Файл: 2. 1 Анализ развивающей предметнопространственной среды по шкалам.docx
Добавлен: 09.11.2023
Просмотров: 410
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
дошкольного звена в частности, особенностями контингента детей(продиктованными их возрастом, половой принадлежностью,индивидуально-типологическими характеристиками, предпочтениями,возможностями)(14). Реализация принципа вариативности может выражатьсячерез преемственность,установление такой связи междупространствами,когда «новое, сменяя старое,сохраняет в себе некоторые егоэлементы».В условиях дошкольного образования это выражается в том, что среда вразных группах должна, с одной стороны, иметь собственное наполнение ипространственную организацию в силу специфики каждого этападошкольного детства, а с другой - постепенно дополняться новымиэлементами, обеспечивая зону ближайшего развития и последовательностьвоспитания и обучения; Безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиямпо обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими каксанитарно-эпидемиологические правила и нормативы, и правила пожарнойбезопасности;Важными положениями ФГОС ДО являются обеспечениеэмоционального благополучия дошкольников,ориентация нагуманистическое взаимодействие,учет индивидуальных потребностей детей.Одно из требований в отношении образовательной среды - психологическаябезопасность. Психологическая безопасность среды обеспечивается путем27формирования положительной, доброжелательной обстановки, в которойребенок чувствует себя уверенно, спокойно, не испытывает враждебноговоздействия(1).Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальнойцелостности образовательного процесса. Принимая во вниманиеинтегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудованиеи прочие материалы для реализации содержания одной образовательнойобласти могут использоваться и в ходе реализации содержания другихобластей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности(игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, художественнойлитературы и фольклора, музыкальной и др.).Предметно-пространственная среда и игровая среда в каждойвозрастной группе детского сада в соответствии с ФГОС ДО должна иметьотличительные признаки, а именно: для детей третьего года жизни - это
достаточно большое пространство для удовлетворения потребности вактивном движении; для детей четвертого года жизни - это насыщенныйцентр сюжетно-ролевых игр с орудийными атрибутами; для детей пятогогода жизни, необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками иособенность уединяться; для детей шестого и седьмого года жизни важнопредложить детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т.д.Необходимо отметить, что с учетом взросления (развития) детей РППСопределяется воспитателем с учетом интересов детей в младшем возрасте,со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшиедети сами создают и изменяют ее с точки зрения своих интересов. Задача дляпедагога заключается в том, как все это устроить в ограниченномпространстве группового помещения, т.к. нет однозначного соответствиямежду видом культурной практики и материалом.Многие материалы полифункциональные – они могут использоваться идля игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности.По28характеру действий в пространстве условно можно разделить на трифункциональных пространства:1. «Спокойное» функциональное пространство - пространство дляспокойной деятельности детей.2. «Активное» функциональное пространство - пространство длядеятельности, связанной с интенсивным движением, возведением крупныхигровых построек и т.п.3. «Рабочее» функциональное пространство - пространство дляхудожественно-эстетической и познавательной деятельности и т.п.Пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должныобладать возможностью изменяться по объему - «сжиматься и расширяться»,иметь подвижные, легко трансформируемые границы. Образно говоря,пространство должно быть «пульсирующим», чтобы каждая зона принеобходимости могла вмещать всех желающих. Это очень важно в аспектегрупповой динамики-тенденции дошкольников увлекаться текущимиинтересами сверстников и присоединяться к их деятельности.Также при организации РППС взрослым участникам образовательногопроцесса следует соблюдать принцип стабильности идинамичностиокружающих ребенка предметов всбалансированномсочетаниитрадиционных (привычных) и инновационных(неординарных) элементов. Это позволит сделать образовательный процессболее интересным, формыработы с детьми более вариативными, повысить
результативность дошкольного образования и способствовать формированиюу детей новых компетенций, отвечающих современным требованиям.В то же время, следует помнить о том, что пособия, игры и игрушки,предлагаемые детям, не должны быть архаичными, их назначениедолжнонести информацию о современном мире и стимулировать поисково-исследовательскую детскую деятельность.Для обеспечения ребенку свободного выбора предметов и оборудованияРППС, возможности действовать индивидуально или со сверстниками, при29формировании РППС необходимо уделять внимание ее информативности,предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования(38).При реализации образовательной программы дошкольного образованияв различных организационных моделях и формах РППС должнаобеспечивать: (Нищева, 2006), Соответствие общеобразовательной программе ДОО; Соответствие материально - техническим и медико-социальнымусловиям пребывания детей в ДОО; Соответствие возрастным возможностям детей; Трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации,интересов и возможностей детей; Возможность использования различных игрушек, оборудования ипрочих материалов в разных видах детской активности; Вариативное использование различных пространств (помещений) иматериалов (игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования развитиядетей; Наличие свободного доступа детей (в том числе с ограниченнымивозможностями физического здоровья и детей-инвалидов) непосредственно ворганизованном пространстве к игрушкам, материалам, пособиям итехническим средствам среды. Соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности инадежности при использовании согласно действующим СанПиН(43).С учетом вышеуказанных требований РППС ДОО должна обеспечиватьвариативность на содержательно-педагогическом уровне образовательногопроцесса. Данная задача решается системно, в том числе, упорядочиваямножество игровых средств ДОО в «систему игровых средств» - «игровуюподдержку развития детей» (25).Прежде чем приступить к созданию РППС ДОО, следует изучитьосновополагающие документы такие как:30 Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 года, с
изменениями от 30 декабря 2008 года; Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 годаNo273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (55); Федеральный закон «О внесении изменений в отдельныезаконодательные акты Российской Федерации в связи с принятиемФедерального закона "Об образовании в Российской Федерации"», No185 от02 июля 2013 года; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Обутверждении Федерального государственного образовательного стандартадошкольного образования» No 1155 от 17 октября 2013 года (46); Комментарии к ФГОС дошкольного образования Министерстваобразования и науки Российской Федерации No 08-249 от 28 февраля 2014года; Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное иначальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом пообщему образованию Министерства образования РФ от 17июня 2003 года. Постановление Главного государственного санитарного врачаРоссийской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «ОбутвержденииСанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования кустройству, содержанию и организации режима работы дошкольныхобразовательных организаций»» Постановление Главного государственного санитарного врачаРоссийской Федерации от 19 декабря 2013 г. N 68 г. Москва «Обутверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологическиетребования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещенияхжилищного фонда»» Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», указПрезидента РФ No Пр-271 от 04 февраля 2010 года.Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года No 61/1912 «Опсихолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современныхусловиях» (вместе с «Порядком проведения психолого-педагогическойэкспертизы детских игр и игрушек», «Методическими указаниями кпсихолого-педагогической экспертизе игр и игрушек», «Методическимиуказаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «Опсихолого-педагогической ценности игр и игрушек»). Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 No1917 «Обэкспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровыхсооружений для детей». Письмо Минобразования России от 15.03.2004 No 035146ин/1403 «Онаправлении Примерных требований к содержанию развивающей средыдетей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».Знание всех этих документов позволит более грамотно подойти к созданию
РППС ДОО.Таким образом, важно отметить, что введение ФГОС ДО, создаетблагоприятные условия для ребенка-дошкольника и активизирует переходдошкольного образования на новый высокий уровень организациидеятельности в целом. В то время как ФГОС ДО- это не столько «стандартразвития» сколько попытка задать само развитие, как «норму жизни» детей ивзрослых в дошкольном учреждении (39).31
достаточно большое пространство для удовлетворения потребности вактивном движении; для детей четвертого года жизни - это насыщенныйцентр сюжетно-ролевых игр с орудийными атрибутами; для детей пятогогода жизни, необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками иособенность уединяться; для детей шестого и седьмого года жизни важнопредложить детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т.д.Необходимо отметить, что с учетом взросления (развития) детей РППСопределяется воспитателем с учетом интересов детей в младшем возрасте,со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшиедети сами создают и изменяют ее с точки зрения своих интересов. Задача дляпедагога заключается в том, как все это устроить в ограниченномпространстве группового помещения, т.к. нет однозначного соответствиямежду видом культурной практики и материалом.Многие материалы полифункциональные – они могут использоваться идля игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности.По28характеру действий в пространстве условно можно разделить на трифункциональных пространства:1. «Спокойное» функциональное пространство - пространство дляспокойной деятельности детей.2. «Активное» функциональное пространство - пространство длядеятельности, связанной с интенсивным движением, возведением крупныхигровых построек и т.п.3. «Рабочее» функциональное пространство - пространство дляхудожественно-эстетической и познавательной деятельности и т.п.Пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должныобладать возможностью изменяться по объему - «сжиматься и расширяться»,иметь подвижные, легко трансформируемые границы. Образно говоря,пространство должно быть «пульсирующим», чтобы каждая зона принеобходимости могла вмещать всех желающих. Это очень важно в аспектегрупповой динамики-тенденции дошкольников увлекаться текущимиинтересами сверстников и присоединяться к их деятельности.Также при организации РППС взрослым участникам образовательногопроцесса следует соблюдать принцип стабильности идинамичностиокружающих ребенка предметов всбалансированномсочетаниитрадиционных (привычных) и инновационных(неординарных) элементов. Это позволит сделать образовательный процессболее интересным, формыработы с детьми более вариативными, повысить
результативность дошкольного образования и способствовать формированиюу детей новых компетенций, отвечающих современным требованиям.В то же время, следует помнить о том, что пособия, игры и игрушки,предлагаемые детям, не должны быть архаичными, их назначениедолжнонести информацию о современном мире и стимулировать поисково-исследовательскую детскую деятельность.Для обеспечения ребенку свободного выбора предметов и оборудованияРППС, возможности действовать индивидуально или со сверстниками, при29формировании РППС необходимо уделять внимание ее информативности,предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования(38).При реализации образовательной программы дошкольного образованияв различных организационных моделях и формах РППС должнаобеспечивать: (Нищева, 2006), Соответствие общеобразовательной программе ДОО; Соответствие материально - техническим и медико-социальнымусловиям пребывания детей в ДОО; Соответствие возрастным возможностям детей; Трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации,интересов и возможностей детей; Возможность использования различных игрушек, оборудования ипрочих материалов в разных видах детской активности; Вариативное использование различных пространств (помещений) иматериалов (игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования развитиядетей; Наличие свободного доступа детей (в том числе с ограниченнымивозможностями физического здоровья и детей-инвалидов) непосредственно ворганизованном пространстве к игрушкам, материалам, пособиям итехническим средствам среды. Соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности инадежности при использовании согласно действующим СанПиН(43).С учетом вышеуказанных требований РППС ДОО должна обеспечиватьвариативность на содержательно-педагогическом уровне образовательногопроцесса. Данная задача решается системно, в том числе, упорядочиваямножество игровых средств ДОО в «систему игровых средств» - «игровуюподдержку развития детей» (25).Прежде чем приступить к созданию РППС ДОО, следует изучитьосновополагающие документы такие как:30 Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 года, с
изменениями от 30 декабря 2008 года; Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 годаNo273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (55); Федеральный закон «О внесении изменений в отдельныезаконодательные акты Российской Федерации в связи с принятиемФедерального закона "Об образовании в Российской Федерации"», No185 от02 июля 2013 года; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Обутверждении Федерального государственного образовательного стандартадошкольного образования» No 1155 от 17 октября 2013 года (46); Комментарии к ФГОС дошкольного образования Министерстваобразования и науки Российской Федерации No 08-249 от 28 февраля 2014года; Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное иначальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом пообщему образованию Министерства образования РФ от 17июня 2003 года. Постановление Главного государственного санитарного врачаРоссийской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «ОбутвержденииСанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования кустройству, содержанию и организации режима работы дошкольныхобразовательных организаций»» Постановление Главного государственного санитарного врачаРоссийской Федерации от 19 декабря 2013 г. N 68 г. Москва «Обутверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологическиетребования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещенияхжилищного фонда»» Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», указПрезидента РФ No Пр-271 от 04 февраля 2010 года.Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года No 61/1912 «Опсихолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современныхусловиях» (вместе с «Порядком проведения психолого-педагогическойэкспертизы детских игр и игрушек», «Методическими указаниями кпсихолого-педагогической экспертизе игр и игрушек», «Методическимиуказаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «Опсихолого-педагогической ценности игр и игрушек»). Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 No1917 «Обэкспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровыхсооружений для детей». Письмо Минобразования России от 15.03.2004 No 035146ин/1403 «Онаправлении Примерных требований к содержанию развивающей средыдетей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».Знание всех этих документов позволит более грамотно подойти к созданию
РППС ДОО.Таким образом, важно отметить, что введение ФГОС ДО, создаетблагоприятные условия для ребенка-дошкольника и активизирует переходдошкольного образования на новый высокий уровень организациидеятельности в целом. В то время как ФГОС ДО- это не столько «стандартразвития» сколько попытка задать само развитие, как «норму жизни» детей ивзрослых в дошкольном учреждении (39).31