Файл: Оглавление 2 Введение 3 Глава Формирование универсальных учебных действий младших школьников как психологопедагогическая проблема 6.doc

1. 
   
   
2. 
   Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Национальный социально-педагогический колледж»
   
3. 
   
   
4. 
   
   
5. 
   
   
6. 
   
   
7. 
   КУРСОВАЯ РАБОТА
   
8. 
   
   
9. 
   на тему__ Особенности формирования универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности.
   
10. 
    по дисциплине " Основы организации внеурочной работы (изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство)"
    
11. 
    
    
12. 
    
    
13. 
    
    
14. 
    Выполнена студентом (кой) Фомичёвой Еленой Александровной
    
15. 
    (Ф.И.О.)
    
16. 
    специальности___44.02.02 Преподавание в начальных классах_____________
    
17. 
    номер группы____ 73 ПНК-11/21А-2
    
18. 
    
    
19. 
    Руководитель ___Гревцова Екатерина Владимировна
    
20. 
    (Ф.И.О.)
    
21. 
    
    
22. 
    
    
23. 
    
    
24. 
    
    
25. 
    
    
26. 
    
    
27. 
    
    
28. 
    
    
29. 
    2023 г.
    

Оглавление

---

Глава 1. Формирование универсальных учебных действий младших школьников как психолого-педагогическая проблема

1.1. Основные понятия и их существенная характеристика

Сегодня актуальна фраза: “Кто владеет информацией, тот владеет миром”. Наши дети — это люди нового поколения, нового информационного общества. В современном мире актуально получение информации разными способами, из разных источников, умение осмыслить, переработать, освоить её. Поэтому возникает необходимость научить детей компетентностному подходу к решению данной проблемы.

Обучение, по своей природе и по особенностям его организации, процесс достаточно сложный. С одной стороны, он предполагает вооружение учащихся суммой действенных знаний, т. е. знаний, легко и сознательно применяемых в любой ситуации. Параллельно с этим и во взаимосвязи с ним идет другой, не менее важный, процесс формирования приемов учебного труда, определенных умений, дающих возможность учащимся усваивать знания легко и, более того, приобретать их самостоятельно. Фонд действенных знаний – это материал для формирования учебных умений; вместе с тем сформированные умения дают возможность пополнять этот фонд новыми знаниями.

Существует две категории учебных умений: общие и специальные. Речь пойдет об общеучебных умениях и навыках, которыми должен овладеть в ходе обучения любой учащийся.

Универсальные учебные действия

– это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

- это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.

---

Процесс обучения не может быть успешным без вооружения учащихся системой умений и навыков учебного труда – от умений читать и писать до самостоятельного планирования работы; осуществлять самоконтроль за её выполнением и вносить последующие коррективы. Уровень обучаемости детей, темпы переработки и усвоения ими научной и технической информации и в конечном итоге качества знаний учащихся находятся в зависимости от уровня сформированности этих умений.

Все универсальные учебные действия можно разбить на четыре группы:

Учебно-управленческие (организационные) - общеучебные умения, обеспечивающие планирование (определение целей и средств их достижения), организацию (создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов), контроль (сбор информации о процессе выполнения намеченных планов), регулирование (корректировка планов и процесса их реализации) и анализ (изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов) собственной учебной деятельности учащимися. В эту группу входят следующие умения и навыки:

Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности.

Понимать последовательность действий, реализуемых при индивидуальном и коллективном выполнении учебной задачи.

• 
  Соблюдать последовательность действий при индивидуальном выполнении учебной задачи в отведенное время.
  
• 
  Соблюдать последовательность действий при коллективном выполнении учебной задачи в отведенное время.
  
• 
  Соблюдать последовательность выполнения домашних учебных заданий в определенных временных границах.
  
• 
  Самостоятельно (или по совету учителя) готовить рабочее место для учебных занятий в школе и дома.
  
• 
  Пользоваться учебными принадлежностями в соответствии с принятыми нормами.
  
• 
  Соблюдать правильную осанку на рабочем месте.
  
• 
  Выполнять советы учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда.
  
• 
  Сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с планом ее реализации.
  
• 
  Владеть основными средствами различных форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль).
  
• 
  Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.
  
• 
  Вносить необходимые изменения в последовательность и время выполнения учебной задачи.
  

---

Учебно-информационные умения – общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

Учебно-логические умения - общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. Умения в этой группе подразделяются в соответствии с основными мыслительными операциями:

Учебно-коммуникативные умения - умения, позволяющие организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми:

• 
  Уметь выслушивать мнение других;
  
• 
  Умение слушать и одновременно записывать содержание рассказа;
  
• 
  Владеть различными формами устных и публичных выступлений;
  
• 
  Уметь литературным языком излагать свои мысли;
  
• 
  Уметь выступать перед аудиторией;
  
• 
  Уметь составлять план выступления;
  
• 
  Уметь связно выступать по плану;
  
• 
  Уметь вести полемику, участвовать в дискуссии;
  
• 
  Уметь высказывать тезисы;
  
• 
  Уметь задавать уточняющие вопросы;
  
• 
  Уметь оценивать различные точки зрения;
  
• 
  Владеть приёмами риторики;
  
• 
  Уметь организовывать совместную деятельность;
  
• 
  Владеть культурой речи;
  
• 
  Уметь аргументировать, доказывать.
  

Приведённая классификация конкретизирует и уточняет довольно обширное понятие «универсальные учебные действия», что позволяет более целенаправленно вести работу по их формированию и развитию в процессе обучения. Любые умения формируются в систематичной деятельности, причём начинается этот процесс с углубленной диагностики.

Сформированность учебно-логических навыков напрямую связана с уровнем развития мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Соответственно, для диагностики эффективно использовать психологические тесты на развитие перечисленных мыслительных операций. А именно тест “Простые аналогии”, «Прогрессивные матрицы Равена», тест “Выделение существенных признаков”, тест “Исключение лишнего” (предметный вариант и вербальный вариант).

Для диагностики уровня сформированности учебно-информационных общеучебных умений используются показатели скорости чтения в совокупности с показателем уровня усвоения прочитанного текста, а также показатели уровня усвоения (понимания) услышанного текста дифференцированно по вербальным ответам и зрительному образу. Кроме того, проводится диагностика умений работать с тестом (составление плана, конспекта, выделение ключевых слов).

---

Диагностика развития коммуникативных умений проводится путем экспертной оценки следующих параметров: словарный запас, литературное и логическое построение фразы, удерживание логической связи в построении протяженного связного текста, дифференцированно для письменного и устного варианта.

- Диагностика учебно-организационных умений

Также для диагностики могут быть использованы следующие методики:

Полученные в результате тестирования количественные и качественные показатели позволяют определить уровень развития учебно-логических умений, учебно-информационных и учебно-коммуникативных умений каждого ученика в классе и сформированность общих учебных умений класса в целом.

Универсальные учебные действия являются инструментом овладения любого учебного материала. Важно обратить внимание на работу по их формированию и развитию с самого начала школьной жизни. Ученики начальной школы стоят на этапе элементарной грамотности. Необходимо не упустить момент и создать такие условия для ребёнка, чтобы он с самого начала обучения усвоил алгоритмы, правила, приёмы, с помощью которых можно было сделать школьную жизнь насыщенной и интересной. Формирование универсальных учебных действий - специальная педагогическая задача и цель работы учителя начальных классов. «Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет» — говорили древние. А наше будущее в образовании — компетентностно - ориентированный подход в обучении.

Для школы это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьного образования и формирование универсальных универсальных учебных действий, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов.

---