Файл: 2. 1 Анализ развивающей предметнопространственной среды по шкалам.docx
Добавлен: 09.11.2023
Просмотров: 406
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Глава 2. Педагогические условия организации развивающей
предметно-пространственной среды в ДОО
2.1 Анализ РППС по шкалам оценки окружающей среды в
учреждениях дошкольного образования (шкалы ECERS-R)
В первой главе мы теоретически обосновали и проанализировали
основные понятия, характеристики, принципы построения, требования ФГОС
к развивающей предметно-пространственной среде дошкольных организаций
проблемы организации развивающей предметно-пространственной среды
ДОО. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого
необходимо было осуществить оценку окружающей среды в ДОО, которая
позволяет выявить, эффективность организации РППС в соответствии
требованиям ФГОС ДО.
Экспериментальное исследование было проведено в МБДОУ «ЦРР-
Усть-Баргузинский д/с «Золотая рыбка» Баргузинского района Республики
Бурятия. Эксперимент проходил в два этапа: констатирующий и
формирующий. Констатирующий этап - насколько РППС детского сада
приближена и соответствует требованиям ФГОС. Формирующий этап
эксперимента был направлен на выявление соответствия РППС требованиям
ФГОС ДО.
Всего в данном детском саду 5 групп: группа раннего возраста,
младшая группа, средняя группа, старшая группа и подготовительная к
школе группа. Также имеются отдельно спортивный и музыкальный залы,
которые оснащены необходимым оборудованием.
Развивающая предметно-пространственная среда нашего ДОО
оборудована с учетом возрастных особенностей детей, связана между собой
по стилю. Особенности РППС ДОО определяются интересами детей,
возрастными и личностными особенностями, однако не всегда отвечают
требованиям ФГОС ДО[24].
33
Используя метод наблюдения, нами была проведена диагностика РППС
групповых помещений по шкалам оценки окружающей среды в учреждениях
дошкольного образования (шкалы ECERS-R для комплексной оценки
качества образования в ДОО), которая помогает выявить, насколько наша
РППС соответствует требованиям ФГОС.
В диагностики РППС мы использовали 12 критериев, которые выбрали
с учетом требований ФГОС к РППС: внутренние помещение позволяющее
взрослым и детям свободно передвигаться; обстановка для игр в комнате, их
доступность; наличие мест для уединения; выставки для детей,соответствующие уровню развития и индивидуальным способностям детей;пространство для подвижных игр, его безопасность и доступность;оборудование для подвижных игр в соответствии возрасту и способностямдетей; доступность и разнообразие материалов для занятий искусством;кубики; наличие материалов и оборудования для ролевых игр; природа /наука, наличие и доступность соответствующих уровню развития детей игр,материалов или занятий, поощрение принятия многообразия, наличиематериалов, отражающих многообразие народов и культур РоссийскойФедерации.Оценка осуществляется по 4 уровням:- недостаточно (1-2 балла);- минимально (3-4 балла);- хорошо (5-6 баллов);- отлично (7 баллов).Начав анализ среды групп с внутреннего помещения, мы пришли квыводу о том, что в группах вполне достаточно внутреннего места длявзаимодействия детей и взрослых, а также обустройства мебели, но намхотелось бы увидеть немного больше внутреннего пространства. В группахнаблюдается достаточное освещение, вентиляция, контроль температурногорежима, и звукопоглощающих материалов. Сами помещения в хорошем34состоянии, видно, что за ними осуществляется хороший уход. Помещениядоступны для всех детей и взрослых пользующихся им на данный момент.Непосредственно обстановка для игр в групповых комнатах включает всебя несколько центров по интересам, которыми дети могут свободнопользоваться. Визуальное наблюдение за местом для игр не затруднено.Достаточно пространства для нескольких одновременных занятий (место наполу для кубиков, стол для развивающих материалов, мольберт для занятийискусством). Так как игра является ведущим видом деятельности вдошкольном возрасте, то на наш взгляд, следует оборудовать большееколичество центров по интересам детей, которыми они смогут свободнопользоваться. Тихие и активные центры следует расположить такимобразом, чтобы не мешать друг другу (например, место для чтения илипрослушивания записей отделено от места для кубиков или домоводства).Пространство нужно организовать таким образом, чтобы не мешатьбольшинству занятий.Важным дополнением в группах являются места для уединения. Каждаягруппа по разному нашла этому компоненту применение. Детям разрешается
найти или создать место для уединения (за мебелью или стенами, в игровомоборудовании на улице, в тихом углу комнаты). Но, несмотря на разные видымест для уединения, они легко контролируются взрослыми. Место дляуединения очень важный компонент в группе, так как детям иногданеобходимо уединиться от других так, чтобы никто не мешал его игре.Творчество является неотъемлемой частью детской деятельности. Спомощью его дети учатся выражать свои эмоции и чувства. Своими работамидети могут свободно играть или украшать свою группу. Большая частьвыставок детей тесно связана с текущей деятельностью детей в группе, исостоит из работ детей (картины и фотографии о недавних занятиях).Подвижные игры имеют огромное значение в жизни ребенка, так какпредставляют собой незаменимое средство получения ребенком знаний ипредставлений об окружающем мире. Для проведения таких игр мы35располагаем достаточным пространством, как на улице, так и в спортивномзале. Что касается группового помещения – оно больше подходит для игрмалой подвижности. Само же пространство для подвижных игр в целомбезопасно, например, достаточно мягких материалов в местах для лазания,огороженное пространство на открытом воздухе.Оборудования для подвижных игр, в целом находится в хорошемсостоянии и имеется в достаточном количестве. Большая часть оборудованиясоответствует возрасту и способностям детей, дети могут пользоваться имибез длительной задержки, оно развивает разные навыки (например,поддержание баланса, лазание, игра с мячом). Но на наш взгляд такженеобходимо иметь стационарное и переносное оборудование для подвижныхигр, которое развивает навыки на различных уровнях.По поводу искусства, следует отметить, что недостаточно материаловдля занятий, они доступны детям в течение как минимум одного часа в день.Дети могут индивидуально самовыражаться с использованием материаловдля занятий искусством (например, разрешено самим украшать заранеевырезанные фигурки, разрешено некоторое количество самостоятельнойработы вдобавок к работе, направляемой воспитателем). С нашей точкизрения просто необходимо, чтобы как можно больше различныхматериалов для занятий искусством было доступно детям в течение
значительной части дня. Чтобы дети могли как можно большеиндивидуально самовыражаться, чтобы работы детей были разнообразны ииндивидуальны.Очень распространенными в дошкольном возрасте являютсядетские игры с кубиками. Кубики могут быть разнообразны по форме иоформлению. Относительно кубиков следует сказать, что дети имеютежедневный доступ к кубикам и сопутствующим материалам. В каждойгруппе имеется достаточное количество кубиков и открытого пространствадля игры в кубики, как на полу, так и на специально отведенных местах,позволяющих одновременно строить собственные сооружения как минимум36двум детям. На наш взгляд необходимо, чтобы кубики и сопутствующиематериалы были организованы по видам, и имелось специальное место дляигры в кубики отдельно от места нахождения основной массы детей, сподходящими условиями для хранения и подходящей поверхностью длястроительства (например, ровный ковёр или другая ровная поверхность).Сюжетно-ролевые игры для дошкольников – это особый и оченьважный вид игровой деятельности детей, в которой они воображаютситуацию, придумывают сюжет и выполняют роли. Что касается ролевых игрнужно отметить, что детям доступно немного материалов и мебели длятаких игр, но, не смотря на это, дети в группах находят применение всему.Материалы для сюжетно-ролевых игр доступны детям в течениезначительной части дня. На наш взгляд необходимо, чтобы материалыменялись, дабы разнообразить темы (например, реквизиты по темам«работа», «сказки» «отдых»), и ежедневно были доступны реквизиты покак минимум двум разным темам (например, «дом» и «работа»), а такжесуществующие реквизиты отражали многообразие культур различныхнародов.Игры с природными материалами, особенно для детей дошкольноговозраста, являются естественным и самым доступным способом обогащенияпредставлений о природе, развития мыслительных операций, свойстввнимания и т.д. Правильно организовав такие игры для дошкольников,можно ненавязчиво формировать у ребенка знания о качествах и свойствахнеживых объектов. Игры с песком и водой в некоторой степенипредусмотрены нами как внутри здания, так и на открытом воздухе. Но
этим играм уделяется очень мало времени. В зависимости от возраста детейв группах по-разному обустроено место для этих игр, но мало игрушек дляигры. Хотя нужно, чтобы для игр доступные материалы были болееразнообразные (например, коробки, черпаки, воронки, совки, лопатки,горшки и т.д.) и дети проводили за этими играми как минимум один час вдень.37Знакомство дошкольника с окружающим миром обогащаетчувственный опыт ребёнка – учит его быть внимательным к тому, что вокруг:смотреть и видеть, слушать и слышать, осязать. В отношении природы инауки в группах детям доступно немного соответствующих уровню развитиядетей игр и материалов по двум категориям природы / науки. Но, несмотряна это, дети имеют ежедневный доступ к материалам, они с удовольствиемприносят природный материал, чтобы делиться с другими или расширятьсвои коллекции (например, осенние листья с площадки для игр, камнинеобычной формы и пр.). С нашей точки зрения материалы по природе наукеследует хранить в хорошо организованном месте и в хорошем состоянии(например, коллекции хранятся в отдельных коробках), а также следует,чтобы детям было доступно много соответствующих уровню развития детейигр и материалов в данном направлении.Что касается критерия поощрение принятия многообразия, следуетотметить, что в каждой группе присутствует некоторое национальное,расовое и культурное многообразие: куклы разных национальностей, книги,музыка разных народов. Эти материалы положительно отражаютмногообразие культур. А так как мы живем в многонациональной страненужно, чтобы детям было доступно не только много книг, рисунков иматериалов, показывающих людей разных национальностей, но и имелсяопределенный реквизит для ролевых игр, отражающий разные культуры.Оценки РППС групп ДОО мы заносили в оценочные листы. Результатышкалы оценки окружающей среды представлены в таблицах. Для сравнениярезультатов оценки окружающей среды мы взяли две группы: старшаягруппа: табл. 1 и подготовительная группа: табл. 2.Таблица 1Оценки окружающей среды в учреждении дошкольного образованияМБДОУ «ЦРР-Усть-Баргузинский д/с «Золотая рыбка» старшая группа38No критерии недостаточноминимальнохорошоотлично