Файл: 2. 1 Анализ развивающей предметнопространственной среды по шкалам.docx
Добавлен: 09.11.2023
Просмотров: 405
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
10 Свободная игра +11 Время для работыв минигруппах+44Средний балл 3.54 баллаТаблица 4Оценки взаимодействия педагога с детьми в среде в учреждениидошкольного образования МБДОУ «ЦРР-Усть-Баргузинский д/с «Золотаярыбка» подготовительная к школе группа.Экспертная карта для заполненияNo критерии недостаточноминимальнохорошоотлично1 2 3 4 5 6 71 Книги и картинки +2 Поощрение детейк общению+3 Использованиеязыка дляразвития навыковрассуждения+4 Неформальноеиспользованиеязыка+5 Присмотр задетьми во времяподвижных игр+6 Дисциплина+7 Взаимодействиеперсонала и детей+8 Взаимодействиесреди детей+9 Распорядок дня +10Свободная игра +1 Время для работы +451 в минигруппахСредний балл 3.9 баллаДанная диагностика показала, что уровень взаимодействия педагога сдетьми в среде МБДОУ «ЦРР-Усть-Баргузинский д/с «Золотая рыбка» имеетпоказатель – минимально. В связи с этим можно сделать вывод, что уровеньвзаимодействия педагога с детьми минимально соответствует требованиямФГОС.В ходе беседы с воспитателями групп о положение РППС в МБДОУ«ЦРР-Усть-Баргузинский д/с «Золотая рыбка» мы констатировали, что еесодержание и формы организации были традиционными, стереотипными,стандартными. Тематические центры в различных возрастных группах малоотличаются по своему содержанию и развивающей направленностидошкольников. В группах как раннего, так и старшего дошкольного возрастамоделировались конкретные ситуации, заданные взрослым – педагогом, а несамими детьми. Появились новые игрушки, игры, но сама обстановка, подходк организации среды остается тем же.Из показаний таблицы видно, что уровень взаимодействия педагога сдетьми в среде соответствует оценке – минимально. В старшей группепоказатель 3,54 балла, в подготовительной 3,9 баллов. Средний баллсоставляет 3.72 из возможных 7), это свидетельствует о том, что в средегруппы необходимы перемены.Проанализировав среду групп МБДОУ «ЦРР-Усть-Баргузинский д/с«Золотая рыбка», мы пришли к выводу, что наша предметная средаминимально соответствует требованиям ФГОС ДО. Это проявилось втаких вопросах как:-предметно-пространственная среда не в полном объеме отвечаетпотребностям и интересам современных детей;
- мало игровых материалов, игрушек, инвентаря, что составляеттрудности при реализации образовательной программы;46- недостаточность оснащенности среды в создании условий для детскойсамостоятельности, через разные виды детской деятельности;- не учитывался принцип интеграции детских центров активности;- нехватка материалов и оборудования для деятельности дошкольниковв сюжетно-ролевых играх, для двигательной активности- коллекция детских центров активности носит формальный характер;-нерациональное распределение центров активности дляразнообразных видов детской деятельности,- отсутствие единого стиля при оформлении помещения группы;- нескорректирована работа в мини группах.Выявив недостатки при построении развивающей среды в ДОО, мыпоставили перед собой цель: создать РППС в ДОО в условиях группыспособствующей реализаций ООП с последующим её формированием идоведением до соответствия требованиям ФГОС, через реализацию основныхпринципов ФГОС.2.2. Моделирование варианта развивающей предметно-пространственной среды группы ДООНа современном этапе развития дошкольного образования и переходадошкольных учреждений в инновационный режим развития, необходимокардинально пересмотреть подходы к моделированию комфортнойразвивающей предметно-пространственной среды, как в группах, так и ДООв целом.Задача педагогических работников в ДОО состоит в умениимоделировать социокультурную пространственно-предметную развивающуюсреду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности,познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств,реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативныепотребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создаетусловия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей.Окружающая предметная среда, в которой живет ребенок, не может быть47монотонной, однообразной, бедной, стандартной. Она должна быть –
насыщенной, неординарной, разнообразной, меняющейся. Правильноорганизованная развивающая среда позволит каждому малышу найти занятиепо душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействоватьс педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, аведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.Известно, что одним из методов научного познания выступаетмоделирование, которое с философской точки зрения представляет собой“способ, приём познания, позволяющий посредством системы, искусственносозданной человеком, воспроизвести другую, более сложную систему,являющуюся объектом непосредственного исследования”, при этом“система, воспроизводящая исследуемую целостную систему, называетсямоделью” (Б.М. Кедров).В толковых словарях “модель” рассматривается как изображение,схема, описание какого-либо объекта, отражающие в более простом,уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения междуэлементами исследуемого объекта и облегчающие процесс полученияинформации об интересующем нас объекте.Модель предполагает, прежде всего, воплощение заложенных в нейидей. Вместе с тем модель является также и прогнозом, и средствомреализации авторской идеи, средством достижения целей и задач программы,т.к. отвечает на вопросы, что и как нужно для этого делать.Итак, на основе теоретического анализа подходов к проектированиюРППС нами обоснована модель развивающей предметно пространственнойсреды группы детского сада. Основанием для выделения компонентовмодели явились требования ФГОС дошкольного образования. Модельорганизации развивающей предметно пространственной среды группы,полифункциональная и вариативная в использовании пространства иоборудования группы, обеспечивающая доступность и разнообразие игрушек48и материалов, возможность общения и совместной деятельности детей ивзрослых в среде:на схеме наглядно видно расположение центров, которые объединеныусловными секторами по уровню активности и интересам детей, дляактивного и самостоятельного действия ребенка. Границы секторовподвижные. ( схема 1)49Схема 1Вариант модели организации РППС подготовительной к школе группы ДООЦель создания РППС:Развитие индивидуальности каждого ребёнка с учётом его возможностей,
уровня активности и интересовПринципы:1.Дистанции, позиции при взаимодействии2.Активности3.Стабильности-динамичности развивающейсреды4.Эмоциональной среды, комфортности5.Сочетания привычных и неординарныхэлементов в эстетической организации среды6.Открытости-закрытости 7.Учета половых ивозрастных отличий детей 8.Комплексированияи гибкого зонирования.Функции РППСОрганизующаяВоспитательнаяРазвивающаяТребованияБезопасностьПолифункциональностьТрансформируемостьНасыщенностьВариативностьДоступностьСпокойныйсекторЦентрпатриотическоговоспитанияЦентркнигиЦентр уединенияРабочий секторЦентр математикиЭкспериментальныйцентрАктивный секторРезультативность: свобода выбора, свобода выражения своих чувств, развитие творческогопотенциала, самостоятельность, ориентировка на интересы и потребности детей.Двигательно-физкультурный центрИгровой центр длямальчиковТеатрально-музыкальный центр Игровой центр длядевочекЦентр сюжетно-ролевой игрыЦентрконструированияЦентртворчестваЦентрсенсорики50Изменения первую очередь коснулись интерьера группы, в которомучитывались, и возрастные, и психологические особенностинаших воспитанников, а так же их повышенная двигательнаяактивность. В зависимости от годовых задач, которые ставятся перед нами, внаших группах оформляются или обновляются различные центры.Создавая развивающую среду, мы постарались создать из группы такоеместо, куда ребенок идет с радостью и удовольствием, где чувствует себяуютно и комфортно. В группах проводится оптимальный отбор средств, дляобеспечения психологического комфорта, полноценного развития ребёнка вовсех сферах.Так как наши группы, как и многие группы других садов,совмещает в себе игровое пространство и столовую, мы постаралисьсделать так, чтобы детям было как можно более комфортно и свободно напротяжении всего дня. Условно наши группы можно разделить на 3 секторапо уровню активности детей, где можно выделить следующие центры плавнопереходящие один в другой:- Рабочий сектор• Центр сенсорного развития - дидактические игры, которые
подразделяются на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные, словесные;• Опытно-экспериментальный центр, центр природы, мини лаборатория;• Изобразительный центр – центр творчества, творческаямастерская;- Активный сектор• Центр конструирования - мелкий и крупный строительный материал;• Двигательный центр - спортивный уголок;• Игровой центр - сюжетно-ролевых игр;• Театрально – музыкальный центр, центр ряженья;- Спокойный сектор• Книжный центр – центр грамотности:51• Центр отдыха, релаксации, уединения;• Патриотический центр с учетом регионального компонента;Именно интересам и потребностям детей соответствует среда, в которой онинаходятся в течение дня.Центр сенсорного развития пользуется большим спросом у нашихвоспитанников. В данном центре располагаются нормативно - знаковыйматериал: магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры иколичества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами,представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы.Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки. Привыборе игр предпочтение отдавалось способности игр стимулироватьразвитие детей. В данном центре размещен разнообразный занимательныйматериал с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру поинтересам.Опытно-экспериментальный центр содержит в себе два центра: центрприроды и мини лаборатория. Опытно-экспериментальный центр являетсяодним из любимых мест детей в группе.- центр природы содержит в себе различные виды комнатных растений,на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения,инструменты по уходу за этими растениями: фартуки и нарукавники,
- мало игровых материалов, игрушек, инвентаря, что составляеттрудности при реализации образовательной программы;46- недостаточность оснащенности среды в создании условий для детскойсамостоятельности, через разные виды детской деятельности;- не учитывался принцип интеграции детских центров активности;- нехватка материалов и оборудования для деятельности дошкольниковв сюжетно-ролевых играх, для двигательной активности- коллекция детских центров активности носит формальный характер;-нерациональное распределение центров активности дляразнообразных видов детской деятельности,- отсутствие единого стиля при оформлении помещения группы;- нескорректирована работа в мини группах.Выявив недостатки при построении развивающей среды в ДОО, мыпоставили перед собой цель: создать РППС в ДОО в условиях группыспособствующей реализаций ООП с последующим её формированием идоведением до соответствия требованиям ФГОС, через реализацию основныхпринципов ФГОС.2.2. Моделирование варианта развивающей предметно-пространственной среды группы ДООНа современном этапе развития дошкольного образования и переходадошкольных учреждений в инновационный режим развития, необходимокардинально пересмотреть подходы к моделированию комфортнойразвивающей предметно-пространственной среды, как в группах, так и ДООв целом.Задача педагогических работников в ДОО состоит в умениимоделировать социокультурную пространственно-предметную развивающуюсреду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности,познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств,реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативныепотребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создаетусловия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей.Окружающая предметная среда, в которой живет ребенок, не может быть47монотонной, однообразной, бедной, стандартной. Она должна быть –
насыщенной, неординарной, разнообразной, меняющейся. Правильноорганизованная развивающая среда позволит каждому малышу найти занятиепо душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействоватьс педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, аведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.Известно, что одним из методов научного познания выступаетмоделирование, которое с философской точки зрения представляет собой“способ, приём познания, позволяющий посредством системы, искусственносозданной человеком, воспроизвести другую, более сложную систему,являющуюся объектом непосредственного исследования”, при этом“система, воспроизводящая исследуемую целостную систему, называетсямоделью” (Б.М. Кедров).В толковых словарях “модель” рассматривается как изображение,схема, описание какого-либо объекта, отражающие в более простом,уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения междуэлементами исследуемого объекта и облегчающие процесс полученияинформации об интересующем нас объекте.Модель предполагает, прежде всего, воплощение заложенных в нейидей. Вместе с тем модель является также и прогнозом, и средствомреализации авторской идеи, средством достижения целей и задач программы,т.к. отвечает на вопросы, что и как нужно для этого делать.Итак, на основе теоретического анализа подходов к проектированиюРППС нами обоснована модель развивающей предметно пространственнойсреды группы детского сада. Основанием для выделения компонентовмодели явились требования ФГОС дошкольного образования. Модельорганизации развивающей предметно пространственной среды группы,полифункциональная и вариативная в использовании пространства иоборудования группы, обеспечивающая доступность и разнообразие игрушек48и материалов, возможность общения и совместной деятельности детей ивзрослых в среде:на схеме наглядно видно расположение центров, которые объединеныусловными секторами по уровню активности и интересам детей, дляактивного и самостоятельного действия ребенка. Границы секторовподвижные. ( схема 1)49Схема 1Вариант модели организации РППС подготовительной к школе группы ДООЦель создания РППС:Развитие индивидуальности каждого ребёнка с учётом его возможностей,
уровня активности и интересовПринципы:1.Дистанции, позиции при взаимодействии2.Активности3.Стабильности-динамичности развивающейсреды4.Эмоциональной среды, комфортности5.Сочетания привычных и неординарныхэлементов в эстетической организации среды6.Открытости-закрытости 7.Учета половых ивозрастных отличий детей 8.Комплексированияи гибкого зонирования.Функции РППСОрганизующаяВоспитательнаяРазвивающаяТребованияБезопасностьПолифункциональностьТрансформируемостьНасыщенностьВариативностьДоступностьСпокойныйсекторЦентрпатриотическоговоспитанияЦентркнигиЦентр уединенияРабочий секторЦентр математикиЭкспериментальныйцентрАктивный секторРезультативность: свобода выбора, свобода выражения своих чувств, развитие творческогопотенциала, самостоятельность, ориентировка на интересы и потребности детей.Двигательно-физкультурный центрИгровой центр длямальчиковТеатрально-музыкальный центр Игровой центр длядевочекЦентр сюжетно-ролевой игрыЦентрконструированияЦентртворчестваЦентрсенсорики50Изменения первую очередь коснулись интерьера группы, в которомучитывались, и возрастные, и психологические особенностинаших воспитанников, а так же их повышенная двигательнаяактивность. В зависимости от годовых задач, которые ставятся перед нами, внаших группах оформляются или обновляются различные центры.Создавая развивающую среду, мы постарались создать из группы такоеместо, куда ребенок идет с радостью и удовольствием, где чувствует себяуютно и комфортно. В группах проводится оптимальный отбор средств, дляобеспечения психологического комфорта, полноценного развития ребёнка вовсех сферах.Так как наши группы, как и многие группы других садов,совмещает в себе игровое пространство и столовую, мы постаралисьсделать так, чтобы детям было как можно более комфортно и свободно напротяжении всего дня. Условно наши группы можно разделить на 3 секторапо уровню активности детей, где можно выделить следующие центры плавнопереходящие один в другой:- Рабочий сектор• Центр сенсорного развития - дидактические игры, которые
подразделяются на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные, словесные;• Опытно-экспериментальный центр, центр природы, мини лаборатория;• Изобразительный центр – центр творчества, творческаямастерская;- Активный сектор• Центр конструирования - мелкий и крупный строительный материал;• Двигательный центр - спортивный уголок;• Игровой центр - сюжетно-ролевых игр;• Театрально – музыкальный центр, центр ряженья;- Спокойный сектор• Книжный центр – центр грамотности:51• Центр отдыха, релаксации, уединения;• Патриотический центр с учетом регионального компонента;Именно интересам и потребностям детей соответствует среда, в которой онинаходятся в течение дня.Центр сенсорного развития пользуется большим спросом у нашихвоспитанников. В данном центре располагаются нормативно - знаковыйматериал: магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры иколичества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами,представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы.Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки. Привыборе игр предпочтение отдавалось способности игр стимулироватьразвитие детей. В данном центре размещен разнообразный занимательныйматериал с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру поинтересам.Опытно-экспериментальный центр содержит в себе два центра: центрприроды и мини лаборатория. Опытно-экспериментальный центр являетсяодним из любимых мест детей в группе.- центр природы содержит в себе различные виды комнатных растений,на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения,инструменты по уходу за этими растениями: фартуки и нарукавники,