Основные направления информатизации образования:

1) информатизация как техническое оснащение образовательного учреждения;

2) информатизация как внедрение новых информационных технологий в образование;

3) информатизация как формирование информационной культуры субъектов образования;

4) информатизация как создание информационного пространства (информационной среды) учебного заведения [27].

Ретроспективный анализ процесса внедрения и использования средств вычислительной техники и компьютерных технологий в учебном процессе позволил выделить три условных этапа информатизации образования: электронизация (конец 50-х – начало 70-х годов XX века), компьютеризация (середина 70-х – 90-е годы XX века) и информатизация образовательного процесса (начало XXI века).

Именно третий, современный, этап информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой ёмкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий.

Информационные и коммуникативные технологии  – современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения [23].

Информационные технологии и компьютерные коммуникации представляют большую важность для решения задач, стоящих перед современной школой, то есть информатизация выступает как фактор модернизации всей системы образования.

Инофрмационно-коммуникативные технологии позволяют организовать различного рода совместные исследовательские работы обучаемых (метод проектов, работа в малых группах и т.д.); оперативные консультации учащихся из центров дистанционного обучения; формировать у обучающихся коммуникативные навыки и культуру общения (что предполагает умение кратко и четко формулировать собственные мысли, терпимо относиться к мнению собеседника, аргументировано доказывать свою точку зрения и уметь слушать и уважать мнение партнера); умения добывать информацию из различных источников и обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий.

Приведенные выше функции информационно-коммуникативных технологий должны способствовать формированию у обучающихся ИКТ-компетентности.

---

 ИКТ-компетентность учебная – умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства информационно-коммуникативных технологий [11].

Успешность и эффективность применения информационно-коммуникативных технологий в преподавании общеобразовательных предметов можно гарантировать только в том случае, когда учитель в достаточной мере мотивирован на использование компьютерных технологий, имеет широкий кругозор, владеет программными средствами, как общего, так и учебного назначения, способен определить их место в методической системе преподавания учебного предмета.

Поэтому в настоящее время одной из наиболее актуальных задач системы непрерывного педагогического образования является необходимость формировать информационно-коммуникационную компетентность учителя.

ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) – умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства информационно-коммуникативных технологий [20].

Как показал анализ, использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе имеет существенные преимущества перед традиционными занятиями. По мнению Е.И. Машбиц к ним относятся:

1. 
   Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности;
   
2. 
   Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учеников к обучению. Она повышается за счет применения адекватного поощрения правильных решений задач;
   
3. 
   Информационно-коммуникативные технологии вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности;
   
4. 
   Использование компьютерных технологий на учебном занятии увеличивает возможности постановки задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений;
   
5. 
   Информационно-коммуникативные технологии помогают качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом;
   
6. 
   Компьютер способствует формированию у обучающихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность учащимся наглядно представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на котором сделана ошибка, и исправить её [12].
   

---

Наряду с выделенными преимуществами существует и ряд проблем информатизации и компьютеризации образования:

1. 
   Опасность подавления межличностного общения, так как общение с компьютером понижает количество и качество личных контактов;
   
2. 
   Усиление социального неравенства, потому что приобретение дорогостоящей техники доступно не всем;
   
3. 
   Опасность снижения роли устной и письменной речи, так как в новых технологиях во многом преобладает звук и изображение;
   
4. 
   Ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению (для компьютерных обучающих программ свойственна так называемая «дигитализация» – приспособление мышления человека к определенным правилам и моделям);
   
5. 
   Отсутствие прямого исследования действительности из-за того, что ученик получает знания, опосредованные сознанием разработчиков программ;
   
6. 
   Пассивность усвоения информации, так как у создателей программ есть стремление сделать свой материал простым и нетрудоемким;
   
7. 
   Опасность снижения социализации человека, т.е. резкое уменьшение времени пребывания среди других людей и общения с ними, посещения общественных и культурных мероприятий, музеев, театров [14].
   

Существует так же ряд проблем внедрения информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс, которые сдерживают модернизацию образования:

1. 
   Неготовность учителей к информатизации образования: как психологическая, так и по уровню владения персональным компьютером;
   
2. 
   Большинство учителей не имеют представления о возможных способах использования обучающих программ и других мультимедийных приложений;
   
3. 
   Отсутствие методических материалов по использованию информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе;
   
4. 
   Слабая обеспеченность образовательных учреждений современным мультимедийным оборудованием;
   
5. 
   Отсутствие рекомендаций по выбору того или иного оборудования для учебных заведений; часто школе дают не то, что ей нужно, а то, что могут дать;
   
6. 
   Отсутствие специалистов, одинаково владеющих методикой преподавания, компьютерными и мультимедийными технологиями;
   
7. 
   Непонимание руководством учебных заведений, да и руководителями более высокого ранга, целей и задач, стоящих перед современной школой в части ее компьютеризации и информатизации;
   
8. 
   Практически полное отсутствие связи между научными организациями, занимающимися информатизацией образования, и самими учреждениями образования [18].
   

---

Таким образом, под информатизацией образования стоит понимать внедрение в систему образовательных учреждений современных информационно-коммуникативных технологий, направленных на формирование ИКТ-компетентностей как учителей, так и обучающихся, а также обеспечение учебных заведений необходимой методической и практической базой для их оптимального использования.

Несмотря на все достоинства и недостатки информатизации, в конечном счете, она должна привести к модернизации всей системы образования, так как использование компьютерных технологий – это необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития не только образования, но и общества в целом [16].

2. 
   Виды информационно-коммуникативных технологий, используемые в обучении младших школьников
   

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, видео- кино-). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология». Любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее преобразование. Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология, как мы уже говорили, может осуществляться в двух вариантах:

• 
  как «проникающая» технология – применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач;
  
• 
  «монотехнология» – когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера [9].
  

Образовательные средства информационно-коммуникативных технологии включают в себя разнообразные программно-технические средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с обучающимся.

Образовательные средства информационно-коммуникативных технологий можно классифицировать по ряду параметров:

По решаемым педагогическим задачам:

---

• 
  средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);
  
• 
  средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);
  
• 
  вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);
  
• 
  комплексные средства (дистанционные учебные курсы) [1].
  

По функциям в организации образовательного процесса:

• 
  информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);
  
• 
  интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);
  
• 
  поисковые (реализуются через каталоги, поисковые системы).
  

По типу информации:

• 
  электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программно- и учебно-методические материалы);
  
• 
  с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии);
  
• 
  статистические и динамические модели, интерактивные модели: предметные лабораторные практикумы, предметные виртуальные лаборатории; символьные объекты: схемы, диаграммы);
  
• 
  с аудиоинформацией (звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудио объекты);
  
• 
  с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания) [26].
  

Также все средства информационно-коммуникативных технологий, применяемые в системе образования, можно разделить на два типа: аппаратные и программные.

Аппаратные средства:

1. 
   компьютер – универсальное устройство обработки информации;
   
2. 
   принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную учащимися или учителем для учащихся. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер;
   
3. 
   проектор;
   
4. 
   телекоммуникационный блок (для сельских школ – прежде всего, спутниковая связь) – дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести дистанционное обучение, вести переписку с другими школами;
   
5. 
   устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения), а также устройства рукописного ввода. Особую роль соответствующие устройства играют для учащихся с проблемами двигательного характера, например, с ДЦП;
   
6. 
   устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамер, аудиомагнитофон и видеомагнитофон) – дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира;
   
7. 
   устройства регистрации данных – существенно расширяют класс физических, химических, биологических, экологических процессов, включаемых в образование при сокращении учебного времени, затрачиваемого на рутинную обработку данных;
   
8. 
   управляемые компьютером устройства  – дают возможность учащимся различных уровней способностей освоить принципы и технологии автоматического управления;
   
9. 
   внутриклассная и внутришкольная сети  – позволяют более эффективно использовать имеющиеся информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети;
   
10. 
    аудиосредства и видеосредства обеспечивают эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы и массовых мероприятий [8].
    

---

Смотрите также файлы

• Отчет о прохождении учебной практики (адаптационной) за vi семестр (20222023 уч год).odt

• Агрегатный способ.docx

• Курс лекций ульяновск 2016 рекомендовано утверждаю.docx

• Практикум 1 Особенности информационных проектов Студент Давыдов Данила Дмитриевич Группа слби211 Описание компании.rtf

• Курсовая работа по направлению Право и организация социального обеспечения.docx