anatomy during the 

1st term. The quantity of academic hours in Anatomy 

constituted 108 hours including 36 hours of students’ 

individual work during the 2nd course according to the 

linear system. Transition to the credit­module system 

has shown certain difficulties in teaching the subject of 

Anatomy because of  the reduction of study hours. The 

hours designated  for studying Anatomy were evenly 

distributed between practical classes (lecture + 3 practi­

cal classes),  students’ individual work under  teacher’s 

guidance (1/3) and 1/3 of students’ individual work. It 

is supposed that students’ individual work under the 

teacher’s  guidance must extend and supplement the 

topics designated for practical classes. But we didn’t 

manage to combine successfully the topics under indi­

vidual work and topics studied at practical classes.Top­

ics  intended for individual studying which the students 

had to master  under the guidance of a teacher were in­

cluded into individual students work.

During 2014­2015 academic year classes in Anat­

omy are conducted according to the principle of cy­

cles at all faculties. At the faculty of general medicine 

(II course) we have 90 hours for studying Anatomy, 

30 hours of them are intended for practical classes, 

IWTG (  individual work under teacher’s guidance 

) – 30 hours,  and the same quantity (30 hours) – for 

individual students’ work. Nowadays the tutors of the 

department have to improve the following: reduction 

of hours intended for practical classes; topics for indi­

vidual students’ work under the teacher’s guidance are 

very extensive and differ in subject­matter from topics 

of practical classes; students’ individual work depends 

upon the level of a student’s  training.

Credit­module system of education at the faculty 

of “General Medicine” sets thinking deeply and evalu­

ate all advantages and disadvantages. On one hand we 

have no way backwards and on the other hand we are 

in a hurry.

Estimation of students’ knowledge is carried out  

according to five competences: communicative, legal, 

theoretical knowledge, practical skills and self­educa­

tion. Theoretical knowledge and practical skills are es­

timated at practical classes. Communicative and legal 

skills are evaluated  at formative control. Legal knowl­

edge are also evaluated during exams. There are me­

thodical instructions as to the fulfillment of individual 

students’ work ( the form of the fulfillment is explained 

there ).

40

MORPHOLOGY AND EVIDENCE - BASED MEDICINE

Epoch of reforms occurring everywhere, restruc­

turizationof  educational process demands veritable un­

derstanding and competent approach to the problem.

Quality of education is especially important due to 

rapid progress of science and technology nowadays.The 

main purpose of professional education is the training 

of a qualified specialist capable to effective professional 

work in speciality and competitive on labor market. In­

novative technology and interactive teaching provide 

possibility of improvement in this field of activity.

An interactive teaching is a special form of organi­

zation of the educational process at school because it 

makes the process of learning more productive due to 

introduction of new technologies which contribute to 

the more efficient absorption of the material.

Introducing new methods and forms of organiza­

tion of the educational process, the department pays 

special attention to students, individual work. Individ­

ual work is performed according to a task and at the 

methodological guidance of a teacher, but without his 

direct involvement, and requires a significant number 

of additional and particularly illustrative materials. In­

dividual work is directed to develop medical thinking 

and practical skills. A student is taught to think criti­

cally.

The basis of training specialists must become rath­

er educational subjects than ways of thinking and ac­

tivities, It is necessary not only to train a specialist of a 

high level, but to include him (her)  already on a stage 

of training to the development of new technologies, to 

adapt to the conditions of a definite industrial sphere, 

make a provider of new decisions successfully fulfilling 

the functions of a manager.

Practice shows that students having developed 

their own social project, are ready to defend, argue their 

position, carry on discussion with opponents and give 

reason for this purpose to mastering the theory of the 

question and keep the material well in memory for a 

long period of time. The analysis of case­study, the 

method of activation of educational­cognitive activities, 

which are described by the following signs: the presence 

of specific situations; development of variants of situ­

ation decisions ( by groups, subgroups of students or 

individually); public recognition of the developed vari­

ants of situation decision with the following opposition; 

summing up the results and estimation of classes pro­

mote this situation as well.As to the students opinion 

they must feel  themselves as the participants of social 

actions.

Educational branch, as well as medical education 

in particular, having stood on the path of radical re­

forms and entry European educational space demands 

to adapt ( needs to bring) all its components with gener­

ally accepted international standards.

The dynamic provision of teaching process with 

new information technologies, systematic renewal  and 

replenishment of the materials, including tests, compre­

hensive publishing activity promote not only continu­

ous improvement of the quality of the educational pro­

cess, but also increase students’  interest in the subject 

of Anatomy and its problems , which positively effects 

on the prospects for further orientation of future phy­

sicians and improve the quality of education, competi­

tiveness and mobility of graduates.

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ АНАТОМИИ 

В УСЛОВИЯХ ПЕРСПЕКТИВНОГО 

РЕФОРМИРОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ 

СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Романюк С.Н., Досаев Т.М., Салимгереева Б.Ж.

КазНМУ им. С. Асфендиярова, г.Алматы, Казахстан

Резюме

.  На  кафедре  анатомии  Казахского  нацио-

нального медицинского университета имени С.Д. Асфен-

дия рова  активно  модернизируется  учебный  процесс, 

внедряются  и  широко  применяются  инновационные 

технологии  и  современные  методические  приемы 

обучения.  Динамическое  обеспечение  педагогического 

процесса новейшими информационными технологиями, 

систематическое обновление и пополнение материалов, 

всесторонняя  издательская  деятельность  способствуют 

не  только  постоянному  повышению  качества  учеб-

ного  процесса,  но  и  повышению  интереса  к  пред-

мету,  что  положительно  влияет  на  перспективу 

дальнейшей  профессиональной  ориентации  будущих 

врачей,  позволит  повысить  качество  образования, 

конкурентноспособность  и  мобильность  выпускников 

учебного заведения.

LITERATURE

:

1.Алиева М.Б., Касен А.О. «Принципы построения 

методической  модели  формирования  коммуникативной 

компетенции  у  студентов  С.Ж.Асфендияроватындагы 

Казак Улттык Медецина університеті, калыпты анатомия 

кафедрасынын менгерушісі, КРYА-нынакадемигі, меди-

цина гылымдарынын докторы, професор А.Р.Ракышевтін 

80  жылдык  мерейтойына  арналган  Республикалык 

гылыми-практикалык  конференція  материалдарынын 

жинагы. 2011 ж.

2.  Щевелева  Г.М.  Диагностическоетестирование 

предметних знаний первокурсников. Педагогика.2011,№7.

3.  Лукичев  Г.А.Интеграция  и  эффективность  – 

цели  реформ  в  высшемобразованиистранЕвропы. 

Науч.Вестн.Москов.государств.технич.ун.-т 

раждан.

авиации.2000.№26

4.  Каточков  В.М.,  Сафронова  М.А.»  внедрение 

кредитно-модульной  и  балльно-рейтинговой  систем  в 

образовательныйпроцессуниверситета.ВестникЮжно-

Уральскогогосуниверситета.  Серия:  Образование.Педа-

го гические науки, вып.№24(157),2009.

5. Андриенко А.С. «Кредитно-модульнаяорганизация 

ученого  курсакак  основа  формированияуровня  базових 

компетенцийстудентоввуза  /Актуальныепроблемыпеда

гогической  діагностики  мониторингасистемыобразова

ния:Сб.науч.тр.,Таганрог:Изд-воТаганрог.гос.пед.ин-та, 

2005.- С.137-139.